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摘 要课堂激励是凝聚学生注意力，增强学生学习主动性，促进学生学习自信的重要手段。在低年级数学课堂，引入艺术性激励，把握激励的“适当”“适量”“适时”，让学生更积极地投入学习，提升学习效率。
关键词小学;低年级数学;艺术性激励
中图分类号：G628 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0059-01
低年级学生的心智特点具有童趣性，在课堂组织与师生互动中，教师要善用艺术性激励手段，从语言、眼神、动作等鼓励与评价中，来激活学生的学习状态，促进数学知识的动态生成。学生是课堂教学的主体，教师要重视艺术性激励，提高课堂教学质量。
一、明确艺术性激励的重要性，构建良好师生关系
语言是知识的载体，恰当的语言直接影响课堂教学效果。在低年级数学课堂，由于学生年龄小，认知水平偏低。教师在增进师生互动实践中，要善用艺术性激励，通过童趣化语言将抽象的数学直观化展现，来凝聚学生的专注力，提高学习数学的上进心。如在学习“时、分、秒”时，生活中计时单位应用较为常见，对于一小时有60分，一分钟有60秒，以及如何看表读出时间等内容，很多学生会感到学习困惑。在展现“时”、“分”、“秒”的差异性上，教师引出谜语：三个兄弟来赛跑，个子有矮也有高，它们会走没有腿，它们会说没有嘴。会告诉我们什么时候睡，什么时候起，什么时候上学去。很显然，具体而明朗化的言语，让学生很快想到了时钟。接着，围绕“时钟”的结构、特点展开学习，让学生了解时针、分针、秒针，认识时针、分针、秒针所代表的意义。这些艺术性言语，更能够激发学生对“时分秒”的学习动机，增强自主辨析意识。低年级数学教学中，师生关系的维系很重要。教师要走出单纯性“很好”“很棒”“不错”等单一性言语激励，通过艺术性表达，来引导学生去学习数学，建立和谐师生关系。
二、把握低年级学生心智特点，灵活运用艺术性激励
低年级小学生，其智力以直观、形象化思维为主，善于模仿，具有较强的表现欲。但情绪不易调控，注意力不集中，学习意志力较为薄弱，缺乏持久性、主动性、自觉性，特别是在数学课堂，一旦遇到学习困难或挫折，很容易丧失学习自信。激励的运用是强化学生学习主动性，调整学生学习心态的重要手段。艺术性激励，要顺应小学生心智规律，能够把握言语、眼神激励的艺术性。如为了让低年级学生端正姿态，认真听讲，教师可以说：“老师最喜欢双手平放桌面，竖起小耳朵，认真听讲的小朋友”，如此的艺术性激励，很多学生会立刻端正姿势，将双手平放桌面，眼睛注视老师，认真去聆听教师的话。同样，在课堂上组织数学活动时，教师也可以融入艺术性言语，让游戏活动规则更有趣。如，“我们来做个小游戏，游戏规则就是比一比谁最听指挥，做到又快又好”。学生们在听到规则后，很快给予积极的学习期待，实现课堂秩序的快速调整。在数学激励中，教师要善用提问，激活学生的主观能动性，让学生自己去思考问题，解决问题。如针对一道数学题，教师可以提问：同学们，谁能帮老师找出该题的已知条件和所求的问题？在学生分享解题思路时，教师可以提问：哪位学生愿意将自己的想法告诉大家？哪位学生愿意替老师来解答这个问题？在学生的回答与解题目标不一致时，教师可以提问：哪位同学还有不同的解题方法？哪位学生能够勇敢地告诉大家，对这道题还有不同的解法吗？这些以“学生为本”，关爱学生，以亲切、随和的方式，与学生平等的共同探讨问题的提问方法，不仅让学生主动开动脑筋去思考数学问题，还能从不同的数学思维碰撞中，相互交流与分享学习。
三、突出“适当”“适量”“适时”激励，树立学生学习信心
针对低年级学生的艺术性激励，教师要做到“适当”“适量”“适时”。激励的“适当”，就是用准确的言语来激励学生，让学生信服，不会产生歧义。如果教师的激励让学生生“厌”，则丧失了激励效果。在学习两位数减一位数时，教师可先从一位数减一位数入手，让学生复习减法的基本规则;然后，再引出两位数减一位数。如对于39-5的运算，先让学生练习9-5的运算方法，之后，根据该题的列式方法，哪位學生有勇气独立完成39-5这道题？当该学生完全做对时，教师要给予热情地鼓励，来营造良好的数学学习氛围。艺术性激励在言语组织上，要注重“适量”，不能滥用，过度使用，反而喧宾夺主。如在课堂上，当某学生对教师所提的问题进行正确回答后，或者一位不爱发言的学生将问题回答正确后，教师让其他同学们一起鼓励：请同学们对某某某同学进行鼓励，全班学生报以热烈的、有节奏的掌声。这样的激励，与“某某同学，你今天的表现非常好！”相比，后者的激励效果，会让该学生一整天都沉浸在愉悦的学习中。同样，艺术性激励要做到“适时”，在恰当的时机，给予激励，可以获得事半功倍的效果。
教师要结合课堂，以高远的思维，来发现学生的优点，给予鼓励和鞭策，让学生从中获得自信。
参考文献：
[1]吴春榕.关注小学数学教学中低年级学生数学思维的培养[J].新教师，2018（10）.
[2]辛妮.趣味性”在小学低年级数学教学中的应用[J].教师博览（科研版），2016（01）：72-73.
关键词小学;低年级数学;艺术性激励
中图分类号：G628 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0059-01
低年级学生的心智特点具有童趣性，在课堂组织与师生互动中，教师要善用艺术性激励手段，从语言、眼神、动作等鼓励与评价中，来激活学生的学习状态，促进数学知识的动态生成。学生是课堂教学的主体，教师要重视艺术性激励，提高课堂教学质量。
一、明确艺术性激励的重要性，构建良好师生关系
语言是知识的载体，恰当的语言直接影响课堂教学效果。在低年级数学课堂，由于学生年龄小，认知水平偏低。教师在增进师生互动实践中，要善用艺术性激励，通过童趣化语言将抽象的数学直观化展现，来凝聚学生的专注力，提高学习数学的上进心。如在学习“时、分、秒”时，生活中计时单位应用较为常见，对于一小时有60分，一分钟有60秒，以及如何看表读出时间等内容，很多学生会感到学习困惑。在展现“时”、“分”、“秒”的差异性上，教师引出谜语：三个兄弟来赛跑，个子有矮也有高，它们会走没有腿，它们会说没有嘴。会告诉我们什么时候睡，什么时候起，什么时候上学去。很显然，具体而明朗化的言语，让学生很快想到了时钟。接着，围绕“时钟”的结构、特点展开学习，让学生了解时针、分针、秒针，认识时针、分针、秒针所代表的意义。这些艺术性言语，更能够激发学生对“时分秒”的学习动机，增强自主辨析意识。低年级数学教学中，师生关系的维系很重要。教师要走出单纯性“很好”“很棒”“不错”等单一性言语激励，通过艺术性表达，来引导学生去学习数学，建立和谐师生关系。
二、把握低年级学生心智特点，灵活运用艺术性激励
低年级小学生，其智力以直观、形象化思维为主，善于模仿，具有较强的表现欲。但情绪不易调控，注意力不集中，学习意志力较为薄弱，缺乏持久性、主动性、自觉性，特别是在数学课堂，一旦遇到学习困难或挫折，很容易丧失学习自信。激励的运用是强化学生学习主动性，调整学生学习心态的重要手段。艺术性激励，要顺应小学生心智规律，能够把握言语、眼神激励的艺术性。如为了让低年级学生端正姿态，认真听讲，教师可以说：“老师最喜欢双手平放桌面，竖起小耳朵，认真听讲的小朋友”，如此的艺术性激励，很多学生会立刻端正姿势，将双手平放桌面，眼睛注视老师，认真去聆听教师的话。同样，在课堂上组织数学活动时，教师也可以融入艺术性言语，让游戏活动规则更有趣。如，“我们来做个小游戏，游戏规则就是比一比谁最听指挥，做到又快又好”。学生们在听到规则后，很快给予积极的学习期待，实现课堂秩序的快速调整。在数学激励中，教师要善用提问，激活学生的主观能动性，让学生自己去思考问题，解决问题。如针对一道数学题，教师可以提问：同学们，谁能帮老师找出该题的已知条件和所求的问题？在学生分享解题思路时，教师可以提问：哪位学生愿意将自己的想法告诉大家？哪位学生愿意替老师来解答这个问题？在学生的回答与解题目标不一致时，教师可以提问：哪位同学还有不同的解题方法？哪位学生能够勇敢地告诉大家，对这道题还有不同的解法吗？这些以“学生为本”，关爱学生，以亲切、随和的方式，与学生平等的共同探讨问题的提问方法，不仅让学生主动开动脑筋去思考数学问题，还能从不同的数学思维碰撞中，相互交流与分享学习。
三、突出“适当”“适量”“适时”激励，树立学生学习信心
针对低年级学生的艺术性激励，教师要做到“适当”“适量”“适时”。激励的“适当”，就是用准确的言语来激励学生，让学生信服，不会产生歧义。如果教师的激励让学生生“厌”，则丧失了激励效果。在学习两位数减一位数时，教师可先从一位数减一位数入手，让学生复习减法的基本规则;然后，再引出两位数减一位数。如对于39-5的运算，先让学生练习9-5的运算方法，之后，根据该题的列式方法，哪位學生有勇气独立完成39-5这道题？当该学生完全做对时，教师要给予热情地鼓励，来营造良好的数学学习氛围。艺术性激励在言语组织上，要注重“适量”，不能滥用，过度使用，反而喧宾夺主。如在课堂上，当某学生对教师所提的问题进行正确回答后，或者一位不爱发言的学生将问题回答正确后，教师让其他同学们一起鼓励：请同学们对某某某同学进行鼓励，全班学生报以热烈的、有节奏的掌声。这样的激励，与“某某同学，你今天的表现非常好！”相比，后者的激励效果，会让该学生一整天都沉浸在愉悦的学习中。同样，艺术性激励要做到“适时”，在恰当的时机，给予激励，可以获得事半功倍的效果。
教师要结合课堂，以高远的思维，来发现学生的优点，给予鼓励和鞭策，让学生从中获得自信。
参考文献：
[1]吴春榕.关注小学数学教学中低年级学生数学思维的培养[J].新教师，2018（10）.
[2]辛妮.趣味性”在小学低年级数学教学中的应用[J].教师博览（科研版），2016（01）：72-73.