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一、关于提炼语
提炼，在一定意义上比喻文艺创作和语言艺术等弃芜求精的过程；从芜杂的事物中找出有概括性的东西。提炼语，则是将芜杂的语言进行概括，从而让语言变得简洁明了。提炼语在教学活动中是一种不可或缺的存在，教学活动中的提炼语则是指“教学总结、概括、提示或传递所学内容的刺激及幼儿做什么、如何指示的做”。活动中的教学语言艺术与活动中教学效果有密切的关系。苏霍姆林斯基说：“教师的语言休养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”教学活动的过程就是知识传递的过程。在这个过程中，教学知识的传递、幼儿接受知识情况的反馈，师幼间情感交流等等，它们都必须依靠活动中教学语言的支撑。教师准确，恰当的语言提炼直接影响着幼儿对知识的接受，因此在活动中一定要精心地选择、仔细的推敲自己在活动中的教学语言，切实提高教学活动的实效。在崇尚师幼互动的今天，明确教师与幼儿是相互作用的主体，教师是幼儿的合作者、引导者、支持者。因此，就提炼语而言，在教学活动中既要有教师总结、导入的提炼语，也应有幼儿自己总结的提炼语，这才是真正意义上的互动。随着《指南》的深入实验和推广，幼儿的学习方式、教师的教学方式、教学内容的呈现方式和师幼关系都在发生着深刻的变革，所以，教学活动中的语言提炼要赋予新的内涵。
二、活动中提炼语误区
师幼互动的教育活动中，只有创设真正意义上的师幼互动模式，才能最大限度地促进幼儿的发展。但一些被忽略消极现象影响着教师的教育行为，体现教师引导方面表达的差异，或者是一些对活动内容理解上的差异。所以在教师语言提炼过程中或这个是设计提炼语过程中，关注更多的是如何通过有效的提炼方法，避免走进了一些误区。
（一）“茶壶里煮饺子一一有口倒不出”
如在教学活动中教师常会对每一个环节进行一些小结，会出现“词穷”的现象，教师语言不规范、不连贯，而且夹杂着诸如“嗯嗯”、“啊啊”、“这个”、“那个”之类的习惯性语病，不仅让幼儿注意力不能很好的集中，而且，长此以往，还会使幼儿产生厌烦情绪，直接影响教学效果。
（二）“假、大、空，拖泥带水”
在教学活动中，教师语言不简炼，啰里啰嗦，颠三倒四，或夸夸其谈，华而不实，势必影响活动中有限时间的充分利用，影响教学效果。
（三）追求完美的活动设计，缺少与幼儿之间的互动。
有的教师在活动中只注意讲，设计的讲点一处有一处，讲的精彩就是一堂好的活动，但在实际操作过程中为了让活动看起来华丽，却谢绝与幼儿的互动，让幼儿很少表达，不让活动深入下去，幼儿更本不能发挥其能力。
（四）图卡、字卡多而不适用
如在大班语言活动《秋天的颜色》中，“菊花说：秋天是黄色的。枫叶说：秋天是红色的。松树说：秋天是绿色的。大地说：秋天是彩色的。”教师将每个字都用图的形式画出来，在黑板上显得杂乱无章，幼儿看的眼花缭乱。
三、提炼语实用策略
（一）巧妙运用“无声胜有声”的体态提炼语
所谓体态语言是使教师用手势、姿态、表情、距离等手段来表达某种意思的一种无声语言。体态语分为手语、肢体语和表情，准确熟练地运用体态语言来辅助教学可以收到‘此处无声胜有声‘的良好效果。
1.手势
手势是体态语言中的重要的一种，适当的手势，即可以传递思想，又可以表达感情，也可以增加教师有声语言的感染力，更是可以节约课堂宝贵的教学时间。比如：活动中幼儿讨论的十分激烈，教师希望幼儿能够安静的进行下一环节，教师可以做一个安静的手势，让幼儿集中注意力，它远比一声“怒吼”来得委婉亲切。
2.表情
教师喜、怒、哀、乐的面部表情在教学活动中也是一种很重要的体态语言。比如：幼儿在回答问题后，教师面带笑容说坐下，幼儿感到这是对自己回答的肯定和赞扬。
（二）注重活动中图卡、字卡的排版充分发挥提炼
幼儿与教师的教学互动中大多数要用到图文并茂的卡片，他们的排版是教学活动的重要组成部分，也是完成教学任务的有效手段。
（三）提炼语生动凝炼地表达“画龙点睛”
1.语言表达要做到：
（1）语言要准确规范
语言的规范化，是指教师在课堂讲授的语言，必须语法正确，用语规范，合乎逻辑，发音标准，避免语病。这就要求教师在互动时，遣词造句要讲究语法，避免出现成分残缺、搭配不当、词序混乱、文义矛盾等语法错误。
（2）语言要朴素简炼
教学语言的朴素，是指教师在活动中要以老老实实的态度，普普通通的语言，明白通畅地表达所讲授的思想内容。语言朴素就是要通俗易懂，不追求华丽的词藻，不说假话、空话、套话和大话。语言简炼，是反映活动中语言要“少而精”，要能以较少的语言表达出丰富的内容。
（3）语言要生动形象
课堂教学语言的生动形象，是指语言要栩栩如生。教师要善于用语言把抽象的概念具体化，把深奥的道理形象化，使枯燥的知识趣味化，以加深学生对理论知识的理解和记忆。恰当地运用对比、比喻、夸张、比拟等修辞手法，以生动的语言把抽象的理论形象化。
（4）语言要节奏鲜明
教学语言的节奏，主要是指教学語言的速度、声调必须处理得当。语速过快，幼儿的精神过于紧张，反而导致疲劳，进而产生消极情绪，影响学习效果；语速过慢，幼儿的精力处于闲置状态，思维活动同样不能展开，这不仅会影响教学效果，而且势必影响到学生智力的充分发展。
2.深度要做到
维果斯基的提出的”最近发展区”要求幼儿要跳一跳才能够得着，难易适度的问题，教师在教学活动的环节进行提炼小结时应由易到难、由简到繁、有表及里，层层推进，从而突破重点、难点。
四、总结
活动中的提炼语及体现了教师的教师教学能力，又和教学效果的好坏有着密切的关系。提炼语是个引子让活动形成真正意义上的互动。教师通过提炼语，积极地调动幼儿学习的内动力，才能极大地提高教学的有效性。教师只有从根本上树立提炼语的正确观念，才能达到预期的目标。
参考文献
[1]刘晶波.师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么江苏：南京师范大学出版社，1999.
[2]应红英《提炼教学语言提高教学实效》http：//www.yxswx.com/？artid=20570&F=view.html.
作者简介：季佳雪性别：女，江苏省苏州市张家港市（省市），1989年出生，学历：本科；职称：中小学二级教师，张家港市南丰幼儿园，研究方向：幼儿教育。
提炼，在一定意义上比喻文艺创作和语言艺术等弃芜求精的过程；从芜杂的事物中找出有概括性的东西。提炼语，则是将芜杂的语言进行概括，从而让语言变得简洁明了。提炼语在教学活动中是一种不可或缺的存在，教学活动中的提炼语则是指“教学总结、概括、提示或传递所学内容的刺激及幼儿做什么、如何指示的做”。活动中的教学语言艺术与活动中教学效果有密切的关系。苏霍姆林斯基说：“教师的语言休养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”教学活动的过程就是知识传递的过程。在这个过程中，教学知识的传递、幼儿接受知识情况的反馈，师幼间情感交流等等，它们都必须依靠活动中教学语言的支撑。教师准确，恰当的语言提炼直接影响着幼儿对知识的接受，因此在活动中一定要精心地选择、仔细的推敲自己在活动中的教学语言，切实提高教学活动的实效。在崇尚师幼互动的今天，明确教师与幼儿是相互作用的主体，教师是幼儿的合作者、引导者、支持者。因此，就提炼语而言，在教学活动中既要有教师总结、导入的提炼语，也应有幼儿自己总结的提炼语，这才是真正意义上的互动。随着《指南》的深入实验和推广，幼儿的学习方式、教师的教学方式、教学内容的呈现方式和师幼关系都在发生着深刻的变革，所以，教学活动中的语言提炼要赋予新的内涵。
二、活动中提炼语误区
师幼互动的教育活动中，只有创设真正意义上的师幼互动模式，才能最大限度地促进幼儿的发展。但一些被忽略消极现象影响着教师的教育行为，体现教师引导方面表达的差异，或者是一些对活动内容理解上的差异。所以在教师语言提炼过程中或这个是设计提炼语过程中，关注更多的是如何通过有效的提炼方法，避免走进了一些误区。
（一）“茶壶里煮饺子一一有口倒不出”
如在教学活动中教师常会对每一个环节进行一些小结，会出现“词穷”的现象，教师语言不规范、不连贯，而且夹杂着诸如“嗯嗯”、“啊啊”、“这个”、“那个”之类的习惯性语病，不仅让幼儿注意力不能很好的集中，而且，长此以往，还会使幼儿产生厌烦情绪，直接影响教学效果。
（二）“假、大、空，拖泥带水”
在教学活动中，教师语言不简炼，啰里啰嗦，颠三倒四，或夸夸其谈，华而不实，势必影响活动中有限时间的充分利用，影响教学效果。
（三）追求完美的活动设计，缺少与幼儿之间的互动。
有的教师在活动中只注意讲，设计的讲点一处有一处，讲的精彩就是一堂好的活动，但在实际操作过程中为了让活动看起来华丽，却谢绝与幼儿的互动，让幼儿很少表达，不让活动深入下去，幼儿更本不能发挥其能力。
（四）图卡、字卡多而不适用
如在大班语言活动《秋天的颜色》中，“菊花说：秋天是黄色的。枫叶说：秋天是红色的。松树说：秋天是绿色的。大地说：秋天是彩色的。”教师将每个字都用图的形式画出来，在黑板上显得杂乱无章，幼儿看的眼花缭乱。
三、提炼语实用策略
（一）巧妙运用“无声胜有声”的体态提炼语
所谓体态语言是使教师用手势、姿态、表情、距离等手段来表达某种意思的一种无声语言。体态语分为手语、肢体语和表情，准确熟练地运用体态语言来辅助教学可以收到‘此处无声胜有声‘的良好效果。
1.手势
手势是体态语言中的重要的一种，适当的手势，即可以传递思想，又可以表达感情，也可以增加教师有声语言的感染力，更是可以节约课堂宝贵的教学时间。比如：活动中幼儿讨论的十分激烈，教师希望幼儿能够安静的进行下一环节，教师可以做一个安静的手势，让幼儿集中注意力，它远比一声“怒吼”来得委婉亲切。
2.表情
教师喜、怒、哀、乐的面部表情在教学活动中也是一种很重要的体态语言。比如：幼儿在回答问题后，教师面带笑容说坐下，幼儿感到这是对自己回答的肯定和赞扬。
（二）注重活动中图卡、字卡的排版充分发挥提炼
幼儿与教师的教学互动中大多数要用到图文并茂的卡片，他们的排版是教学活动的重要组成部分，也是完成教学任务的有效手段。
（三）提炼语生动凝炼地表达“画龙点睛”
1.语言表达要做到：
（1）语言要准确规范
语言的规范化，是指教师在课堂讲授的语言，必须语法正确，用语规范，合乎逻辑，发音标准，避免语病。这就要求教师在互动时，遣词造句要讲究语法，避免出现成分残缺、搭配不当、词序混乱、文义矛盾等语法错误。
（2）语言要朴素简炼
教学语言的朴素，是指教师在活动中要以老老实实的态度，普普通通的语言，明白通畅地表达所讲授的思想内容。语言朴素就是要通俗易懂，不追求华丽的词藻，不说假话、空话、套话和大话。语言简炼，是反映活动中语言要“少而精”，要能以较少的语言表达出丰富的内容。
（3）语言要生动形象
课堂教学语言的生动形象，是指语言要栩栩如生。教师要善于用语言把抽象的概念具体化，把深奥的道理形象化，使枯燥的知识趣味化，以加深学生对理论知识的理解和记忆。恰当地运用对比、比喻、夸张、比拟等修辞手法，以生动的语言把抽象的理论形象化。
（4）语言要节奏鲜明
教学语言的节奏，主要是指教学語言的速度、声调必须处理得当。语速过快，幼儿的精神过于紧张，反而导致疲劳，进而产生消极情绪，影响学习效果；语速过慢，幼儿的精力处于闲置状态，思维活动同样不能展开，这不仅会影响教学效果，而且势必影响到学生智力的充分发展。
2.深度要做到
维果斯基的提出的”最近发展区”要求幼儿要跳一跳才能够得着，难易适度的问题，教师在教学活动的环节进行提炼小结时应由易到难、由简到繁、有表及里，层层推进，从而突破重点、难点。
四、总结
活动中的提炼语及体现了教师的教师教学能力，又和教学效果的好坏有着密切的关系。提炼语是个引子让活动形成真正意义上的互动。教师通过提炼语，积极地调动幼儿学习的内动力，才能极大地提高教学的有效性。教师只有从根本上树立提炼语的正确观念，才能达到预期的目标。
参考文献
[1]刘晶波.师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么江苏：南京师范大学出版社，1999.
[2]应红英《提炼教学语言提高教学实效》http：//www.yxswx.com/？artid=20570&F=view.html.
作者简介：季佳雪性别：女，江苏省苏州市张家港市（省市），1989年出生，学历：本科；职称：中小学二级教师，张家港市南丰幼儿园，研究方向：幼儿教育。