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【关键词】 小学语文；课前预习；兴趣；方法；原则
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）05—0100—01
《语文课程标准》中明确提出以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生的学先于教，即以学生的预习活动推动教师的教学活动。每个教学过程都是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。一直以来，在小学语文教学中，无论是教师还是学生，对课前预习都不够重视。其实，预习是语文学习的一个重要环节，是激发学生求知欲，推动学生不断进取的“助推器”，也是提高学生自学能力的必要途径。
一、以文会“友”，激发阅读兴趣
我们常说：“兴趣是最好的老师。”语文教材中的每一篇课文都有吸引读者的故事情节，给人印象深刻的人物性格特征，震撼心灵的思想启迪，这一篇篇鲜活的文章深深地吸引着学生的眼球，使他们有了想读书、愿读书、爱读书的兴趣，并在读的过程中结识了很多“友人”，发现了生活的丰富多彩，乐趣无穷。预习中所涉及的知识比较广泛，包括文章的时代背景、诗词常识以及课文中重要的人、事、景、物等，这些内容集知识性、趣味性于一体，可以激发学生的阅读兴趣。因此，教师应让学生每人准备一个课外摘抄本，在预习中把有关内容分类摘抄下来，这样既可以开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，又能提高学生的阅读积极性，使其在兴趣的引导下理解课文，主动完成预习任务。
二、教给预习方法，培养预习能力
教师在学习新课之前，可以根据单元导读和预习提示，结合教材特点，教给学生预习的方法，有效地指导预习过程，培养学生的预习能力，使学生养成自主阅读的良好习惯。
1. 阅读单元导读，明确预习目标。在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读导读部分，使学生对教材有一个总体的印象，了解本单元的课文都是围绕一个什么主题开展的，明确单元训练的重点是什么，在预习中都要从哪些方面做起。在指导学生学习每篇课文时，还要让其反复阅读导读，以便加深理解。
2. 阅读要有层次，培养自读能力。叶圣陶先生曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”可见，阅读是一种很重要的学习方法。在学生预习的过程中，要引导学生掌握阅读技巧，逐步提高阅读要求，培养其自读能力，进而提高学习效率和学习质量。
3. 检查阅读效果，及时总结评价。教师要对预习效果进行有效地检查、评价。课堂上，对于在预习过程中阅读表现积极、声情并茂者，教师要不吝赞美之词，及时表扬、鼓励，使学生体验到成功的快乐，调动其读书的积极性。教师对学生的课前预习进行认真地评价，交流预习成果，为学生创造了一個分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现，使预习更好地服务于课堂。
三、尊重学生差异，巧妙把握原则
1. 循序渐进的原则。教师要在尊重学生主体地位和发挥学生学习自主性的原则上，遵循由易到难，由扶到放的原则。以学生为主体的课前预习并不意味着削弱教师的主导作用，相反，教师要有目的地围绕单元训练目标，精心设计预习，有效检查评价，使教师的主导作用得到充分发挥，其目的是使学生得到更实在的收获。
2. 具体精思的原则。即教师根据教材内容和学生的认知特点，制定的课前预习内容要“具体化”，而过程则要“精思化”。所谓“具体化”，是指教师要给学生具体的预习提示，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。所谓“精思化”，是指课前预习的过程中，学生不是为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，使学生养成边读书边思考的习惯。
3. 因材施教的原则。学习能力强的学生和学困生的预习要求最好是有所区别。例如，有四项预习要求，优等生可要求全做，而学困生则量力而行，做最基础的前两项，多做给予表扬。这样降低难度，促进他们积极参与到预习中来，逐步养成良好的预习习惯。同时，教师还应做到多鼓励，对学生的主动学习、自主发现大力表扬，变“要我学”为“我要学”。
总之，预习是语文教学中不可缺少的一个环节，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。因此，对小学生加强预习习惯的引导和养成教育是非常必要的，任务也是艰巨的。
编辑：马德佳
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）05—0100—01
《语文课程标准》中明确提出以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生的学先于教，即以学生的预习活动推动教师的教学活动。每个教学过程都是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。一直以来，在小学语文教学中，无论是教师还是学生，对课前预习都不够重视。其实，预习是语文学习的一个重要环节，是激发学生求知欲，推动学生不断进取的“助推器”，也是提高学生自学能力的必要途径。
一、以文会“友”，激发阅读兴趣
我们常说：“兴趣是最好的老师。”语文教材中的每一篇课文都有吸引读者的故事情节，给人印象深刻的人物性格特征，震撼心灵的思想启迪，这一篇篇鲜活的文章深深地吸引着学生的眼球，使他们有了想读书、愿读书、爱读书的兴趣，并在读的过程中结识了很多“友人”，发现了生活的丰富多彩，乐趣无穷。预习中所涉及的知识比较广泛，包括文章的时代背景、诗词常识以及课文中重要的人、事、景、物等，这些内容集知识性、趣味性于一体，可以激发学生的阅读兴趣。因此，教师应让学生每人准备一个课外摘抄本，在预习中把有关内容分类摘抄下来，这样既可以开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，又能提高学生的阅读积极性，使其在兴趣的引导下理解课文，主动完成预习任务。
二、教给预习方法，培养预习能力
教师在学习新课之前，可以根据单元导读和预习提示，结合教材特点，教给学生预习的方法，有效地指导预习过程，培养学生的预习能力，使学生养成自主阅读的良好习惯。
1. 阅读单元导读，明确预习目标。在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读导读部分，使学生对教材有一个总体的印象，了解本单元的课文都是围绕一个什么主题开展的，明确单元训练的重点是什么，在预习中都要从哪些方面做起。在指导学生学习每篇课文时，还要让其反复阅读导读，以便加深理解。
2. 阅读要有层次，培养自读能力。叶圣陶先生曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”可见，阅读是一种很重要的学习方法。在学生预习的过程中，要引导学生掌握阅读技巧，逐步提高阅读要求，培养其自读能力，进而提高学习效率和学习质量。
3. 检查阅读效果，及时总结评价。教师要对预习效果进行有效地检查、评价。课堂上，对于在预习过程中阅读表现积极、声情并茂者，教师要不吝赞美之词，及时表扬、鼓励，使学生体验到成功的快乐，调动其读书的积极性。教师对学生的课前预习进行认真地评价，交流预习成果，为学生创造了一個分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现，使预习更好地服务于课堂。
三、尊重学生差异，巧妙把握原则
1. 循序渐进的原则。教师要在尊重学生主体地位和发挥学生学习自主性的原则上，遵循由易到难，由扶到放的原则。以学生为主体的课前预习并不意味着削弱教师的主导作用，相反，教师要有目的地围绕单元训练目标，精心设计预习，有效检查评价，使教师的主导作用得到充分发挥，其目的是使学生得到更实在的收获。
2. 具体精思的原则。即教师根据教材内容和学生的认知特点，制定的课前预习内容要“具体化”，而过程则要“精思化”。所谓“具体化”，是指教师要给学生具体的预习提示，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。所谓“精思化”，是指课前预习的过程中，学生不是为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，使学生养成边读书边思考的习惯。
3. 因材施教的原则。学习能力强的学生和学困生的预习要求最好是有所区别。例如，有四项预习要求，优等生可要求全做，而学困生则量力而行，做最基础的前两项，多做给予表扬。这样降低难度，促进他们积极参与到预习中来，逐步养成良好的预习习惯。同时，教师还应做到多鼓励，对学生的主动学习、自主发现大力表扬，变“要我学”为“我要学”。
总之，预习是语文教学中不可缺少的一个环节，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。因此，对小学生加强预习习惯的引导和养成教育是非常必要的，任务也是艰巨的。
编辑：马德佳