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摘 要： 随着社会经济的发展，人才越来越重要，但是现在人才供求的矛盾越来越严重，尤其是职业技术人才，社会的需求很大，但是真正适应社会需要的人却比较少。作者结合多年来从事职业教育教学工作的经验，对当前我国职业教育发展存在的问题进行分析，为中国的职业教育发展尽一份力。
关键词： 职业教育 教育目标 五个方面
职业教育已经成为国家教育的又一重大战略目标，职业教育定位是培养双高型的人才，即高技能、高素质的人才。那么我们通过实际的教育过程，到底达到什么样的效果呢？
职业院校培养的是高技能、高素质的人才，有人把他们定位为蓝领管理者，也有人定位为灰领人才，其实就是现场管理人员。首先要有高技术，而技术是怎么获得的呢？只有一条路，那就是在一项工作上不断地、反复地加以训练，逐渐理解、提高，最后达到领悟。其次是高素质，也就是综合能力，要在判断、分析等能力方面得到全面的提高，具有来之能做，做之必好的能力和意识。只有如此，才能够得到企业的认可（有真正技能的人，不用担心找不到工作），职业教育所培养的学生才能达到供不应求。
职业教育是需要教育者花大力气用心去研究的一个课题，如何实现教育目标，真正培养出懂管理、会工作、有一定素质的学生？下面从以下五方面进行分析。
一、职业学院定位问题
现在，职业学院非常多，但是非常有名气，被社会非常认可的寥寥无几。要建成什么样的院校，这关系学院的未来发展方向，有非常明确的定位，才能确定学院的发展方向，才会有明确的培养目标。
二、学生定位与教学变革
按照现实入校的学生情况看，职校学生普遍学习能力偏低，甚至很多学生根本不愿意学习。还有更加特殊的，一些学生是在父母的强迫下在学校混几年，然后毕业回家，有没有毕业证没关系。
常听一些教育家讨论职业教育问题，普遍的认识是：职业教育和学术教育一样，也分大学职业教育、专科职业教育等，但从实际情况看，本科以上不存在，所以只能是高职高专。由于我国大众化教育的迅猛发展，能够接受高等教育的学生每年都在增加，所以高职高专的学生来源学习能力会越来越差，以后可能会更差。要改变现在的发展趋势不太可能，所以我们现在的学生定位就只能这样。我们只能对职业学生重新定位，引用一个院长的话，即“知识够用就行，技能真正掌握”。定位不能太高，原因是学生来源问题，我们现在教育的学生是“好学的人学习智力不强，智力好的人不好学习”。所以，对这样的学生如何教育、教学，将是一个非常重大的问题。
教学是需要变革的，某位老师刚从事教师工作的时候非常用心地教课。有一次他把某一节课准备得非常充分，上课完了后，也觉得自己讲得非常好。但是，当他询问学生的时候，傻了——都没有听懂，从此力求改变教学方法。按照传统的教学理念和教学方法培养现在的职业学生，可以说非常不符合教学规律，这样的教学已经满足不了现在学生学习的需要了，也就使学生越来越不愿意听课，上课不睡觉就已经不错了。教学“变革”是必须的，认识学生，了解并理解他们学习的现状，针对实际情况，研究教学理念和教学方法，势在必行。
三、教师聘任问题
现在各职业院校都在非常用心地聘请高职称、高学历的人才担任教师工作，而且会给予相应的待遇，甚至开出很多优惠条件。相信每所院校都已经有非常好的招聘办法和相关的政策，也常听学院高层领导提出对人才的渴望，甚至要增加某某方面人才的待遇。这使职业教师流动非常频繁，也就是哪里待遇好，人往哪里去。
但是，按照现在的实际情况，就算有学院招到一些高级人才（博士、教授），而职业教育的教学质量却没有根本性的转变。国家的教育改革应该说是比较慢的。尤其是职称评定上，在教育界也许职称评定和教学能力没有实际关系，也就是说高级人才未见得教学水平高。还有几个问题值得考虑：到底什么样的人是最适合担任职业教育的教师？这样的教师学院愿意给予什么样的待遇？
教育界对职业教育的认识越来越深入，而且在使用和聘任人才方面也经常有宣传、报道职业教育的人才取向问题，现在真正需要解决的问题是“如何做”。
四、课程设计问题
学生在学校能学到有价值的知识，除了拥有合适的教师，最重要的就是人才培养方案的设计。因为学生几年所有的教学活动完全按照人才培养方案进行。所以，人才培养方案的质量决定着学生的质量。
课程设计是一门学问，它反映设计者的理念、思想，以及他对这个专业的真正认识。现在每个专业都有许多专业课程选择，但是选什么样的课程？是否必须选本专业的课程？这是非常值得研究的。在没有外界干预的情况下，如果完全由你设计某专业的课程，那么你会怎样设计呢？相信每个人都有自己的想法，但有几个问题值得考虑：（1）专业的核心课程是什么？（2）和核心课程相匹配的其他专业课程是什么？（3）能够提高学生相关素质的相关专业课程是什么？（4）基础课中哪些课程是有用的？如果要取消某一门课程行不行；（5）对于某一门课程，教师能教好吗？学生能学好吗？如果不可能学好又没有实际意义，那么敢不敢删掉这门课程？（6）这些课程有合适的老师上吗？如果没有，而又需要上，那么敢不敢更换其他专业相关的课程，最后也能达到效果？（7）我们的思路能否再广泛一点、大胆一点，甚至把实训按照正常上课时间安排在方案当中？（8）人才培养方案是死的吗？如果在执行过程中，有人发现有不合适的问题，能修改吗？
五、学生实训问题
1.学生技能从哪里来
没有人会否认，学生的技能只能从实训中来。现在的学生获得技能的途径大致有这么几条：（1）学校专门的实训场和专门的实训教师，如某学校汽车修理实训场；（2）理论教学中的实践活动；（3）学校推广的企业实训；（4）学生提前就业的工作训练。
现在职业教育非常看重而且大力推广的是校企合作，几乎所有的学校都把精力投入建设实训基地方面。很多学校找企业签订学生实训协议，而大多数协议是由于一些私人关系确定的，没有真正的实训计划和实习方案。协议签订的多，而真正有学生实训的少。校企合作是有前景的，但由于社会原因，以及企业面临的压力，大多数校企合作只是挂着空名而已，或者企业招聘一些廉价劳动力而已。另外，就算在企业得到实习机会的，也只能是做某一项或者几项简单的工作，时间短得只能是走马观花，离学生所应该掌握的真正技能差得很远。
2.本科、职业院校、技校实训比较。
本科、职业院校和技校都有各自的培养目标，所以在实训方面也会各自不同。
本科学生，由于培养的目标是学术方面要求更高一些，因此学生实训大多时间比较短，有的学校会为提升学生的科研能力而设计一些实训室。就算学生到企业实习，也大都是为了写论文或报告，所以走马观花似的实习在所难免。
技校学生本来就是培养干活的技术工人，学会干活是他的本分，所以他们所学和所做的大都是单项的技能工作。在企业实践方面，学校会安排半年甚至更多时间工作，有的需要自己出一部分培训费，实习完后基本上就业了。
职业院校应该是什么样的？如果到企业短暂实习一段时间，和本科学生没有什么大的区别，那么也只是走马观花而已。如果用半年或更长时间在企业进行一些单项或几项工作，那么和技校没有什么区别，只能是技术工人的水平，而且干不上多久，学生就会跑回家。因为这和职业教育培养目标不一致，也达不到现场管理者的实际技术水平。
所以，职业院校的实训核心问题应该是在哪里的问题?应该立足于校内，而不是在校外。就像培养一名特种兵，只有在学校经过多项目的实际训练，才能在短期内完成。如果在企业，也许就需要很多年，而且不一定能达到要求。就像培养一名车辆修理工程师，也只有在学校对车辆每一个设备、每一个问题进行系统训练，才能够在短期内完成任务。如果在修理厂，也许当几年的学徒工也不能达到相应的效果。因为在企业不存在系统训练，只能做一些简单的工作，一次可能仅仅是某一个问题，甚至会经常出现相同的问题。
3.实训室的建设问题。
现在许多职业院校认识到实训室的建设问题，而且投入大量资金进行实训室建设。但是实训室到底应该怎么建？建完以后如何对学生进行有效的实训？这是一个课题。
我见过一个系主任，学校投资300万，让他建造一个物流实训室。他很苦恼，原因是不知道该建什么，学校什么高级人才都有，就是没有懂建实训室方面的人才。
我以前所在的一所学校也建过一个物流实训室，设备该有的都有了，可是学生只能在那里参观，做不了任何事。因为实训室只是设备，没有和实训结合起来。现在还叫实训室，只是没有真正的实训。
所以，建造实训室，必须和实训紧密结合起来，如果不能满足学生实训的实训室，还能称之为实训室吗？职业院校的学生应该把大部分时间放到实训室的训练中，只有通过系统的训练，在单项目基础上进行多项目的组合训练，能够学好了，才能具备现场管理者的技能。
参考文献：
［1］王明伦.高等职业教育发展论［M］.北京：教育科学出版社，2006.
［2］马庆发.职业教育发展战略目标的三大思考［J］.职教论坛，2006，（5）.
关键词： 职业教育 教育目标 五个方面
职业教育已经成为国家教育的又一重大战略目标，职业教育定位是培养双高型的人才，即高技能、高素质的人才。那么我们通过实际的教育过程，到底达到什么样的效果呢？
职业院校培养的是高技能、高素质的人才，有人把他们定位为蓝领管理者，也有人定位为灰领人才，其实就是现场管理人员。首先要有高技术，而技术是怎么获得的呢？只有一条路，那就是在一项工作上不断地、反复地加以训练，逐渐理解、提高，最后达到领悟。其次是高素质，也就是综合能力，要在判断、分析等能力方面得到全面的提高，具有来之能做，做之必好的能力和意识。只有如此，才能够得到企业的认可（有真正技能的人，不用担心找不到工作），职业教育所培养的学生才能达到供不应求。
职业教育是需要教育者花大力气用心去研究的一个课题，如何实现教育目标，真正培养出懂管理、会工作、有一定素质的学生？下面从以下五方面进行分析。
一、职业学院定位问题
现在，职业学院非常多，但是非常有名气，被社会非常认可的寥寥无几。要建成什么样的院校，这关系学院的未来发展方向，有非常明确的定位，才能确定学院的发展方向，才会有明确的培养目标。
二、学生定位与教学变革
按照现实入校的学生情况看，职校学生普遍学习能力偏低，甚至很多学生根本不愿意学习。还有更加特殊的，一些学生是在父母的强迫下在学校混几年，然后毕业回家，有没有毕业证没关系。
常听一些教育家讨论职业教育问题，普遍的认识是：职业教育和学术教育一样，也分大学职业教育、专科职业教育等，但从实际情况看，本科以上不存在，所以只能是高职高专。由于我国大众化教育的迅猛发展，能够接受高等教育的学生每年都在增加，所以高职高专的学生来源学习能力会越来越差，以后可能会更差。要改变现在的发展趋势不太可能，所以我们现在的学生定位就只能这样。我们只能对职业学生重新定位，引用一个院长的话，即“知识够用就行，技能真正掌握”。定位不能太高，原因是学生来源问题，我们现在教育的学生是“好学的人学习智力不强，智力好的人不好学习”。所以，对这样的学生如何教育、教学，将是一个非常重大的问题。
教学是需要变革的，某位老师刚从事教师工作的时候非常用心地教课。有一次他把某一节课准备得非常充分，上课完了后，也觉得自己讲得非常好。但是，当他询问学生的时候，傻了——都没有听懂，从此力求改变教学方法。按照传统的教学理念和教学方法培养现在的职业学生，可以说非常不符合教学规律，这样的教学已经满足不了现在学生学习的需要了，也就使学生越来越不愿意听课，上课不睡觉就已经不错了。教学“变革”是必须的，认识学生，了解并理解他们学习的现状，针对实际情况，研究教学理念和教学方法，势在必行。
三、教师聘任问题
现在各职业院校都在非常用心地聘请高职称、高学历的人才担任教师工作，而且会给予相应的待遇，甚至开出很多优惠条件。相信每所院校都已经有非常好的招聘办法和相关的政策，也常听学院高层领导提出对人才的渴望，甚至要增加某某方面人才的待遇。这使职业教师流动非常频繁，也就是哪里待遇好，人往哪里去。
但是，按照现在的实际情况，就算有学院招到一些高级人才（博士、教授），而职业教育的教学质量却没有根本性的转变。国家的教育改革应该说是比较慢的。尤其是职称评定上，在教育界也许职称评定和教学能力没有实际关系，也就是说高级人才未见得教学水平高。还有几个问题值得考虑：到底什么样的人是最适合担任职业教育的教师？这样的教师学院愿意给予什么样的待遇？
教育界对职业教育的认识越来越深入，而且在使用和聘任人才方面也经常有宣传、报道职业教育的人才取向问题，现在真正需要解决的问题是“如何做”。
四、课程设计问题
学生在学校能学到有价值的知识，除了拥有合适的教师，最重要的就是人才培养方案的设计。因为学生几年所有的教学活动完全按照人才培养方案进行。所以，人才培养方案的质量决定着学生的质量。
课程设计是一门学问，它反映设计者的理念、思想，以及他对这个专业的真正认识。现在每个专业都有许多专业课程选择，但是选什么样的课程？是否必须选本专业的课程？这是非常值得研究的。在没有外界干预的情况下，如果完全由你设计某专业的课程，那么你会怎样设计呢？相信每个人都有自己的想法，但有几个问题值得考虑：（1）专业的核心课程是什么？（2）和核心课程相匹配的其他专业课程是什么？（3）能够提高学生相关素质的相关专业课程是什么？（4）基础课中哪些课程是有用的？如果要取消某一门课程行不行；（5）对于某一门课程，教师能教好吗？学生能学好吗？如果不可能学好又没有实际意义，那么敢不敢删掉这门课程？（6）这些课程有合适的老师上吗？如果没有，而又需要上，那么敢不敢更换其他专业相关的课程，最后也能达到效果？（7）我们的思路能否再广泛一点、大胆一点，甚至把实训按照正常上课时间安排在方案当中？（8）人才培养方案是死的吗？如果在执行过程中，有人发现有不合适的问题，能修改吗？
五、学生实训问题
1.学生技能从哪里来
没有人会否认，学生的技能只能从实训中来。现在的学生获得技能的途径大致有这么几条：（1）学校专门的实训场和专门的实训教师，如某学校汽车修理实训场；（2）理论教学中的实践活动；（3）学校推广的企业实训；（4）学生提前就业的工作训练。
现在职业教育非常看重而且大力推广的是校企合作，几乎所有的学校都把精力投入建设实训基地方面。很多学校找企业签订学生实训协议，而大多数协议是由于一些私人关系确定的，没有真正的实训计划和实习方案。协议签订的多，而真正有学生实训的少。校企合作是有前景的，但由于社会原因，以及企业面临的压力，大多数校企合作只是挂着空名而已，或者企业招聘一些廉价劳动力而已。另外，就算在企业得到实习机会的，也只能是做某一项或者几项简单的工作，时间短得只能是走马观花，离学生所应该掌握的真正技能差得很远。
2.本科、职业院校、技校实训比较。
本科、职业院校和技校都有各自的培养目标，所以在实训方面也会各自不同。
本科学生，由于培养的目标是学术方面要求更高一些，因此学生实训大多时间比较短，有的学校会为提升学生的科研能力而设计一些实训室。就算学生到企业实习，也大都是为了写论文或报告，所以走马观花似的实习在所难免。
技校学生本来就是培养干活的技术工人，学会干活是他的本分，所以他们所学和所做的大都是单项的技能工作。在企业实践方面，学校会安排半年甚至更多时间工作，有的需要自己出一部分培训费，实习完后基本上就业了。
职业院校应该是什么样的？如果到企业短暂实习一段时间，和本科学生没有什么大的区别，那么也只是走马观花而已。如果用半年或更长时间在企业进行一些单项或几项工作，那么和技校没有什么区别，只能是技术工人的水平，而且干不上多久，学生就会跑回家。因为这和职业教育培养目标不一致，也达不到现场管理者的实际技术水平。
所以，职业院校的实训核心问题应该是在哪里的问题?应该立足于校内，而不是在校外。就像培养一名特种兵，只有在学校经过多项目的实际训练，才能在短期内完成。如果在企业，也许就需要很多年，而且不一定能达到要求。就像培养一名车辆修理工程师，也只有在学校对车辆每一个设备、每一个问题进行系统训练，才能够在短期内完成任务。如果在修理厂，也许当几年的学徒工也不能达到相应的效果。因为在企业不存在系统训练，只能做一些简单的工作，一次可能仅仅是某一个问题，甚至会经常出现相同的问题。
3.实训室的建设问题。
现在许多职业院校认识到实训室的建设问题，而且投入大量资金进行实训室建设。但是实训室到底应该怎么建？建完以后如何对学生进行有效的实训？这是一个课题。
我见过一个系主任，学校投资300万，让他建造一个物流实训室。他很苦恼，原因是不知道该建什么，学校什么高级人才都有，就是没有懂建实训室方面的人才。
我以前所在的一所学校也建过一个物流实训室，设备该有的都有了，可是学生只能在那里参观，做不了任何事。因为实训室只是设备，没有和实训结合起来。现在还叫实训室，只是没有真正的实训。
所以，建造实训室，必须和实训紧密结合起来，如果不能满足学生实训的实训室，还能称之为实训室吗？职业院校的学生应该把大部分时间放到实训室的训练中，只有通过系统的训练，在单项目基础上进行多项目的组合训练，能够学好了，才能具备现场管理者的技能。
参考文献：
［1］王明伦.高等职业教育发展论［M］.北京：教育科学出版社，2006.
［2］马庆发.职业教育发展战略目标的三大思考［J］.职教论坛，2006，（5）.