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摘 要： 随着国家大力发展职业教育，高职高专院校规模不断扩大，高职高专普遍存在班额大，学生知识基础参差不齐，教学效果不良等问题。本文从分析高职高专的教学特点和存在的主要问题入手，论述高职高专院校实现有效教学的重要性，通过文献研究和比较分析，探讨高职高专院校如何才能实现有效教学，并总结提出实现有效教学的主要策略和方法，希望通过这些策略和方法的有效实施真正实现有效教学。
关键词： 高职高专 有效教学 主要策略
高职高专教育作为高等教育发展中的一个重要领域，肩负着为我国生产建设第一线培养具有实际操作能力的高技术人才的使命。由于近年来我国教育重心的转变，高职高专教育越来越被人们关注。为了适应未来社会的需要，高职高专学生不但要掌握熟练的技术操作能力，更要具备自我学习能力和合作学习能力，达到根据工作需要随时更新知识的能力。这些目标的实现要求高职高专教育教学必须实现有效教学。
1.有效教学的内涵
有效教学是每一位教师追求的教学目标。究竟什么是有效教学？我国学者针对这个问题的研究主要集中在以下两个方面：第一，从教师教学实践角度分析有效教学的涵义；第二，从学生发展角度界定有效教学的内涵[1]。
综合研究，笔者从以下三个方面界定有效教学的涵义：首先，大学教学是否有效取决于教学活动结果是否符合预期的教学目标；其次，大学教学是否有效取决于教学活动是否达到以最少的教学投入得到最多的教学产出的效果；最后，大学教学是否有效更取决于教学效果是否与社会和个人的需求相吻合及吻合的程度。
由此涵义可以看出，能否实现有效教学既能体现教师的业务水平，又能促使高职高专院校的资源有效利用，不仅能培养学生终身学习的习惯，而且能提高教师的专业水平，有利于高职高专教师队伍的建设。
2.高职高专教学存在的主要问题
随着经济和科技的迅猛发展，我国对应用型人才的需求日趋多样化。面对这一现实需求，高职高专的特色怎样体现，高职高专的教学质量怎样保证，是高职高专教育教学改革的一个重要问题。但是目前关于实现有效教学还没有得到足够的重视，导致出现了一些亟待解决的问题，主要表现在以下四个方面：
（1）教学内容多、课时少。
随着高职高专课程改革的大力推进，虽然很多专业课程的设置和教学内容都做了不同程度的调整，但是由于一些专业课程涉及知识面广，知识点之间不易分割，学生的知识基础比较差，因此讲授时需要补充相关知识点[2]。课时数是有限的，这就导致教师为了完成教学任务而疲于赶教学进度，无暇过多考虑和安排课内实践部分的内容，进而影响教学效果和质量。
（2）教学模式比较陈旧，实践教学较少。
目前高职高专的教师队伍多是偏年轻化，一部分从事专业教学的教师是从学校到学校，缺乏实践经验，教学内容以课本为主，不能做到有效结合工程背景，教学手段是以粉笔加黑板为主。这种“填鸭式”教学方法难以保证教学质量，对学生素质提高和创造性思维培养不利。
（3）学生知识基础差异大。
由于高职高专院校招生规模的扩大，高职高专教师的工作难度进一步加大。一方面，学生知识基础不同，个别性差异越来越大，另一方面，对不同学生的教学内容和要求完全一样。这就造成同一个教师讲同样的内容，有的学生“吃不饱”，而有的学生“不消化”，以致教师无所适从[3][4]。
（4）学生依赖心理较重。
目前，高职高专学生大多缺乏学习主动性和探索性。一些学生仍是高中应试学习方法，一切靠老师督促，老师教什么就学什么。正是由于学生缺乏学习主动性和探究性，一些学生难以体会到学习的乐趣，以至于缺乏学习热情[5]。学生面临越来越大的就业压力，导致一些学生片面重视实际操作，忽视理论知识的掌握，从而使学习心态变得浮躁，难以坚持[6]。
3.高职高专实现有效教学的主要途径
基于上述问题的分析，结合有效教学的理念，可以看出，实现有效教学是解决这些问题的关键所在。然而目前国内外的研究并没有从根本上解决目前高职高专中普遍存在的这些教学问题。笔者通过对现有文献的对比研究，并结合自身教学经验，提出以下几种实现有效教学的策略：
（1）增加教学的有效知识量。
要实现有效教学，就必须处理好专业理论知识和实际操作能力之间的关系。高职高专教学目标始终是培养生产建设第一线的高技术人才。但专业理论知识仍是专业教学的重要部分，然而专业理论知识教学应该遵循“应用为主，够用为度”的原则，重点开展专业应用能力训练[7]。在处理好二者关系的同时，还要注意教师输出知识能否符合学生的需求。高职高专教育首先是让学生知道“怎么做”，其次才是让学生知道“为什么”。
（2）实现课堂管理有效化。
影响课堂教学效果的因素不仅包括教师如何教，还包括学生如何学，以及教学环境。其中，教学环境的好坏有物质方面的因素，还有心理方面的因素，心理方面主要体现在课堂氛围和教师的沟通技巧[8]。首先，良好的课堂气氛有利于有效教学的进行。其次，教师采取好的沟通技巧和有效的交流方式不仅能促进良好师生关系建立，更有利于教学目标有效实现。
（3）差异化教学。
由于每个学生的知识基础不同，认知结构不同，学习兴趣和态度各有特点，能否满足学生个别学习的需求，真正强化教学效果，就只能实施差异化教学。只有采取差异化教学才能促使学生在原有知识基础上得到充分发展，从而提高课堂教学的有效性[9]。分层递进教学是差异化教学的一个重要实施途径，在有效教学课堂中可以应用和实施。
（4）有效的学习指导策略。
由于学生大多学习主动性比较差，效率不高，高职高专有效教学受到严重影响，因此，培养学生有效学习的能力是实现有效教学的重要任务之一，也是保证学生可持续发展的手段。首先，激发学生的学习动机。心理学家布鲁纳认为：“学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学专业的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机。”因此，学生具有强有力的学习动机能使他们最大限度地发挥主观能动性。其次，培养学生的积极思维方式。教师可以创设问题情境，引导学生进入其中，鼓励学生使用原有知识解决问题，从而调动学生解决问题的主动性和积极性。
4.结语
有效教学本身不仅强调结果，而且强调过程；不仅关注学生是否各有所得、各有发展，而且关注教师自身提高。要切实实现有效教学目标，需要一些可操作性强，并且行之有效的保障措施；这些措施是否真的有效，需要一套完整的评价体系。笔者就这些问题进行了研究和探讨，希望为真正实现高职高专有效教学贡献一份力量。
参考文献：
[1]任苒.有效教学研究——理念、实践与展望[D].华东师范大学，2009，5.
[2]尚建.我国有效教学研究十年：回顾与展望[J].西北师大学报，2009，9.
[3]苏.艺术类中职学校文化课有效教学研究——以A校文化课有效教学研究为例[D].四川师范大学，2014，5.
[4]向峰.通用技术实践操作课的有效教学[J].现代阅读，2013，11.
[5]维军.谈课堂有效教学的实现[J].求知导刊，2015，4.
[6]鉴，申群英.近十年来我国“有效教学”问题研究评述[J].教育科学研究，2008，10.
[7]莉.高职高专大学英语有效教学策略研究[D].四川师范大学，2011，3.
[8]燕荣.高职高专公共英语有效教学研究[J].海外英语，2013，11.
[9]胜忠.高职高专实现有效教学的实践研究[J].柳州师专学报，2012，6.
关键词： 高职高专 有效教学 主要策略
高职高专教育作为高等教育发展中的一个重要领域，肩负着为我国生产建设第一线培养具有实际操作能力的高技术人才的使命。由于近年来我国教育重心的转变，高职高专教育越来越被人们关注。为了适应未来社会的需要，高职高专学生不但要掌握熟练的技术操作能力，更要具备自我学习能力和合作学习能力，达到根据工作需要随时更新知识的能力。这些目标的实现要求高职高专教育教学必须实现有效教学。
1.有效教学的内涵
有效教学是每一位教师追求的教学目标。究竟什么是有效教学？我国学者针对这个问题的研究主要集中在以下两个方面：第一，从教师教学实践角度分析有效教学的涵义；第二，从学生发展角度界定有效教学的内涵[1]。
综合研究，笔者从以下三个方面界定有效教学的涵义：首先，大学教学是否有效取决于教学活动结果是否符合预期的教学目标；其次，大学教学是否有效取决于教学活动是否达到以最少的教学投入得到最多的教学产出的效果；最后，大学教学是否有效更取决于教学效果是否与社会和个人的需求相吻合及吻合的程度。
由此涵义可以看出，能否实现有效教学既能体现教师的业务水平，又能促使高职高专院校的资源有效利用，不仅能培养学生终身学习的习惯，而且能提高教师的专业水平，有利于高职高专教师队伍的建设。
2.高职高专教学存在的主要问题
随着经济和科技的迅猛发展，我国对应用型人才的需求日趋多样化。面对这一现实需求，高职高专的特色怎样体现，高职高专的教学质量怎样保证，是高职高专教育教学改革的一个重要问题。但是目前关于实现有效教学还没有得到足够的重视，导致出现了一些亟待解决的问题，主要表现在以下四个方面：
（1）教学内容多、课时少。
随着高职高专课程改革的大力推进，虽然很多专业课程的设置和教学内容都做了不同程度的调整，但是由于一些专业课程涉及知识面广，知识点之间不易分割，学生的知识基础比较差，因此讲授时需要补充相关知识点[2]。课时数是有限的，这就导致教师为了完成教学任务而疲于赶教学进度，无暇过多考虑和安排课内实践部分的内容，进而影响教学效果和质量。
（2）教学模式比较陈旧，实践教学较少。
目前高职高专的教师队伍多是偏年轻化，一部分从事专业教学的教师是从学校到学校，缺乏实践经验，教学内容以课本为主，不能做到有效结合工程背景，教学手段是以粉笔加黑板为主。这种“填鸭式”教学方法难以保证教学质量，对学生素质提高和创造性思维培养不利。
（3）学生知识基础差异大。
由于高职高专院校招生规模的扩大，高职高专教师的工作难度进一步加大。一方面，学生知识基础不同，个别性差异越来越大，另一方面，对不同学生的教学内容和要求完全一样。这就造成同一个教师讲同样的内容，有的学生“吃不饱”，而有的学生“不消化”，以致教师无所适从[3][4]。
（4）学生依赖心理较重。
目前，高职高专学生大多缺乏学习主动性和探索性。一些学生仍是高中应试学习方法，一切靠老师督促，老师教什么就学什么。正是由于学生缺乏学习主动性和探究性，一些学生难以体会到学习的乐趣，以至于缺乏学习热情[5]。学生面临越来越大的就业压力，导致一些学生片面重视实际操作，忽视理论知识的掌握，从而使学习心态变得浮躁，难以坚持[6]。
3.高职高专实现有效教学的主要途径
基于上述问题的分析，结合有效教学的理念，可以看出，实现有效教学是解决这些问题的关键所在。然而目前国内外的研究并没有从根本上解决目前高职高专中普遍存在的这些教学问题。笔者通过对现有文献的对比研究，并结合自身教学经验，提出以下几种实现有效教学的策略：
（1）增加教学的有效知识量。
要实现有效教学，就必须处理好专业理论知识和实际操作能力之间的关系。高职高专教学目标始终是培养生产建设第一线的高技术人才。但专业理论知识仍是专业教学的重要部分，然而专业理论知识教学应该遵循“应用为主，够用为度”的原则，重点开展专业应用能力训练[7]。在处理好二者关系的同时，还要注意教师输出知识能否符合学生的需求。高职高专教育首先是让学生知道“怎么做”，其次才是让学生知道“为什么”。
（2）实现课堂管理有效化。
影响课堂教学效果的因素不仅包括教师如何教，还包括学生如何学，以及教学环境。其中，教学环境的好坏有物质方面的因素，还有心理方面的因素，心理方面主要体现在课堂氛围和教师的沟通技巧[8]。首先，良好的课堂气氛有利于有效教学的进行。其次，教师采取好的沟通技巧和有效的交流方式不仅能促进良好师生关系建立，更有利于教学目标有效实现。
（3）差异化教学。
由于每个学生的知识基础不同，认知结构不同，学习兴趣和态度各有特点，能否满足学生个别学习的需求，真正强化教学效果，就只能实施差异化教学。只有采取差异化教学才能促使学生在原有知识基础上得到充分发展，从而提高课堂教学的有效性[9]。分层递进教学是差异化教学的一个重要实施途径，在有效教学课堂中可以应用和实施。
（4）有效的学习指导策略。
由于学生大多学习主动性比较差，效率不高，高职高专有效教学受到严重影响，因此，培养学生有效学习的能力是实现有效教学的重要任务之一，也是保证学生可持续发展的手段。首先，激发学生的学习动机。心理学家布鲁纳认为：“学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学专业的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机。”因此，学生具有强有力的学习动机能使他们最大限度地发挥主观能动性。其次，培养学生的积极思维方式。教师可以创设问题情境，引导学生进入其中，鼓励学生使用原有知识解决问题，从而调动学生解决问题的主动性和积极性。
4.结语
有效教学本身不仅强调结果，而且强调过程；不仅关注学生是否各有所得、各有发展，而且关注教师自身提高。要切实实现有效教学目标，需要一些可操作性强，并且行之有效的保障措施；这些措施是否真的有效，需要一套完整的评价体系。笔者就这些问题进行了研究和探讨，希望为真正实现高职高专有效教学贡献一份力量。
参考文献：
[1]任苒.有效教学研究——理念、实践与展望[D].华东师范大学，2009，5.
[2]尚建.我国有效教学研究十年：回顾与展望[J].西北师大学报，2009，9.
[3]苏.艺术类中职学校文化课有效教学研究——以A校文化课有效教学研究为例[D].四川师范大学，2014，5.
[4]向峰.通用技术实践操作课的有效教学[J].现代阅读，2013，11.
[5]维军.谈课堂有效教学的实现[J].求知导刊，2015，4.
[6]鉴，申群英.近十年来我国“有效教学”问题研究评述[J].教育科学研究，2008，10.
[7]莉.高职高专大学英语有效教学策略研究[D].四川师范大学，2011，3.
[8]燕荣.高职高专公共英语有效教学研究[J].海外英语，2013，11.
[9]胜忠.高职高专实现有效教学的实践研究[J].柳州师专学报，2012，6.