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摘 要：小组合作学习是新课改所倡导的学习方式之一。通过这些年的教学实践，如何让每一位学生都有效参与到小组活动中去，仍然是我们一线教师关注的重点，尤其是小组中的后进生的参与程度。
关键词：小组合作；后进生；有效性；新课程标准
在指导学生小组合作的过程中，我们不难发现，有些活动仅仅停留在你说你的、我说我的，部分表现积极的学生抢占先机，主动权都在他们那里。而那些“后进生”只有被动“倾听”的份，虽然他们也是小组成员的一部分，却没有更有效地参与到学习活动中。那么，如何在教学活动中有效地开展小组合作学习，达到预期目的，提升后进生英语学习能力，我认为可以采用以下方法：
一、 合理分组、优势互补，让小组成员人人有任务
学生的个体差异是自然存在的，这就必然造成不同的习能力，形成差异性的学习效果。在组建合作小组时，以四人为一个合作单位，其中一人为组长，负责组织小组讨论、协调整个学习过程，这名同学要有较强学习能力和组织能力。另外两位是学习能力中等的学生，在小组中承担发现问题、积极主动参与合作学习，有自主完成自己学习任务的能力。小组中还有一位是班级的“后进生”，为了让这些学生在合作学习中找到自己的位置，发挥自己的能力，教师作为教学活动的组织者，要为他们找到力所能及的任务，让这些学生在英语学习中找到成就感和乐趣。比如，他们可以承担汇报员的任务，当一个小组合作活动产生时，小组展开自主探究，研究结果可以通过这位同学来汇报展示，他们的工作既是集体的又是独立的，组员之间彼此帮助，共同进步。而在一些表演活动中，每个组员都有自己的角色分配，为了更好地调动每个组员的积极性，每个小组的组长负有重要的组织责任，而教师在此时要负责协调的工作。在角色分配过程中，每个小组里的班级后进生可以承担较为简单的表演任务，努力让其开口说英语，而不是在小组里处于观望的状态、被迫“倾听”的状态。这样的表演活动也是循序渐进式的，在一次次的简单任务之后，这些后进生的英语能力得到了一定提高，相应的其组长在以后分配任务时可以适当加强角色表演的难度，教师应当给予相应的引导和组织。在小组合作学习中，每个成员都是学习的参与者，谁也不掉队，谁也不放松，每個人既是监督者又是被监督者，为了更好地合作学习，小组成员必须更加全面地提高自己的各项能力。
二、 树立团队合作意识和小组积分制
在组织教学活动时，教师要通过适时的引导让学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每个组员都是这个群体的一份子。小组活动的成效如何取决于每一个组员的参与程度、努力程度，在活动中，小组成员要积极讨论、相互沟通，最终展示自己的学习成果。在每个成员取得成绩的同时也是整个小组的进步，是每个人积极努力的结果，蕴含着集体的荣誉感。在合作活动中，班级后进生也体会到了自己的存在感，自己在集体中发挥的一分力量，增强了学习英语的积极性和兴趣，这样的情感体验对其学习英语起着至关重要的作用。苏霍姆林斯基曾说：让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。
另一方面，在教学过程中推行积分制。简单来说，就是教师在教学过程中点滴收集、汇总学生在学习过程中综合素质水平变化的一种制度。积分制的重心是推进学生个性的表现和主动发展的要求。在小组合作学习中开展积分制，每个组员都要为自己的小组发展贡献自己的力量，争取在组与组的各项评比中为本组得分，使自己的小组成为winner。有的时候，我们也会把积分制灵活转地变为“争星”活动，在组与组展开PK时，为了得到更多的星星，每个组员都积极参与，争取回答更多的问题，或者是争取把story表演得更好等等。在这样充满自主能动性的学习过程中，班级的后进生被积极地带动起来，为了争分、为了争星，集体荣誉感和成就感被充分调动起来，完全没有时间分神，学习能力自然提升了。学生的团队精神和合作意识就在这样的教学活动中，在教师的引导下逐步形成，作为教师不仅要让他们体会集体生活和学习的快乐，而且要教会他们客观看待个体和集体的关系，更好地激发他们的荣誉感。
三、 创设有效的小组合作学习，带动后进生发展
在英语教学活动中，并不是所有的学习活动都适用于小组合作。有时候，单一的学习内容，如单词拼读、开火车读单词等，就不一定要放在小组内进行。教师作为教学的指导者，要抓住一些有利契机，适时组织合作学习，才能取得更好效果：1. 当有问题急需与他人沟通时，可以安排合作学习。在学习活动中，一旦问题产生，学生就会产生与人交流沟通的愿望。他既想让别人知道他的所思所想，也想知道别人的所感所悟。在这样的探究氛围中，后进生如果反应不够迅速，也能在别人的讨论中得到带动，进而理解。2. 需要协作完成时，及时安排小组合作学习。小学英语课堂中，要求协作完成的内容较多，如课文分角色朗读、课文内容表演、拓展活动等，都需要小组内合作完成。每个组员在此时都是不可或缺的一部分，要完成任务，必须每人都积极参与，如果遇到困难，组长及另外两个组员都要积极帮助小组里的后进生，教他去读、去演。从而做到在小组合作学习中一个不放松、一个不掉队，争取早日摘掉“后进生”的帽子！
总之，培养学生学会合作交流是新课程人才培养的重要目标，如何在合作学习中带动全员发展，提高学生的综合素质，带动后进生转化，是我们一线教学工作者不变的研究方向和课题。前路漫漫，我们终将孜孜不倦地走出一条富有时代气息的教学之路。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[D].教育科学出版社，1984.
[2]刘燕飞.组织行为学视角下合作学习共同体研究[D].山东师范大学，2016.
[3]田建芬.合作学习浅析[J].外国中小学教育，2001.
作者简介：
丁婷婷，江苏省南京市，南京市六合区双语小学。
关键词：小组合作；后进生；有效性；新课程标准
在指导学生小组合作的过程中，我们不难发现，有些活动仅仅停留在你说你的、我说我的，部分表现积极的学生抢占先机，主动权都在他们那里。而那些“后进生”只有被动“倾听”的份，虽然他们也是小组成员的一部分，却没有更有效地参与到学习活动中。那么，如何在教学活动中有效地开展小组合作学习，达到预期目的，提升后进生英语学习能力，我认为可以采用以下方法：
一、 合理分组、优势互补，让小组成员人人有任务
学生的个体差异是自然存在的，这就必然造成不同的习能力，形成差异性的学习效果。在组建合作小组时，以四人为一个合作单位，其中一人为组长，负责组织小组讨论、协调整个学习过程，这名同学要有较强学习能力和组织能力。另外两位是学习能力中等的学生，在小组中承担发现问题、积极主动参与合作学习，有自主完成自己学习任务的能力。小组中还有一位是班级的“后进生”，为了让这些学生在合作学习中找到自己的位置，发挥自己的能力，教师作为教学活动的组织者，要为他们找到力所能及的任务，让这些学生在英语学习中找到成就感和乐趣。比如，他们可以承担汇报员的任务，当一个小组合作活动产生时，小组展开自主探究，研究结果可以通过这位同学来汇报展示，他们的工作既是集体的又是独立的，组员之间彼此帮助，共同进步。而在一些表演活动中，每个组员都有自己的角色分配，为了更好地调动每个组员的积极性，每个小组的组长负有重要的组织责任，而教师在此时要负责协调的工作。在角色分配过程中，每个小组里的班级后进生可以承担较为简单的表演任务，努力让其开口说英语，而不是在小组里处于观望的状态、被迫“倾听”的状态。这样的表演活动也是循序渐进式的，在一次次的简单任务之后，这些后进生的英语能力得到了一定提高，相应的其组长在以后分配任务时可以适当加强角色表演的难度，教师应当给予相应的引导和组织。在小组合作学习中，每个成员都是学习的参与者，谁也不掉队，谁也不放松，每個人既是监督者又是被监督者，为了更好地合作学习，小组成员必须更加全面地提高自己的各项能力。
二、 树立团队合作意识和小组积分制
在组织教学活动时，教师要通过适时的引导让学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每个组员都是这个群体的一份子。小组活动的成效如何取决于每一个组员的参与程度、努力程度，在活动中，小组成员要积极讨论、相互沟通，最终展示自己的学习成果。在每个成员取得成绩的同时也是整个小组的进步，是每个人积极努力的结果，蕴含着集体的荣誉感。在合作活动中，班级后进生也体会到了自己的存在感，自己在集体中发挥的一分力量，增强了学习英语的积极性和兴趣，这样的情感体验对其学习英语起着至关重要的作用。苏霍姆林斯基曾说：让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。
另一方面，在教学过程中推行积分制。简单来说，就是教师在教学过程中点滴收集、汇总学生在学习过程中综合素质水平变化的一种制度。积分制的重心是推进学生个性的表现和主动发展的要求。在小组合作学习中开展积分制，每个组员都要为自己的小组发展贡献自己的力量，争取在组与组的各项评比中为本组得分，使自己的小组成为winner。有的时候，我们也会把积分制灵活转地变为“争星”活动，在组与组展开PK时，为了得到更多的星星，每个组员都积极参与，争取回答更多的问题，或者是争取把story表演得更好等等。在这样充满自主能动性的学习过程中，班级的后进生被积极地带动起来，为了争分、为了争星，集体荣誉感和成就感被充分调动起来，完全没有时间分神，学习能力自然提升了。学生的团队精神和合作意识就在这样的教学活动中，在教师的引导下逐步形成，作为教师不仅要让他们体会集体生活和学习的快乐，而且要教会他们客观看待个体和集体的关系，更好地激发他们的荣誉感。
三、 创设有效的小组合作学习，带动后进生发展
在英语教学活动中，并不是所有的学习活动都适用于小组合作。有时候，单一的学习内容，如单词拼读、开火车读单词等，就不一定要放在小组内进行。教师作为教学的指导者，要抓住一些有利契机，适时组织合作学习，才能取得更好效果：1. 当有问题急需与他人沟通时，可以安排合作学习。在学习活动中，一旦问题产生，学生就会产生与人交流沟通的愿望。他既想让别人知道他的所思所想，也想知道别人的所感所悟。在这样的探究氛围中，后进生如果反应不够迅速，也能在别人的讨论中得到带动，进而理解。2. 需要协作完成时，及时安排小组合作学习。小学英语课堂中，要求协作完成的内容较多，如课文分角色朗读、课文内容表演、拓展活动等，都需要小组内合作完成。每个组员在此时都是不可或缺的一部分，要完成任务，必须每人都积极参与，如果遇到困难，组长及另外两个组员都要积极帮助小组里的后进生，教他去读、去演。从而做到在小组合作学习中一个不放松、一个不掉队，争取早日摘掉“后进生”的帽子！
总之，培养学生学会合作交流是新课程人才培养的重要目标，如何在合作学习中带动全员发展，提高学生的综合素质，带动后进生转化，是我们一线教学工作者不变的研究方向和课题。前路漫漫，我们终将孜孜不倦地走出一条富有时代气息的教学之路。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[D].教育科学出版社，1984.
[2]刘燕飞.组织行为学视角下合作学习共同体研究[D].山东师范大学，2016.
[3]田建芬.合作学习浅析[J].外国中小学教育，2001.
作者简介：
丁婷婷，江苏省南京市，南京市六合区双语小学。