摘 要：小学语文是一门有着重要启蒙作用的学科，其中涉及的内容多、种类多，而在素质教育背景下，单纯的知识传授已经不能满足教育的发展需求，相关工作者也更加重视学生思维能力、阅读能力、写作能力的培养。在实际教学中，我们不难发现兴趣能让学生主动融入其中，并有着良好的助推效果，所以各个学龄段、各个学科都开始思考如何打造趣味课堂。本文就对打造小学语文趣味习作课堂的有效措施进行研究，希望对广大同仁有所帮助。
　　关键词：小学语文;习作教学;趣味课堂
　　中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）20-0191-02
　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.095
　　 趣味，其广义含义就是使人得到快乐体验，但从狭义的角度来说是事物中的某一特质能引起主体对象的兴趣，才有之后的体验过程。所以，由此我们可以得知趣味课堂的打造，一方面需要对学生有吸引力，能以与习作有密切关联的元素来吸引学生，使其融入课堂之中，另一方面则需要采用灵活多变的教学手段让每个学生听得懂、感兴趣，能够在习作的过程中收获快乐体验，彰显自我价值。为此，教师应该改变传统的教育方式，通过多种方式来打造小学语文趣味习作课堂，实现从“生拉硬拽”到“无为而治”的转变，让学生爱上写作、能动写作，促进学生全面发展。
　　 一、小学习作教学现状研究
　　（一）教学缺乏针对性
　　 实际教学中我们不难发现，教师常常忽视学生主体地位，不管其在语文学习能力、思维能力、兴趣爱好、性格特征等方面的差异，采用机械化灌输与任务化施压的方式去展开习作教学，且内容单一、模式呆板、方法老旧，一直将作文训练作为重点，并用个人视角去评判学生的作品，孰好孰坏也只听教师“一面之词”，学生很少有表述、辩解、争取的机会。好的文章、有灵魂的作品是需要融入真情实感，是长时间实践、积累与思考等一系列基于客观存在的主观反应，可遇而不可求，不一定是修辞手法多、行文结构稳、用词精湛、语言华美的。但教师长期以来的固定思维使用固定、统一的评判标准，使得学生失去了写作的兴趣。其实，每个学龄段的学生都有其特性，他们的成长也需要一定的过程，年级尚小的他们不需要过多的话语来表述情感，所需要的可能就是一个动作、一个眼神，他们是质朴的、纯真的，他们丰富的想象力、强大的感知力、细致的观察力是最珍贵的创作工具。他们并不需要模板化的“写作套路”来让文章更能满足“大众”的审美需求。因此，在小学语文教学中，我们应使学生直面自己的内心，来写意抒情、执笔年华，从而使其获得更好的发展。
　　 （二）阅读兴趣低，日常积累不足
　　 从写意抒情的字面意思上分析，“写意”在前、“抒情”在后，着重强调能写、会写是抒情的前提。在实际教学中我们不难发现，不少学生因为缺乏阅读兴趣，不重视课下积累，不注意观察生活细节，在拿到作文题目后往往无从下手，不知如何组织语言，写出来的文章“支离破碎”“主旨不明”，且这些问题十分常见。比如以“好人好事”为题，学生往往只能平铺直叙的还原事件场景、叙述动作细节，看起来就像是记流水账一般，全文无亮点、无情感升华，究其根本原因，是小学生年级小，对生活、生命的理解与认知不到位，对人与人之间的情感互通、个人的情感变化有所触动，但又不知如何用语言形容。但如果之前在某个课外读物中读到过类似画面，则能在作者的启发下结合实际情况来通过文字表露真情实感，让作品上升到另一高度。小学生阅读兴趣低、阅读量少已经成为一个普遍现象，课外读物需要学生自行查找、翻阅，教师一般也不做统一指导，也不会花较多精力去检查阅读情况，更没有像对待课本中文章般细致耐心的讲解。
　　 二、打造小学语文趣味习作课堂的有效措施
　　 （一）练习教材，开展分层教学
　　 学生之间存在较大差异，这种差异在学习语文知识与写作中十分明显。因此，为满足不同学生的特性需求，让每个学生都爱上习作课堂，就需要教师积极开展分层教学，照顾到每个学生的实际需要，使其深刻感受到习作的魅力与价值所在，更主动地融入课堂之中。
　　 在实际教学中，教师应根据学生语文基础水平、写作能力、思维能力等方面的差异合理分层，如A层级为语文水平高、写作水平强，且对写作有兴趣，作品有足够深度、能反应真情实感的学生;B层为语文水平一般、写作水平一般、写作兴趣一般的学生，他们在写作方面多多少少存在一些问题;C层为不想写、不会写的学生，通俗来讲就是学困生，他们写作兴趣低、写作水平低、写作效果差。当分层结束后，教师应根据各层级的特性来合理制定教学目标，既要让學生学到知识，又使其有足够的发挥空间、较多的展示机会，让他们在吃得饱、吃得好的同时，在写作中凸显个人价值，慢慢爱上写作。
　　 在运用过程中，我们不难发现部分学生对课内文章有着较深理解，当给定题目与课内学习知识存在密切关联时，学生却不知如何运用，一股脑的开始“胡编乱造”起来。当然，此类现象在B、C两层级中最为常见，他们本身综合运用能力较差，很难将课文知识转换成自己的东西并在重新润色、加工后呈现出来。具体来说，这是因为在日常授课时，受传统教育模式影响，教师经常把一篇文章拆解、揉碎，将里面的知识灌输给学生，而学生所形成的往往是机械记忆，根本用不到实处。为此，教师应将习作课程与单元教学结合到一起，一方面要强调习作的独立性，另一方面应紧跟教材、紧贴生活，避免脱离实际，从教材中挖掘与习作相关的内容，对各层级学生进行有效引导，帮助A层级学生品位文章的点睛之处;帮助B层级学生掌握文章思路，并加以训练;帮助C层级学生掌握好词好句，并要求其多多积累、灵活记忆。探寻教材与写作间的契合点，达到先读后写、先品后写、先思后写、先写后比的效果。