“四式”任务:指向深度学习的初中数学学习任务设计策略——以“1.2二次函数的图像(1)”为例

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深度学习是提升数学核心素养的重要途径之一。有效的学习任务是促进学生深度学习真发生的载体。本文分析了当前数学课堂学习任务存在的问题,并结合具体课例,提出设计情境式、主题式、进阶式及反思式的“四式”学习任务。通过任务驱动,引导学生独立思考,合作探究,发生深度学习。
其他文献
数学课堂教学的过程是提出问题、解决问题、提出新问题、解决新问题的过程。可见问题的提出与解决对数学教学至关重要。数学问题链是指教师在课外预设,并在课堂上以多种方式呈现给学生的、有序的主干问题序列,它既为学生提供了数学学习的骨架,又为学生发展高水平的思维提供了可能性。数学问题链有助于数学知识的生成,促进学生对数学的深刻理解。一个有效的问题链的创设需体现整体性、思维性、主体性和发展性。
一、对“开放性”问题的认识数学问题大体上上可以分为两类,一类是封闭性问题,即已知和结论都要有确定要求的问题;一类是开放性问题.到目前为止,对开放性问题的界定尚无定论.本文中的数学开放性问题是指条件和结论不完备或不确定、解题策略多样、能反映解答者能力差异的数学问题,它一般需要学生通过观察、分析、对比、猜想、归纳、判断、推理等一系列探究活动,多方面、多角度、多层次的探索数学问题,使之完备或确定.
期刊
为体现以学生发展为中心的理念和两性一度的课程要求,以大学物理课程中光的偏振一节为例,探讨了递进式问题链教学法的应用.重构教学内容,通过设置一系列问题驱动教学,激发学生的探究热情,引导学生既从行为上积极主动地学习,又从思维上深度参与和探究,最终建构课程知识体系.该教学方法能有效地实现课堂教学的改革和创新,促进学生的思维发展和能力提升.
为了提升小学语文课堂的教学效率,教师可以以趣味课堂为方向进行教育,帮助学生感受到语文学习的乐趣,积极参与到语文知识的学习过程中。趣味教育意味着语文课堂具备乐趣,因而教师需要结合小学生的学习喜好进行活动设计,保证每一项趣味教育活动都能够深入学生心理,引领学生高效完成语文知识的学习。
“问题导学法”是一种以问题为核心的教学方法,其可以应用于初中物理实验教学,进而确立学生在实验教学中的主体地位。“问题导学法”的应用极大地改变了初中物理实验教学的形式。教师可以以问题创造实验需求,以问题引出实验方案,以问题指导实验过程,以问题辨析实验细节。
在中学数学教学过程中,引导学生提出问题,强调学生主导地位,加强自主性和研究性活动是现代教育活动的重要形式.在传统的教学中,许多教师倾向于使用灌输式的教学法来单方面向学生进行教学.这样一来,学生可以在一段时间内提高学业成绩,但不会带来长期的学习效果.
数学学习重在发展学生的思维,数学复习课要有方向地提升学生的数学思维能力.文章在立足知识结构体系的基础上,以典型例题为载体,设计问题链式驱动学生思考,引导学生围绕知识学习路径的问题进行探究,促进课堂深度学习,发展学生的高阶数学思维.
本文结合北师大小学数学四年级下册“数学好玩”中的“密铺”一课,从情境营造、探究学习、拓展升华三个维度入手,依托导入式、探究式、拓展式三种问题链的设置方式,探究了问题链在数学概念课教学中丰富整体认知、促进知识生成、建构思想方法的作用方式。
本文以《列子·杨朱》篇为主要研究资料,力求探究杨朱思想的真正内涵,找出杨朱思想被误认为享乐主义的根源何在,找寻杨朱思想的形成原因及其与老子、庄子之间的思想传承关系,从“为我”与“轻物重生”两点出发,揭示出杨朱思想为何会在战国初年言盈天下,以及杨朱本人提出这种思想观点的目的是什么,又想要达到怎么样的效果。最后,结合当今社会的状况,探求杨朱精神如何在现代社会中发挥积极正面的作用。
阅读是英语教学的重要板块内容,在向学生传递各种知识、信息的同时,促进学生思维能力、阅读能力和学习能力的培养。深度解读作为阅读方式之一,要求学生在阅读中不仅仅停留在语言文字表面,更要在理解基础上超越表层、深层挖掘、深入思考,这样才能真正获得阅读深度和品质的提升,形成有效的阅读策略,最终实现阅读效率和阅读能力的同步发展。