现代教学论认为，教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，不仅要探索教师怎样教，而且要探索学生怎样学，达到教学相长的目的。课堂教学的本质是知识的生成过程，探究学习是语文学习的中心环节，它体现学生学习方式的转变，有利于学生主体性的发挥和创新精神的培养。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”从关注学生发展，促进学生有意义学习的角度出发，作为一名语文教师，应依据学生心理特点和认识规律，致力点燃探究之火，让学生自主探索，张扬个性，让课堂彰显生命活力，促进学生知识、能力的建构。
　　
　　一、精心谋划探究内容
　　
　　探究学习不是花架子，而是一种理解活动的体验。无论是侧重知识探究的全过程还是某个方面，都需要教师在组织和设计探究内容中精心谋划，选准突破口，把学生引导得深，让学生探究得透。一般来说，可在课文理解的重难点、矛盾处、空白点、求异点等地方着眼，引导点拨探究，切忌面面俱到，不分主次，眉毛胡子一把抓，酿成课堂的冷场与沉闷。如《放弃射门》一课，根据课文内容特点，可以“福勒是否该放弃射门”切入教学重点，然后引导学生抓重点句、段，结合课内外阅读和生活体验互动交流，进行精彩辩论，有效地培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。如此，学生在体验中探究，有的放矢，拓展了思维，开阔了视野，激发了灵感。
　　
　　二、有效组织探究活动
　　
　　在探究学习过程中，教师组织和指导的速度要适中，便于学生接受，对不同学段、不同班级的学生要区别对待。小学生刚刚接触探究活动，觉得新奇，可他们的操作能力、认知水平有限，如果探究活动过快，学生对探究的问题及探究过程只是过眼烟云，无法静思默想，无法完成信息的吸取，很难留下深刻印象。因此，在组织探究活动时要适当考虑学生的实际情况，放慢速度，给学生留足交流的机会，即经历“思考——倾听——发言——再倾听——思索——表达”的完整过程。此外，还要给学生留有充分活动空间和评价的机会，让他们充分发表自己独特的见解，使他们因愉悦而产生积极亢奋的心理体验，从而在探究学习中投入更大热情。
　　
　　三、致力点燃探究之火
　　
　　探究学习是较高层次的理解学习过程，是一种多面的活动，教师在组织实施时应立足文本，符合学情，适时适度，科学合理，循序渐进，按照小学能力发展的需要和水平，由点到面，由易到难，逐渐渗透和深化。教学中，要求教师紧扣文本内容，点燃探究之火，问在精彩处，引在关键处，导在疑难处，启在思维模糊处，时时处处为学生提供广阔的探究空间，通过读、疑、思、议、悟的阅读实践，达到对语言文字的深度探究。
　　1.于矛盾处探究。教师相机创设情境，让学生寻找看似矛盾的文字，在探究交流中领悟作者的精妙表达与思想内涵。如《她是我的朋友》一课，思考题“阮恒举手为什么‘颤抖’?为什么把手‘放下去’又‘举起来’?就是抓住句子的矛盾之处发问。如何引导学生从阮恒矛盾的动作中体会他当时的内心世界呢?”可开展让学生读一读句子、仿一仿动作、想一想内心、谈一谈体会的阅读实践。如此，巧妙化解“矛盾”，课堂便真正成为学生自主探究的舞台。
　　2.于空白点探究。文本的空白点或隐藏在文中，或显露在篇末，往往意境幽远，妙不可言，是探究学习中的一大亮点。教师应把握契机，充分调动学生已有的生活经验和感性材料丰富想象文本的“空白点”。如学完《荔枝》一课，引导学生根据自己的感悟说一说作者没有说出的话，既拓展了思维，又使探究更具浓度。
　　3.于创新点探究。教材中蕴含着诸多创新因素，不失为有价值的探究点。教师可充分挖掘教材中的思维定势点，引导学生从不同角度去思考、去探究，寻找科学合理的答案。如《田忌赛马》一文，教师通过巧导：如果继续比赛，齐威王还有获胜的转机吗?一石激起千层浪，学生的思维顿时被激活了，通过同桌模拟比赛，摆一摆、议一议、辩一辩，几种完全不同的比赛结果应运而生，学生的创新思维得到极为有效的训练。
　　此外，还可在题眼、文本的精彩处、课文的重点处等见缝插针，有效探究，活跃课堂，提升效率。
　　倡导探究学习，转变学习方式是课程标准的核心理念。在教学实践中教师应着力追求让学生亲历思考和探究的过程，领悟探究的科学方法，让学生的探究更恰当、更合理、更科学、更充分、更有效，从而凸显课标理念，实现语文课堂学生有意义学习的真谛。