论文部分内容阅读
【摘要】 笔者在对新课程课改整体有了大致了解的前提下，结合初中数学课程教学的现状，主要就传统数学课程教学进行了反思，树立以新课程课改的基本要求和最终目标的核心思想，简要的就笔者本人对初中数学课程教学改革及创新的思路和方法作出讨论. 本文主要从因材施教、教学手段的丰富以及开放教学的设计三大板块展开探讨.
【关键词】 新课程课改；初中数学；课程教学；创新
1. 初中数学教学现状及新课程课改实施要求
1. 初中数学课程教学现状
数学课程在我国的基础教育课程中一直占有重要的引导地位，不管是在九年义务教育普及性知识教授的过程中还是在今后的高等教育里，数学知识对于学生来说都是一门十分重要的认识性学科. 就初中学习阶段而言，数学课程的重要性不仅仅体现在中考成绩考核方面，更重要的是数学课程的知识引导能够对学生的推理能力和逻辑思维起到不可替代的培养作用. 然而中国的教育评价制度中，始终将成绩考核作为评判学生学习效果的唯一标准，在这样的考核要求下，初中数学课程教学课堂中，填鸭式教学和灌输式教学就成为了一种主流，从而让学生对数学知识的学习留下了枯燥刻板的负面印象.
2. 新课程课改指导下实施初中课堂的创新
2.1 给予学生差异充分的尊重，结合实际情况因材施教
初中阶段的数学教学在传统教学模式中具备一定的“针对性”，许多数学教师为了保证自我教学精力的投入能够有百分百的回报，通常只对一些知识学习能力较强的学生分外照顾，希望以此来保证班级集体教学评价能够保持良好. 这种教学模式下，课程教学向人们所灌输的观念里，教师是课堂主体，因此课堂教学都是围绕教师的主导地位而设计的，这种状况下课堂教学效率的收益理所当然处于差强人意的状态. 新课程课改纠正了这种错误的教学观念，提出现代初中数学教学课堂要正视学生在教学活动中的主体地位，数学知识教学的培养对象是全体学生，力求每名学生都能尽自己最大的努力获取最大的进步.
以往的初中数学教学只具备整体性，从课堂设计到知识教授再到教学效果评估，整个知识教授的过程都是“一视同仁”的，这样的教学指导看似合理，其实这并不利于学生个体的知识吸收，进而影响到了课堂教学效率的提高. 也就是说，数学教师应该给予学生差异充分尊重，从实际出发，结合每名学生对知识学习的需求来进行设计适宜的教学方案. 笔者在实际教学中就将本班级学生分成了A，B，C三个小组，分组依据为小组成员的信息接受能力、知识理解能力和思维逻辑能力. 以圆面积的计算公式推测为例，同样的数学知识内容，笔者首先介绍了圆这个图形相关的基本属性以及几种需要理解并加强记忆的几个相关定义，像半径、直径、周长和面积等等，再对这些定义和内容进行一一推导. 整个定义解说过程，笔者都尽量配合C组学生的知识接受能力，并在确定实施分组教学前就说明了分层教学实施的过程和目的，A，B两组学生可以在对基础知识内容理解记忆完成的前提下进行自学，在知识巩固过程中遇到了知识重难点时可以采取小声交流讨论的方法进行解决，或在教师完成C组教学后，寻求教师帮助. 除了课堂知识教学是按照分组引导执行以外，考核评价的难易程度也要进行区别，一来能够体现出分层教学的基本特征；二来能够帮助班级学生树立学习自信心，让他们对自己的进步有最为直观的了解和认识，进而激发他们的内在学习潜力. 既遵循了新课程课改的创新改革原则，又提升了初中数学课堂的教学效率，一举两得的教学举措，何乐而不为呢？
2.2 教学手段的丰富，以此调动学生课堂学习的积极性
多样化的数学教学课堂能够迎合初中生的知识学习心理，然而在传统的初中数学课堂上，教师总是捧着教案站在黑板前孜孜不倦地做着演算，知识巩固的方式无疑是课后练习和试卷测验. 若将初中数学课程的课堂教学比喻成文章，这样的教学课堂就是死气沉沉的八股文，虽然按部就班没有出现什么原则性的错误，但是对学习积极性的激发毫无益处，反而会让学生对数学课程产生反感.
如何通过适当的教学调整来调动学生课堂学习的积极性成为了新课程课改提出的一道难题. 教育作为一项与时俱进的社会因素，除了教职工的教育思想要转换及时以外，还应该结合现代科技对课堂教学进行整改，教学用具的先进程度和科技化教学的开展与初中数学课程课堂教学效率提高是息息相关的. 从内部激发的学习积极性能够让学生对数学知识的魅力有独特认识，进而产生浓厚的学习兴趣，这样的教学引导让学生从以前处于被动消极的学习情绪中走了出来，并转变为主动积极的学习情绪. 像现如今较为普及的多媒体教学，就是实现初中数学课堂多样化的一种有效媒介，笔者在教授三角形、平行四边形和梯形的面积公式时，就设计了一个小活动，利用投影仪来进行“拼接实验”，将一些没有学过的图形分割成为学生较为熟悉的图形来求解，当学生们大致能够理解到其中的“奥妙”所在时，可以自己动手，裁剪出大小合适的小纸片，自己组合变换，再逐渐推导出与图片相对应的面积公式. 类似这样的数学课堂教学，不仅活跃了课堂气氛，更激发了学生们对数学知识学习的渴望.
多媒体教学应用能够将数学知识引导的方式变得更为生动形象，多种呈现形式能够给学生带来不一样的感官刺激，不管是在教学氛围的营造还是在知识内容的引导方面，多样化的初中数学教学课堂总能让数学知识变得更为“立体”，进而使得学生的知识学习更为透彻，为其今后的终身学习打下良好的基础.
综上所述，新课程背景下初中数学课程教学的创新既是一个瓶颈突破的机会，也是各位教师职业生涯中的一个挑战，笔者坚信，通过我们的不懈努力，初中数学课程教学效率的提高一定指日可待.
【参考文献】
[1]王应祥，吴玉年. 浅谈新课程标准下的初中数学教学方式[J]. 攀枝花学院学报，2001（3）.
[2]刘洁. 研读新《课标》 引入新方法——提高数学教学质量之我见[J]. 甘肃教育，2009（23）.
[3]刘绍荃. 新课标下数学教学方式转变的几点尝试[J]. 四川教育学院学报，2012（4）.
【关键词】 新课程课改；初中数学；课程教学；创新
1. 初中数学教学现状及新课程课改实施要求
1. 初中数学课程教学现状
数学课程在我国的基础教育课程中一直占有重要的引导地位，不管是在九年义务教育普及性知识教授的过程中还是在今后的高等教育里，数学知识对于学生来说都是一门十分重要的认识性学科. 就初中学习阶段而言，数学课程的重要性不仅仅体现在中考成绩考核方面，更重要的是数学课程的知识引导能够对学生的推理能力和逻辑思维起到不可替代的培养作用. 然而中国的教育评价制度中，始终将成绩考核作为评判学生学习效果的唯一标准，在这样的考核要求下，初中数学课程教学课堂中，填鸭式教学和灌输式教学就成为了一种主流，从而让学生对数学知识的学习留下了枯燥刻板的负面印象.
2. 新课程课改指导下实施初中课堂的创新
2.1 给予学生差异充分的尊重，结合实际情况因材施教
初中阶段的数学教学在传统教学模式中具备一定的“针对性”，许多数学教师为了保证自我教学精力的投入能够有百分百的回报，通常只对一些知识学习能力较强的学生分外照顾，希望以此来保证班级集体教学评价能够保持良好. 这种教学模式下，课程教学向人们所灌输的观念里，教师是课堂主体，因此课堂教学都是围绕教师的主导地位而设计的，这种状况下课堂教学效率的收益理所当然处于差强人意的状态. 新课程课改纠正了这种错误的教学观念，提出现代初中数学教学课堂要正视学生在教学活动中的主体地位，数学知识教学的培养对象是全体学生，力求每名学生都能尽自己最大的努力获取最大的进步.
以往的初中数学教学只具备整体性，从课堂设计到知识教授再到教学效果评估，整个知识教授的过程都是“一视同仁”的，这样的教学指导看似合理，其实这并不利于学生个体的知识吸收，进而影响到了课堂教学效率的提高. 也就是说，数学教师应该给予学生差异充分尊重，从实际出发，结合每名学生对知识学习的需求来进行设计适宜的教学方案. 笔者在实际教学中就将本班级学生分成了A，B，C三个小组，分组依据为小组成员的信息接受能力、知识理解能力和思维逻辑能力. 以圆面积的计算公式推测为例，同样的数学知识内容，笔者首先介绍了圆这个图形相关的基本属性以及几种需要理解并加强记忆的几个相关定义，像半径、直径、周长和面积等等，再对这些定义和内容进行一一推导. 整个定义解说过程，笔者都尽量配合C组学生的知识接受能力，并在确定实施分组教学前就说明了分层教学实施的过程和目的，A，B两组学生可以在对基础知识内容理解记忆完成的前提下进行自学，在知识巩固过程中遇到了知识重难点时可以采取小声交流讨论的方法进行解决，或在教师完成C组教学后，寻求教师帮助. 除了课堂知识教学是按照分组引导执行以外，考核评价的难易程度也要进行区别，一来能够体现出分层教学的基本特征；二来能够帮助班级学生树立学习自信心，让他们对自己的进步有最为直观的了解和认识，进而激发他们的内在学习潜力. 既遵循了新课程课改的创新改革原则，又提升了初中数学课堂的教学效率，一举两得的教学举措，何乐而不为呢？
2.2 教学手段的丰富，以此调动学生课堂学习的积极性
多样化的数学教学课堂能够迎合初中生的知识学习心理，然而在传统的初中数学课堂上，教师总是捧着教案站在黑板前孜孜不倦地做着演算，知识巩固的方式无疑是课后练习和试卷测验. 若将初中数学课程的课堂教学比喻成文章，这样的教学课堂就是死气沉沉的八股文，虽然按部就班没有出现什么原则性的错误，但是对学习积极性的激发毫无益处，反而会让学生对数学课程产生反感.
如何通过适当的教学调整来调动学生课堂学习的积极性成为了新课程课改提出的一道难题. 教育作为一项与时俱进的社会因素，除了教职工的教育思想要转换及时以外，还应该结合现代科技对课堂教学进行整改，教学用具的先进程度和科技化教学的开展与初中数学课程课堂教学效率提高是息息相关的. 从内部激发的学习积极性能够让学生对数学知识的魅力有独特认识，进而产生浓厚的学习兴趣，这样的教学引导让学生从以前处于被动消极的学习情绪中走了出来，并转变为主动积极的学习情绪. 像现如今较为普及的多媒体教学，就是实现初中数学课堂多样化的一种有效媒介，笔者在教授三角形、平行四边形和梯形的面积公式时，就设计了一个小活动，利用投影仪来进行“拼接实验”，将一些没有学过的图形分割成为学生较为熟悉的图形来求解，当学生们大致能够理解到其中的“奥妙”所在时，可以自己动手，裁剪出大小合适的小纸片，自己组合变换，再逐渐推导出与图片相对应的面积公式. 类似这样的数学课堂教学，不仅活跃了课堂气氛，更激发了学生们对数学知识学习的渴望.
多媒体教学应用能够将数学知识引导的方式变得更为生动形象，多种呈现形式能够给学生带来不一样的感官刺激，不管是在教学氛围的营造还是在知识内容的引导方面，多样化的初中数学教学课堂总能让数学知识变得更为“立体”，进而使得学生的知识学习更为透彻，为其今后的终身学习打下良好的基础.
综上所述，新课程背景下初中数学课程教学的创新既是一个瓶颈突破的机会，也是各位教师职业生涯中的一个挑战，笔者坚信，通过我们的不懈努力，初中数学课程教学效率的提高一定指日可待.
【参考文献】
[1]王应祥，吴玉年. 浅谈新课程标准下的初中数学教学方式[J]. 攀枝花学院学报，2001（3）.
[2]刘洁. 研读新《课标》 引入新方法——提高数学教学质量之我见[J]. 甘肃教育，2009（23）.
[3]刘绍荃. 新课标下数学教学方式转变的几点尝试[J]. 四川教育学院学报，2012（4）.