【摘 要】
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基于对实习师范生的实证研究发现,实习师范生在践行同情的过程中面临着同情学生与建构教师权威、忠诚同事以及服从学校管理规范等方面的专业道德冲突.冲突产生的主要原因在于师范生的同情认知偏差、同情判断困顿和同情能力制约.为此,可通过对师范生角色意识及定位的培养,推动其实现从感性的“自然同情”向理性同情的认知转变,引导师范生对同情的“反思性修正”,借由道德判断力提升实现同情的教育价值,将理论资源运用于实习师范生的诊断性跟踪指导,提升理智行动的同情实践能力.
【机 构】
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广州大学教育学院,广东 广州 510006
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基于对实习师范生的实证研究发现,实习师范生在践行同情的过程中面临着同情学生与建构教师权威、忠诚同事以及服从学校管理规范等方面的专业道德冲突.冲突产生的主要原因在于师范生的同情认知偏差、同情判断困顿和同情能力制约.为此,可通过对师范生角色意识及定位的培养,推动其实现从感性的“自然同情”向理性同情的认知转变,引导师范生对同情的“反思性修正”,借由道德判断力提升实现同情的教育价值,将理论资源运用于实习师范生的诊断性跟踪指导,提升理智行动的同情实践能力.
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