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摘 要：课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合艺术，在音乐课堂的教学过程中，很多的教学活动都是需要以问题为载体进行的，恰到好处的课堂提问不仅是教学成功的重要因素，是启迪学生积极思考的驱动力，更是教师综合素质的集中体现。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要”。
关键词：音乐课堂；提问方法；技巧
音乐课堂的提问是一种学问，更是一门艺术。课堂提问是引起学生反应，增强师生之间相互交流，相互作用的主要手段。有效的课堂提问，不仅能够调动学生学习的积极性，启迪学生思维，达到提高课堂教学效率的目标。毫无目的、一成不变、不切实际的提问，则会让学生感到索然无味，甚至会扑灭学生学习的热情与激情。那么，在具体的教学实践中，我们应该怎样更好的设计课堂中的各种提问呢？
一、提问要照顾全面，体现主体
课堂提问是指教师根据教学目标和教学内容，在教学过程中有计划、有目的地向学生提出问题，并引导学生积极思考和回答。照顾全面，体现主体在音乐教育中，使每一个学生的音乐潜能得到开发、音乐素养得到提升并使他们终生喜欢音乐，是音乐教师的基本职责。因此，音乐课堂中，教师应面向每一名学生，而不是面向少数特长生和个别的尖子生，对于不同水平层次的学生所提的问题应有所不同。对认知水平较低的学生，可提一些知识回忆、能形成联系之类的记忆性问题；对认知水平较高的学生，则可提一些综合应用、分析理解、总结评价之类的认知性问题。
二、提问要有针对性，要分层次
课堂提问应具有明确的针对性。教师的课堂提问，不是交谈时的随想而问，而必须紧扣授课主体。每个学校、班级、每个学生的音乐能力和音乐基础是存在差异的，教师提出什么的问题，就意味着学生有选择地注意某一方面的信息，因此，在音乐教学中要根据教学环节及教学内容有针对性地设计问题，考虑学生的实际水平和接受能力，既要满足基础较好学生的学习要求，又要兼顾音乐基础差些的学生能够逐步跟上，缩小差距。再者，音乐课堂教学问题的设计应该根据教学内容，教学目标及学生的学情合理安排，因此，提问要集中体现教学中的重难点，要有明确的出发点和明确的针对性，根据目标把问题细化，难易问题结合，充分考虑不同程度学生的接受能力，最好能够设计分层次的问题，对于音乐学习较薄弱者，多提一些简单、容易回答的问题，以激发他们的求知欲，增强学习动力。对一般难度的问题，可以先让学习不太理想的同学回答，然后让其他同学来补充，以便调动全体学生的学习积极性，通过选择不同的提问对象，提问不同的问题，达到一定的教学效果。例如：欣赏《天山之春》这一单元时，欣赏前先预设问题：你听出音乐具有哪个少数民族的风格呢？你能不能唱一首此民族的歌曲呢？让学生带着问题去层层深入地去聆听，然后让学生回答，当然，学生对于第一个问题可能一下子回答不全，那么就要多提问几位同学，还可以让学生先思考然后相互讨论并发言。这样长期坚持，就可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
三、提问要能激发学生的思维
提问既要讲究科学性，又要講究艺术性。好的提问，能激发学生探究问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在音乐的海洋里遨游；好的提问，需要老师读懂教材，吃透教材，精心研究新课标，研究学生学习水平和学习状况，精心优化教学目标，把问题设在重点处，关键处和疑难处，把学生学习的时候由接受信息的过程转化成独立思考、解释疑难的过程。在此过程中锻炼了学生的思维能力，培养了主动思考问题的习惯，充分发挥学生学习的主动性、积极性。如：我在《送别》一课的教学中设计的有层次提问：①这首乐曲是什么拍号？有什么特点？有几个乐段？情绪如何？②你经历过送别吗？请谈当时的情景；③你能说出有关送别的歌曲吗？你能唱一两句吗？④说说不同人送别的歌曲及情感？《阳关三叠》——古人忧伤；《共青团员之歌》——战争壮别；《驼铃》——现代人勉励；⑤不同时代不同人物送别的心情不同，但都有一个共同的地方是什么？——依依不舍。这样的提问设计层层有序，渐次深入，启发学生体验不同情感，使音乐内容更加丰富，学生听讲的兴趣历久不衰。这样就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高课堂教学效率和质量。
四、提问要能调动学生的注意力
推动课堂层层递进。学生的注意力是有限的，欣赏再美的音乐，时间长了也会产生审美疲劳，因此提问能触动学生思维的神经，使一堂课紧紧处于兴奋状态，调动学生的注意力。苏霍姆林斯基说过：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教育技巧之所在。”这里强调了教师在课堂教学中的主导作用。教学始终要以“问题”的方式对学生进行引导、点拨和启发，问题解决了，教学目标就基本达到了。学习过程中产生的问题，既是学习的障碍，又是学习的动力，这样可以激发学生的求知欲，调动学生的注意力，激活学生的理解力、想象力和创造力，使学生在问题的碰撞中产生出智慧的火花。有时候学生对问题的关注胜于被动的接受知识信息，当老师讲课中途停下来突出与内容相关的问题让学生思考时，有些学生很乐意去思考并解答问题，但也有注意力不集中的学生此时听到老师的问题也得“硬着头皮”去思考，对那些学生也是一种变相的监督，从而推动课堂得以深入进行。
总之，新课程背景下教师应该重视问题的设计与作用，提高提问的技巧策略与艺术。问题是起点，问题是主线，问题是线索，问题是过程与方法，以“问题”来组织教学，培养学生发现问题解决问题的能力、音乐审美能力和创新意识，使新课标的基本理念得以实现，让课堂焕发出新的亮点。音乐课有“问”更精彩！
参考文献
[1]梅攀.关于小学音乐课堂有效提问策略的思考[J].新课程（小学）.
[2]陈雪红.小学音乐课堂有效提问的策略和研究[J].音乐时空.
关键词：音乐课堂；提问方法；技巧
音乐课堂的提问是一种学问，更是一门艺术。课堂提问是引起学生反应，增强师生之间相互交流，相互作用的主要手段。有效的课堂提问，不仅能够调动学生学习的积极性，启迪学生思维，达到提高课堂教学效率的目标。毫无目的、一成不变、不切实际的提问，则会让学生感到索然无味，甚至会扑灭学生学习的热情与激情。那么，在具体的教学实践中，我们应该怎样更好的设计课堂中的各种提问呢？
一、提问要照顾全面，体现主体
课堂提问是指教师根据教学目标和教学内容，在教学过程中有计划、有目的地向学生提出问题，并引导学生积极思考和回答。照顾全面，体现主体在音乐教育中，使每一个学生的音乐潜能得到开发、音乐素养得到提升并使他们终生喜欢音乐，是音乐教师的基本职责。因此，音乐课堂中，教师应面向每一名学生，而不是面向少数特长生和个别的尖子生，对于不同水平层次的学生所提的问题应有所不同。对认知水平较低的学生，可提一些知识回忆、能形成联系之类的记忆性问题；对认知水平较高的学生，则可提一些综合应用、分析理解、总结评价之类的认知性问题。
二、提问要有针对性，要分层次
课堂提问应具有明确的针对性。教师的课堂提问，不是交谈时的随想而问，而必须紧扣授课主体。每个学校、班级、每个学生的音乐能力和音乐基础是存在差异的，教师提出什么的问题，就意味着学生有选择地注意某一方面的信息，因此，在音乐教学中要根据教学环节及教学内容有针对性地设计问题，考虑学生的实际水平和接受能力，既要满足基础较好学生的学习要求，又要兼顾音乐基础差些的学生能够逐步跟上，缩小差距。再者，音乐课堂教学问题的设计应该根据教学内容，教学目标及学生的学情合理安排，因此，提问要集中体现教学中的重难点，要有明确的出发点和明确的针对性，根据目标把问题细化，难易问题结合，充分考虑不同程度学生的接受能力，最好能够设计分层次的问题，对于音乐学习较薄弱者，多提一些简单、容易回答的问题，以激发他们的求知欲，增强学习动力。对一般难度的问题，可以先让学习不太理想的同学回答，然后让其他同学来补充，以便调动全体学生的学习积极性，通过选择不同的提问对象，提问不同的问题，达到一定的教学效果。例如：欣赏《天山之春》这一单元时，欣赏前先预设问题：你听出音乐具有哪个少数民族的风格呢？你能不能唱一首此民族的歌曲呢？让学生带着问题去层层深入地去聆听，然后让学生回答，当然，学生对于第一个问题可能一下子回答不全，那么就要多提问几位同学，还可以让学生先思考然后相互讨论并发言。这样长期坚持，就可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
三、提问要能激发学生的思维
提问既要讲究科学性，又要講究艺术性。好的提问，能激发学生探究问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在音乐的海洋里遨游；好的提问，需要老师读懂教材，吃透教材，精心研究新课标，研究学生学习水平和学习状况，精心优化教学目标，把问题设在重点处，关键处和疑难处，把学生学习的时候由接受信息的过程转化成独立思考、解释疑难的过程。在此过程中锻炼了学生的思维能力，培养了主动思考问题的习惯，充分发挥学生学习的主动性、积极性。如：我在《送别》一课的教学中设计的有层次提问：①这首乐曲是什么拍号？有什么特点？有几个乐段？情绪如何？②你经历过送别吗？请谈当时的情景；③你能说出有关送别的歌曲吗？你能唱一两句吗？④说说不同人送别的歌曲及情感？《阳关三叠》——古人忧伤；《共青团员之歌》——战争壮别；《驼铃》——现代人勉励；⑤不同时代不同人物送别的心情不同，但都有一个共同的地方是什么？——依依不舍。这样的提问设计层层有序，渐次深入，启发学生体验不同情感，使音乐内容更加丰富，学生听讲的兴趣历久不衰。这样就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高课堂教学效率和质量。
四、提问要能调动学生的注意力
推动课堂层层递进。学生的注意力是有限的，欣赏再美的音乐，时间长了也会产生审美疲劳，因此提问能触动学生思维的神经，使一堂课紧紧处于兴奋状态，调动学生的注意力。苏霍姆林斯基说过：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教育技巧之所在。”这里强调了教师在课堂教学中的主导作用。教学始终要以“问题”的方式对学生进行引导、点拨和启发，问题解决了，教学目标就基本达到了。学习过程中产生的问题，既是学习的障碍，又是学习的动力，这样可以激发学生的求知欲，调动学生的注意力，激活学生的理解力、想象力和创造力，使学生在问题的碰撞中产生出智慧的火花。有时候学生对问题的关注胜于被动的接受知识信息，当老师讲课中途停下来突出与内容相关的问题让学生思考时，有些学生很乐意去思考并解答问题，但也有注意力不集中的学生此时听到老师的问题也得“硬着头皮”去思考，对那些学生也是一种变相的监督，从而推动课堂得以深入进行。
总之，新课程背景下教师应该重视问题的设计与作用，提高提问的技巧策略与艺术。问题是起点，问题是主线，问题是线索，问题是过程与方法，以“问题”来组织教学，培养学生发现问题解决问题的能力、音乐审美能力和创新意识，使新课标的基本理念得以实现，让课堂焕发出新的亮点。音乐课有“问”更精彩！
参考文献
[1]梅攀.关于小学音乐课堂有效提问策略的思考[J].新课程（小学）.
[2]陈雪红.小学音乐课堂有效提问的策略和研究[J].音乐时空.