【摘要】最科学、最合理的教学手段应该以激发学生的代入感为前提，只有这样才能让学生在学的过程中产生一种身临其境之感，从而更深刻地认知知识。所以从创造情境的角度着手设计小学数学课，营造真实的体验空间，这无疑是促进数学教学质量的关键。下面，作者将根据电教设备、课堂提问、生活情境三个方面阐述如何科学打造情境式小学数学课。
　　【关键词】小学数学 情境教学 方法 策略
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0150-02
　　情境是教师根据具体教学内容及目标设计出的具有形象性、具体性的学习空间，它可以有效提升学生的参与积极性，让学生在探究和学习的过程中循序渐进地把握知识要领。通常，情境教学法主要依据语言、图像、活动和材料来实现，是当前小学数学课堂最常运用的教学手法。就其优点分析：情境教学可以将繁琐抽象的知识变得更加具体，可以让学生在参与学习的同时体验知识的生成过程及运作原理，由此让课堂学习变得事半功倍。下面，作者便根据以往教学经验谈谈具体该如何制定教学情境，由此为高效数学课的实现奠定良好的前提基础。
　　一、巧用电教设备，打造直观情境
　　小学生正处于成长发育阶段，他们的思维模式主要以形象思维为主，这说明直观可见的事物更容易被他们接受和理解。而情境教学法不但具有直观性和具象性强的特点，同时还能让学生在看的同时快速把握知识要领，由此达成良好的学习成效。因此，合理采用电教设备，以此打造直观情境，给学生营造出可视的学习体验空间。比如在学“平行四边形”时，作者首先利用电子白板为学生出示了一个对边相等，且底和高相等的平行四边形，随后提出问题“该平行四边形可以拆分成哪些图形？”。在此期间，有的学生通过对已知条件的观察指出“由两个三角形和一个正方向组成的”，也有学生说“是由两个大的三角形组成的”。那么，到底哪位同学回答得更准确呢？对此，作者利用电子笔对白板上的平行四边形进行分割，并对分割后的小图形进行拖动，让其更直观地展现在学生的面前。
　　二、合理设计问题，打造问题情境
　　在利用电教设备为学生创建直观情境的基础上，数学教师也要时刻关注学生在课堂中的反应情况，并采取适当地提问方式来创建问题情境，以此启发学生的思考。
　　三、创建体验平台，打造生活情境
　　知识源于生活，但又高于生活，从生活的角度着手打造数学情境，不但可以增强知识的代入感，促进学生对数学原理的认知，并且可以丰富学生在课堂中的体验，由此激发他们的学习热情，让他们在学的过程中变得更加积极、自主。在具体操作方法上，可以围绕以下两点着手：
　　1.打造生活平台，丰富学生体验：以《100以内的加法和减法》为例：在教学期间，作者首先为学生提出了问题：老师想做一个漂亮的教案，但是没有可用的水彩笔，谁能把自己的水彩笔借給老师用一用呢？这时，学生纷纷举手表示愿意将自己的水彩笔借给作者。随后，作者继续提问：“哇，同学们有好多漂亮的水彩笔，小红借给了老师5根水彩笔，小明借给了老师16根水彩笔，小刚借给了老师36根水彩笔，现在老师手里一共有多少水彩笔？（注：学生名字均采用化名）”由此启发学生思考，并让他们在思考的同时列出算式。由此一来，在生活情境的牵引下不但让他们快速融入到了学习当中，而且还让他们在参与的同时获得了能力上的锤炼。可见，围绕生活情境打造教学平台，更适用于小学生的个性需求。
　　2.设计实践性作业，鼓励学生实践：在为学生设计数学作业期间，教师同样可以围绕生活创建情境。比如在教学《统计》之后，可以鼓励学生针对班级展开调查活动，比如班级全体学生当中，有多少人喜欢体育？有多少人喜欢美术？有多少人喜欢音乐？等等，并在这个基础上制作相应的条形统计图，以此让学生在实践的过程中懂得如何将数学知识作用于生活之中。比如：鼓励学生到小商店进行购物，或者是鼓励学生将自己学习的时间和吃饭的时间进行记录，以此帮助他们形成时间的概念等等。这种建立在生活情境下的作业形式不但体验性强，而且可以让学生快速形成数学思维。
　　总而言之，由于数学具有逻辑性、概念性强的特点，所以许多小学生在学习时都会遇到各种各样的问题和困难。在这个背景下，合理使用情境教学法，不但可以让抽象的数学知识变得直观、具体，而且还能让学生在看的过程中获得思维上的提升，由此让数学课摆脱传统教学形式上的束缚，变得欢乐、有趣。
　　参考文献：
　　[1]柯惠红.利用生活情境开展小学数学教学[J].教育教学论坛，2012（01）：12-13
　　[2]陈美琳.小学数学教学中创设问题情境研究[D].东北师范大学，2011（06）