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后进生是班上品学俱差的学生,他们为数不多,但影响很大,是班上的不安定因素,有时还具有一定的破坏性,不容忽视。
一、农村小学英语后进生的成因
1.智力因素方面。
(1)缺乏质疑习惯。
勇于质疑是开阔与加深思维的重要方法,而后进生往往不具备这种习惯,他们缺乏学习的动机和兴趣,往往视学习为一种负担,认为家长、老师逼迫自己学习,在内心形成消极对抗心理,学习态度不端正。他们从不在所学材料中发现问题或分析、解决问题。这大大地削弱了他们学习思维的独创性与深刻性。长此以往,他们的知识面也越来越狭窄。
(2)缺乏有意注意力的稳定性。
注意是心灵的开关。善于集中注意力,就等于打开了智慧的窗户。其中,有意注意力与其稳定性是进行学习不可缺少的心理条件。但是,后进生往往不能控制自己的注意力,他们中有些人一边写作业,一边玩橡皮、铅笔;一边看电视,一边做作业;或者一边学习,一边吃喝,……这些小动作已经成了他们的不良习惯,他们的无意注意力大大地超过了有意注意力,其结果必然是注意力不稳定,从而学习效率极低。
(3)习惯机械记忆,忽视意义记忆。
“所谓机械记忆,就是不理解事物的意义而进行的反复感知,又称强记。而意义记忆则是在对事物的理解基础上进行的记忆”。在英语学习中,机构记忆与意义记忆是密切相关、相辅相成的。而后进生却经常认为学英语只依靠强记。有时他们盲目追求记忆英语单词及所学内容的速度,造成欲速而不达的后果,从而对英语产生望而生畏的情绪。
2.非智力因素方面。
(1)对学习外语的动机不明确。
几乎所有的英语学习后进生对学习外语的动机都不明确。他们没有树立起“我要学”的思想。这导致他们对英语的兴趣不浓厚,甚至不愿学而放弃这门功课。
(2)意志薄弱,不能控制自己坚持学习。
意志是自觉地达到目的的行为心理过程。学习优秀的学生一般都具有坚强的意志,他们能够克服困难,战胜自我,从而达到目的。而后进生则不然,他们在经历一两次默写或考试失利后就垂头丧气,失去学习信心。还有些甚至因贪玩,不能静心学习,也就是经不起玩的诱惑而不能控制自己把学习坚持下去。
(3)缺乏科学的学习方法。
小学生,尤其是后进生往往学习自主性差,课后,他们总以完成作业为巩固所学知识的唯一途径,疏忽了课前预习、课后复习、知识归类、系统总结等科学的学习方法。他们往往死记硬背,不注重知识的理解,这大大地影响了他们的学习效果。
二、转化农村小学英语后进生的对策
1.多与学生接触,找出病因,对症下药。
后进生同样具有进步心、自尊心,渴望进步。他们由于各种因素而导致成绩差。因此,教师应具体学生具体分析,逐个解决。孟子说过:“爱人者,人恒爱之;敬人者,人恒敬之。”爱心是促进学生进步基础和情感前提,而缺少爱心,教育工作就失去了它的人性本质。有部分学生是因为家庭原因而性格内向、孤僻,并伴有自卑心理,导致学习成绩落后。我主动找他们谈心,在生活上给予关心,平等地与他们交流,并做好与家长的沟通,动员家长主动过问、关心孩子的生活和学习情况。只要教师关心、爱护后进生,真诚和蔼地对待他们,并给予他们一定的尊重和信任,就能唤起他们对学习的兴趣。
2.营造课堂氛围,借助多种教育手段,培养后进生的热情。
法国教育家卢梭曾说:“表扬学生微小的进步,要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”教师要坚持恰到好处地表扬,对学生的每一点进步,哪怕只是微不足道的一点,都要不失时機地进行表扬,真诚地与他们分享成功,让他们感受到老师发自内心的关心和赞赏。在课堂上对学困生的正确回答,教师要及时给予表扬和肯定,多用激励性语言,例如:“Ok./Good./Well done./Try again./Thank you./It doesn’t matter.”在课后的笔头练习中,对后进生做得好的地方教师可以打高分,或写上“有进步”等批语。对后进生在考试取得的进步,哪怕只有一分,教师都要当众表扬,肯定他们的劳动成果。
3.和谐师生关系,尊重个人差异,满足后进生的学习要求。
尽管学生之间有差异,但在最初的学习的瞬间,却有一种“愿被老师肯定”的愿望。我对学生一视同仁,尤其对后进生更多投入一份关爱。我全力肯定后进生,经常用翘拇指、击手掌、抚摸头、拍肩等动作来表达对他们的肯定,真诚地称赞他们:“Good boy/girl!You’re so clever!Try hard!”后进生从我的举手投足之间感受到了我对他们的爱意、关注,对他们能力的肯定和进一步的期待,因而增强了参与课堂教学的积极性,尝到了学习的成就感,从而走出了阴影,迈出了成功的第一步。
后进生的学习基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面本身存在差异,同一般学生相比,可能还存在差距,教师要看到学生之间的差异,充分考虑到基础差的学生个人的具体情况和水平,遵循因材施教的原则进行教学。比如,某些后进生可能对学英语不感兴趣,但他们对文学、音乐、体育等却有着浓厚的兴趣,对文学感兴趣的后进生,教师可以告诉他们如果能读懂原著,将更有助于提高他们的文学理解力。而对音乐、体育等感兴趣的后进生,教师可以通过播放一些原版英文歌曲,组织观看国外的重大的体育赛事直播,使之明白掌握英语将有助于培养他们的个人爱好。触发其心灵深处,明白英语是他们走向成功、实现个人梦想的一个必不可少的好帮手。对于习惯机械记忆的后进生,教师教学的主要任务是使学生通过思维去理解所学的内容。《英语新课程标准》中提出,“使每位学生都得到发展”是教师神圣的天职。英语教学的目的不是通过其学习和考试淘汰一部分不适合学习英语的学生,而是要使全体学生都能在其原有基础上获得一定的英语语言素养。
在英语课堂教学中,后进生的转化是一项长期而艰巨的工作,我们要抱着满腔热忱,遵循因材施教的原则,反复、耐心地教育。学校、家庭和社会要密切配合,共同形成一体化的教育网络,帮助后进生树立英语学习的必胜信心,增进他们转化的“内驱力”,让朵朵花儿绽放灿烂的笑脸,健康快乐地成长。
参考文献:
[1]钟启泉.差生心理与教育[M].上海:上海教育出版社,1994.12.
[2][苏]B.A.苏霍姆林斯基著.蔡汀译.怎样培养真正的人[M].北京:教育科学出版社,1992.1.
[3]卢家楣.情感教育心理学原理的实践运用[M].上海:上海教育出版社,2002.12.
[4]杨希洁.差异教学——帮助每个学生获得成功[M].中国轻工业出版社,2004.
一、农村小学英语后进生的成因
1.智力因素方面。
(1)缺乏质疑习惯。
勇于质疑是开阔与加深思维的重要方法,而后进生往往不具备这种习惯,他们缺乏学习的动机和兴趣,往往视学习为一种负担,认为家长、老师逼迫自己学习,在内心形成消极对抗心理,学习态度不端正。他们从不在所学材料中发现问题或分析、解决问题。这大大地削弱了他们学习思维的独创性与深刻性。长此以往,他们的知识面也越来越狭窄。
(2)缺乏有意注意力的稳定性。
注意是心灵的开关。善于集中注意力,就等于打开了智慧的窗户。其中,有意注意力与其稳定性是进行学习不可缺少的心理条件。但是,后进生往往不能控制自己的注意力,他们中有些人一边写作业,一边玩橡皮、铅笔;一边看电视,一边做作业;或者一边学习,一边吃喝,……这些小动作已经成了他们的不良习惯,他们的无意注意力大大地超过了有意注意力,其结果必然是注意力不稳定,从而学习效率极低。
(3)习惯机械记忆,忽视意义记忆。
“所谓机械记忆,就是不理解事物的意义而进行的反复感知,又称强记。而意义记忆则是在对事物的理解基础上进行的记忆”。在英语学习中,机构记忆与意义记忆是密切相关、相辅相成的。而后进生却经常认为学英语只依靠强记。有时他们盲目追求记忆英语单词及所学内容的速度,造成欲速而不达的后果,从而对英语产生望而生畏的情绪。
2.非智力因素方面。
(1)对学习外语的动机不明确。
几乎所有的英语学习后进生对学习外语的动机都不明确。他们没有树立起“我要学”的思想。这导致他们对英语的兴趣不浓厚,甚至不愿学而放弃这门功课。
(2)意志薄弱,不能控制自己坚持学习。
意志是自觉地达到目的的行为心理过程。学习优秀的学生一般都具有坚强的意志,他们能够克服困难,战胜自我,从而达到目的。而后进生则不然,他们在经历一两次默写或考试失利后就垂头丧气,失去学习信心。还有些甚至因贪玩,不能静心学习,也就是经不起玩的诱惑而不能控制自己把学习坚持下去。
(3)缺乏科学的学习方法。
小学生,尤其是后进生往往学习自主性差,课后,他们总以完成作业为巩固所学知识的唯一途径,疏忽了课前预习、课后复习、知识归类、系统总结等科学的学习方法。他们往往死记硬背,不注重知识的理解,这大大地影响了他们的学习效果。
二、转化农村小学英语后进生的对策
1.多与学生接触,找出病因,对症下药。
后进生同样具有进步心、自尊心,渴望进步。他们由于各种因素而导致成绩差。因此,教师应具体学生具体分析,逐个解决。孟子说过:“爱人者,人恒爱之;敬人者,人恒敬之。”爱心是促进学生进步基础和情感前提,而缺少爱心,教育工作就失去了它的人性本质。有部分学生是因为家庭原因而性格内向、孤僻,并伴有自卑心理,导致学习成绩落后。我主动找他们谈心,在生活上给予关心,平等地与他们交流,并做好与家长的沟通,动员家长主动过问、关心孩子的生活和学习情况。只要教师关心、爱护后进生,真诚和蔼地对待他们,并给予他们一定的尊重和信任,就能唤起他们对学习的兴趣。
2.营造课堂氛围,借助多种教育手段,培养后进生的热情。
法国教育家卢梭曾说:“表扬学生微小的进步,要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”教师要坚持恰到好处地表扬,对学生的每一点进步,哪怕只是微不足道的一点,都要不失时機地进行表扬,真诚地与他们分享成功,让他们感受到老师发自内心的关心和赞赏。在课堂上对学困生的正确回答,教师要及时给予表扬和肯定,多用激励性语言,例如:“Ok./Good./Well done./Try again./Thank you./It doesn’t matter.”在课后的笔头练习中,对后进生做得好的地方教师可以打高分,或写上“有进步”等批语。对后进生在考试取得的进步,哪怕只有一分,教师都要当众表扬,肯定他们的劳动成果。
3.和谐师生关系,尊重个人差异,满足后进生的学习要求。
尽管学生之间有差异,但在最初的学习的瞬间,却有一种“愿被老师肯定”的愿望。我对学生一视同仁,尤其对后进生更多投入一份关爱。我全力肯定后进生,经常用翘拇指、击手掌、抚摸头、拍肩等动作来表达对他们的肯定,真诚地称赞他们:“Good boy/girl!You’re so clever!Try hard!”后进生从我的举手投足之间感受到了我对他们的爱意、关注,对他们能力的肯定和进一步的期待,因而增强了参与课堂教学的积极性,尝到了学习的成就感,从而走出了阴影,迈出了成功的第一步。
后进生的学习基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面本身存在差异,同一般学生相比,可能还存在差距,教师要看到学生之间的差异,充分考虑到基础差的学生个人的具体情况和水平,遵循因材施教的原则进行教学。比如,某些后进生可能对学英语不感兴趣,但他们对文学、音乐、体育等却有着浓厚的兴趣,对文学感兴趣的后进生,教师可以告诉他们如果能读懂原著,将更有助于提高他们的文学理解力。而对音乐、体育等感兴趣的后进生,教师可以通过播放一些原版英文歌曲,组织观看国外的重大的体育赛事直播,使之明白掌握英语将有助于培养他们的个人爱好。触发其心灵深处,明白英语是他们走向成功、实现个人梦想的一个必不可少的好帮手。对于习惯机械记忆的后进生,教师教学的主要任务是使学生通过思维去理解所学的内容。《英语新课程标准》中提出,“使每位学生都得到发展”是教师神圣的天职。英语教学的目的不是通过其学习和考试淘汰一部分不适合学习英语的学生,而是要使全体学生都能在其原有基础上获得一定的英语语言素养。
在英语课堂教学中,后进生的转化是一项长期而艰巨的工作,我们要抱着满腔热忱,遵循因材施教的原则,反复、耐心地教育。学校、家庭和社会要密切配合,共同形成一体化的教育网络,帮助后进生树立英语学习的必胜信心,增进他们转化的“内驱力”,让朵朵花儿绽放灿烂的笑脸,健康快乐地成长。
参考文献:
[1]钟启泉.差生心理与教育[M].上海:上海教育出版社,1994.12.
[2][苏]B.A.苏霍姆林斯基著.蔡汀译.怎样培养真正的人[M].北京:教育科学出版社,1992.1.
[3]卢家楣.情感教育心理学原理的实践运用[M].上海:上海教育出版社,2002.12.
[4]杨希洁.差异教学——帮助每个学生获得成功[M].中国轻工业出版社,2004.