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摘 要：随着我国教学体制改革进程的不断推进，新课程标准对小学语文教学提出了新的要求。身为小学语文教学工作者，要想应对新课改的挑战，就必须在教学方法上进行积极地改进与创新。经过调查研究，以实践为取向的“小学语文教学法”有着非常显著的教学效果，其可以在很大程度上提升语文课堂的趣味性，有利于激发学生在学习中的积极性，进而使课堂教学质量得到更好的发展与提升。这是一种新型的教学方法，是对新课改的一种积极响应，可以在更大范围内进行推广。文章从现阶段我国小学语文教学中存在的问题出发，简单阐释了实践取向下小学语文教学法的作用，并提出了一些建议性教学策略，以期为相关教学工作者提供帮助。
关键词：实践取向;小学语文教学法;作用;策略
一、 引言
语文是小学阶段的一门基础性学科，对于提升学生的认知，启发学生的思维以及培养学生的能力等方面有着非常重要的促进作用，也是学生学好其他学科的前提。在应试教学理念下，部分教师只注重对学生进行知识、技巧等方面的培养，往往以学生的成绩为最终评价标准，这种教学模式存在很大的局限性，容易对学生在方向与目标上造成一定的错误性引导，不利于学生今后的全面成长。身为小学语文教师，应当从长远的角度出发，培养学生适应社会以及终身发展的核心素养，为学生今后的学习以及发展奠定坚实的基础。要想实现这一点，教师需要坚持“以学生为本”的教学理念，引导学生将所学知识与实践进行结合，让学生通过实践提升自身的学习感悟与体验，让学生感受到语文学习的乐趣，进而实现学生由被动学习向主动学习的转变，实现语文课堂由知识传输向能力培养方面的转变以及实现教师工作由教学管理向服务方向的转变，进而达到教学目标。如何从实践取向出发，对当前小学语文教学方法进行改革，是所有小学语文教学工作者应当探讨的主要课题，这也是文章接下来要讲述的重点内容。
二、 现阶段我国小学语文教学中存在的问题
（一）从教师的角度来看
尽管我国教学体制改革已经实施多年，但是很多教师的教学思想理念还停留在过去，他们依然习惯于采取原有的教学方式。经过实际调查研究，在我国小学语文课堂教学中，部分教学工作者没有清楚认识到语文教学的本质要求，他们过度注重对课堂知识内容的细化性讲解，强调对学生知识方面的灌输，而忽略了学生自身的学习体验感。这种教学模式不仅违背了语文教学的初衷，也偏离了新课程标准中的教学方向，对于小学语文教学质量的提升是非常不利的。
（二）从学生的角度来看
一方面，在传统教学模式下，小学语文课堂的趣味性低下，学生难以从阅读中感受到学习的喜悦与快乐，而是将过多的时间放在生字、生词的书写以及对段落文章的研究上面，久之难免会感到枯燥与乏味;另一方面，由于现在社会竞争激烈，部分家长都不希望自己的孩子“输在起跑线上”，进而过度看重学生的成绩，对学生产生了一定的错误引导，导致学生认为提升自己的语文成绩是最重要的学习目标，进而忽略了学习方面的实践体验。
（三）从学科的角度来看
语文属于一门语言类学科，其中有大量的知识内容需要学生进行记忆或者背诵，这也是量化学生学习效果的主要方式。但是，一味按照课本教材内容进行教学，而不注重将其与学生的生活实践进行联系，无疑会影响最终的教学效果。这样很容易导致学生用机械的学习方式去学习，进而养成“读死书，死读书”的习惯，这对于学生今后的学习以及发展是非常不利的。
三、 实践取向下小学语文教学法的作用
（一）有利于提升语文课堂的趣味性
实践取向下，小学语文教学可以让学生在亲身参与中完成相应的学习目标，教师可以采取角色扮演、手工制作、实地参观以及组织活动等多种方式，这样可以避免传统语文课堂教学中的枯燥，有效提升学生在语文课堂上的体验，能够让学生在亲身参与中感受语文学科的魅力，有助于让学生感受到学习语文的快乐与喜悦。
（二）有利于激发学生的学习积极性
小学语文教学强调学生的学习主体性地位，能够将更多的时间留给学生，激发学生在语文学习中的主动性，发挥学生的丰富想象力，留给学生更多的自由空间，为学生提供更为广阔的展示平台。通过多样化的教学方式来激发学生学习语文的强大动力与欲望，促使学生将更多的时间与精力投入到语文学习中。
（三）有利于提升语文课堂的有效性
小学语文教学有利于避免传统教学模式的形式化以及片面化，能够通过提升学生的参与度来激发学生感悟与体会，帮助学生从更加全面的角度来理解文章内容，拓展学生的思考角度，提升学生的思考深度，促使学生得到认知、思维、能力、素养等多方面的提升，进而更加高效地完成课堂学习目标。
四、 实践取向下“小学语文教学法”课程改革策略
（一）实践取向下的小学语文课堂导入
课堂导入是语文教学中非常重要的环节，教师可以通过营造特定的环境氛围，将学生的注意力引至课堂学习中，进而更好地完成课堂教学目标。众所周知，小学生年龄尚小且自控能力不足，经常出现课堂注意力不集中的现象。在长达四十多分钟的语文课堂上，学生的注意力集中时间一般为15～25分钟左右，剩余的时间学生则容易出现思想开小差的现象。另一方面，小学生喜欢在课间时间与其他学生进行相互打闹、玩耍，听到上课铃响之后便急急忙忙坐回自己的位置，其兴奋的心情迟迟难以得到平复，很难迅速进入学习状态……针对这些现象，教师可以采取一些实践性方法，引导学生将注意力集中到课堂学习中，促使学生以最好的状态面对接下来的学习任务。
例如，在教学部编版三年级上册《秋天的雨》时，教师没有必要按照课本教材中的顺序进行课程安排，完全可以将这篇文章留到下雨的时候进行教学。当“秋雨带着一份清凉与温柔”轻轻洒下的时候，教师可以直接引导学生打开窗户，或者将学生带至教室走廊中，让学生通过亲眼观察、亲耳聆听以及用心感悟等来体会秋雨的美妙。随后，教师可以向学生提出问题“你看到了什么？想到了什么？”引发学生对秋雨进行深入的思考。教师也可以用声情并茂的方式，给学生朗诵一段课堂导入语“秋雨，没有春雨般细腻温柔，也没有夏雨般豪爽热烈，却是如此地宁静、典雅。秋雨中，我领略到了一种烟雾般的渺茫，一种水晶般的清爽。那是一位腼腆的小女孩，羞涩地却又如此静谧地倾听我的心事……如果你想对秋雨有更多的了解，那么让我们一起来学习《秋天的雨》这篇文章吧！”如此，教师可以非常自然地将学生的注意力引入课堂学习中，而学生此时对于“秋雨”的兴趣正浓，很容易被文章中优美的語言所感染，学习起来也会更加的深入。这种实践取向的课堂导入方式，对于激发学生课堂内容的学习兴趣，提升学生在语文课堂上的学习主动性有着非常大的作用。 （二）实践取向下的小学语文课堂设计
在传统的小学语文课堂教学中，教师往往是凭借“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”来开展教学，教师在台上“口若悬河”，讲得津津有味，学生在台下却无精打采……这是语文课堂上非常常见的现象。对此，教师可以从实践教学的角度对课堂内容进行设计，让学生在课堂上不仅仅“听”，更要学会“说”“演”，激发学生多重感官的参与，提升学生的课堂学习感悟与体验，进而更好地完成课堂学习目标。
例如，在教学部编版三年级《总也到不了的老屋》时，教师可以让学生分别扮演“老屋”“小蜘蛛”“小猫”等角色，让学生按照文章中的故事内容进行情景再现。在这种“表演性”的课堂教学模式中，教师可以让学生自己动手制作一些道具。比如，学生可以用纸张制作一些表示角色的头饰或者面具，将其戴到头上来表示自己所承担的角色……这样可以很好地提升学生的学习体验，能够让学生将自己代入到特定的角色中，能够让学生在表演中体会角色的心理活动，进而对文章内容产生更加深刻的理解。
在教学部编版三年级下册《肥皂泡》的时候，教师提前准备好相应的道具，在引导学生阅读文章的时候，教师可以对学生说“文中有很多关于泡泡的描写，你能找出并画下来吗？”“下面老师吹几个泡泡，请你仔细观察这些泡泡，发现这些句子所描绘的泡泡的样子了吗？”“你喜欢课文中哪些形容泡泡样子的词语？”“我们根据这些词语，一起再来读一读这段话，读出泡泡的美丽可爱！”……教师也可以将道具交给学生，让学生在课堂上体验“吹泡泡”的乐趣。这种实践教学方式可以让学生当场观察泡泡的样子，结合课文中的句子，使学生对难懂的句子有了直观的认识，既让学生感受作者用词之妙，也分享自己观察后联想到的词语及句子，使观察的感受更加丰富生动，远远比教师单纯“口述 黑板板书”教学效果好。
（三）实践取向下的小学语文课后作业
课后作业是帮助学生巩固所学知识的重要方法与手段，对于学生巩固知识、培养能力、发展个性以及提升综合素养方面有着显著的促进作用。对于小学语文教学而言，科学合理地优化作业设计，有利于提升课堂教学质量。在教学体制改革背景下，小学语文作业设计迎来了新的挑战，教师要坚持“以学生为本”的教学理念，一切从学生的角度出发，设计出科学、合理的作业内容。传统的作业内容基本都是让学生“熟读课文内容，背诵某自然段或者抄写生字、生词”等，这种作业形式比较单一，容易使学生产生应付心理。对此，教师可以从实践的角度出发，为学生设计一些实践性的作业内容，这样更容易激发学生做作业的积极性与主动性，能够培养学生对语文的学习热情与兴趣。
例如，在教学部编版三年级《海底世界》的时候，教师可以要求学生回到家中，收集一些不用的废旧物品或者用橡皮泥等，制作出自己喜欢的海洋生物，并在第二天带至教室中。当学生将自己亲手制作出来的鲨鱼、海龟、珊瑚等工艺品摆放在一起的时候，一个奇妙的“海洋世界”呈现在学生的面前。教师也可以组织学生开展“海洋生物展览”，让学生自己评价制作最好的工艺品，进而对该学生进行适当的奖励。通过这种实践性作业，可以增强学生对海洋相关知识的了解，可以丰富学生的内心世界，以达到良好的教学效果。
再比如，教学部编版四年级上册第四单元的时候，该单元的内容是以中外神话传说为主题的，教师可以要求学生回到家中，观看与之相关的动画片或者相关影视资料，进一步拓展学生对神话故事的了解。但是，学生回到学校之后，需要对自己了解到的神话故事内容进行分享，教师要让学生相互之间进行交流与探讨，让不同学生的思维得到相互激发与碰撞……这种作业形式非常对小学生的胃口，可以让学生得到充分的心理满足，能够让学生充分感受到语文学科的魅力。
（四）实践取向下的小学语文课外拓展
在传统的语文课堂教学中，几乎所有的教学内容都是在“教室”中完成的，这种教学模式让钢筋混凝土的墙体遮挡住了学生的双眼，导致学生的眼界受限。学习应当是一个“理论结合实践”的过程，正所谓“纸上学来终觉浅”，要想提升学生对课堂内容的认识并实现对学生思维、能力的培养，就必须将课堂内容与学生的生活实践相联系，对课堂教学内容进行拓展与延伸。
例如，在教学部编版四年级下册《黄继光》的时候，课堂的情感教学目标是为了让学生深刻感受革命成果的来之不易，让学生更加珍惜当前的幸福生活。教师可以组织学生到当地的英雄纪念馆中参观学习，让学生通过观察当年战士们使用过的物品，体会战争之残酷，让学生懂得现在幸福生活的来之不易。教师也可以组织学生为当地的革命烈士扫墓，激发学生对人民英雄的缅怀之情……这种实践方式可以带给学生更加深刻的体验，可以将课文中体现的精神内涵植入学生的心中，对学生起到良好的品德、人格塑造效果。再比如，教学部编版四年级《为中华之崛起而读书》的时候，教师可以与其他班级联合起来，共同举办“我爱我的祖国”诗歌朗诵大赛，让学生积极寻找与之相关的文章并进行朗诵练习。最后，通过晋级制比赛选出“朗诵之星”，进一步抒发学生对祖国的骄傲与自豪感，激发学生强烈的爱国主义热情……这种实践性活动与课文内容想要表达的主题存在目标上的一致性，可以很好地提升语文教学效果，有利于帮助学生站到更高的角度，来完成课堂学习任务。
五、 结语
综上所述，从实践的角度对小学语文教学法进行改进，是对传统教学方法的一种创新，有利于弥补原有教学模式中的不足，提升学生的学习效果以及课堂教学质量。身为当代小学语文教学工作者，应当将实践贯穿在课前、课中、课后以及课外四个环节中，让学生在实践中获得新知，让学生在实践中提升自身的感悟与体验，让学生的语文综合能力在实践中得到锻炼与培养。
参考文献：
[1]王彩霞.增强高职小学语文教学法课程教学实践性的探索[J].中外交流，2019，26（17）：71.
[2]段中友.小学语文教学法课程与教学改革的思考[J].读与写（教师），2019（8）：23-24.
[3]陈创献.以“问题解决”为导向的小学语文教学法课堂教学改革研究[J].课外语文，2019（22）：78-79.
[4]伍红霞.浅谈核心素养视域下小学语文教学法课程实施策略[J].科学与财富，2019（30）：288.
[5]柳富杰.浅析“翻转课堂”教学模式在小学语文教学法课程中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（1）：139.
[6]范梦玮.高师“小学语文教学法”运用中的师范性体現[J].文教资料，2019（20）：75-76.
作者简介：
张云，江苏省徐州市，江苏省徐州市丰县王沟镇中心小学。
关键词：实践取向;小学语文教学法;作用;策略
一、 引言
语文是小学阶段的一门基础性学科，对于提升学生的认知，启发学生的思维以及培养学生的能力等方面有着非常重要的促进作用，也是学生学好其他学科的前提。在应试教学理念下，部分教师只注重对学生进行知识、技巧等方面的培养，往往以学生的成绩为最终评价标准，这种教学模式存在很大的局限性，容易对学生在方向与目标上造成一定的错误性引导，不利于学生今后的全面成长。身为小学语文教师，应当从长远的角度出发，培养学生适应社会以及终身发展的核心素养，为学生今后的学习以及发展奠定坚实的基础。要想实现这一点，教师需要坚持“以学生为本”的教学理念，引导学生将所学知识与实践进行结合，让学生通过实践提升自身的学习感悟与体验，让学生感受到语文学习的乐趣，进而实现学生由被动学习向主动学习的转变，实现语文课堂由知识传输向能力培养方面的转变以及实现教师工作由教学管理向服务方向的转变，进而达到教学目标。如何从实践取向出发，对当前小学语文教学方法进行改革，是所有小学语文教学工作者应当探讨的主要课题，这也是文章接下来要讲述的重点内容。
二、 现阶段我国小学语文教学中存在的问题
（一）从教师的角度来看
尽管我国教学体制改革已经实施多年，但是很多教师的教学思想理念还停留在过去，他们依然习惯于采取原有的教学方式。经过实际调查研究，在我国小学语文课堂教学中，部分教学工作者没有清楚认识到语文教学的本质要求，他们过度注重对课堂知识内容的细化性讲解，强调对学生知识方面的灌输，而忽略了学生自身的学习体验感。这种教学模式不仅违背了语文教学的初衷，也偏离了新课程标准中的教学方向，对于小学语文教学质量的提升是非常不利的。
（二）从学生的角度来看
一方面，在传统教学模式下，小学语文课堂的趣味性低下，学生难以从阅读中感受到学习的喜悦与快乐，而是将过多的时间放在生字、生词的书写以及对段落文章的研究上面，久之难免会感到枯燥与乏味;另一方面，由于现在社会竞争激烈，部分家长都不希望自己的孩子“输在起跑线上”，进而过度看重学生的成绩，对学生产生了一定的错误引导，导致学生认为提升自己的语文成绩是最重要的学习目标，进而忽略了学习方面的实践体验。
（三）从学科的角度来看
语文属于一门语言类学科，其中有大量的知识内容需要学生进行记忆或者背诵，这也是量化学生学习效果的主要方式。但是，一味按照课本教材内容进行教学，而不注重将其与学生的生活实践进行联系，无疑会影响最终的教学效果。这样很容易导致学生用机械的学习方式去学习，进而养成“读死书，死读书”的习惯，这对于学生今后的学习以及发展是非常不利的。
三、 实践取向下小学语文教学法的作用
（一）有利于提升语文课堂的趣味性
实践取向下，小学语文教学可以让学生在亲身参与中完成相应的学习目标，教师可以采取角色扮演、手工制作、实地参观以及组织活动等多种方式，这样可以避免传统语文课堂教学中的枯燥，有效提升学生在语文课堂上的体验，能够让学生在亲身参与中感受语文学科的魅力，有助于让学生感受到学习语文的快乐与喜悦。
（二）有利于激发学生的学习积极性
小学语文教学强调学生的学习主体性地位，能够将更多的时间留给学生，激发学生在语文学习中的主动性，发挥学生的丰富想象力，留给学生更多的自由空间，为学生提供更为广阔的展示平台。通过多样化的教学方式来激发学生学习语文的强大动力与欲望，促使学生将更多的时间与精力投入到语文学习中。
（三）有利于提升语文课堂的有效性
小学语文教学有利于避免传统教学模式的形式化以及片面化，能够通过提升学生的参与度来激发学生感悟与体会，帮助学生从更加全面的角度来理解文章内容，拓展学生的思考角度，提升学生的思考深度，促使学生得到认知、思维、能力、素养等多方面的提升，进而更加高效地完成课堂学习目标。
四、 实践取向下“小学语文教学法”课程改革策略
（一）实践取向下的小学语文课堂导入
课堂导入是语文教学中非常重要的环节，教师可以通过营造特定的环境氛围，将学生的注意力引至课堂学习中，进而更好地完成课堂教学目标。众所周知，小学生年龄尚小且自控能力不足，经常出现课堂注意力不集中的现象。在长达四十多分钟的语文课堂上，学生的注意力集中时间一般为15～25分钟左右，剩余的时间学生则容易出现思想开小差的现象。另一方面，小学生喜欢在课间时间与其他学生进行相互打闹、玩耍，听到上课铃响之后便急急忙忙坐回自己的位置，其兴奋的心情迟迟难以得到平复，很难迅速进入学习状态……针对这些现象，教师可以采取一些实践性方法，引导学生将注意力集中到课堂学习中，促使学生以最好的状态面对接下来的学习任务。
例如，在教学部编版三年级上册《秋天的雨》时，教师没有必要按照课本教材中的顺序进行课程安排，完全可以将这篇文章留到下雨的时候进行教学。当“秋雨带着一份清凉与温柔”轻轻洒下的时候，教师可以直接引导学生打开窗户，或者将学生带至教室走廊中，让学生通过亲眼观察、亲耳聆听以及用心感悟等来体会秋雨的美妙。随后，教师可以向学生提出问题“你看到了什么？想到了什么？”引发学生对秋雨进行深入的思考。教师也可以用声情并茂的方式，给学生朗诵一段课堂导入语“秋雨，没有春雨般细腻温柔，也没有夏雨般豪爽热烈，却是如此地宁静、典雅。秋雨中，我领略到了一种烟雾般的渺茫，一种水晶般的清爽。那是一位腼腆的小女孩，羞涩地却又如此静谧地倾听我的心事……如果你想对秋雨有更多的了解，那么让我们一起来学习《秋天的雨》这篇文章吧！”如此，教师可以非常自然地将学生的注意力引入课堂学习中，而学生此时对于“秋雨”的兴趣正浓，很容易被文章中优美的語言所感染，学习起来也会更加的深入。这种实践取向的课堂导入方式，对于激发学生课堂内容的学习兴趣，提升学生在语文课堂上的学习主动性有着非常大的作用。 （二）实践取向下的小学语文课堂设计
在传统的小学语文课堂教学中，教师往往是凭借“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”来开展教学，教师在台上“口若悬河”，讲得津津有味，学生在台下却无精打采……这是语文课堂上非常常见的现象。对此，教师可以从实践教学的角度对课堂内容进行设计，让学生在课堂上不仅仅“听”，更要学会“说”“演”，激发学生多重感官的参与，提升学生的课堂学习感悟与体验，进而更好地完成课堂学习目标。
例如，在教学部编版三年级《总也到不了的老屋》时，教师可以让学生分别扮演“老屋”“小蜘蛛”“小猫”等角色，让学生按照文章中的故事内容进行情景再现。在这种“表演性”的课堂教学模式中，教师可以让学生自己动手制作一些道具。比如，学生可以用纸张制作一些表示角色的头饰或者面具，将其戴到头上来表示自己所承担的角色……这样可以很好地提升学生的学习体验，能够让学生将自己代入到特定的角色中，能够让学生在表演中体会角色的心理活动，进而对文章内容产生更加深刻的理解。
在教学部编版三年级下册《肥皂泡》的时候，教师提前准备好相应的道具，在引导学生阅读文章的时候，教师可以对学生说“文中有很多关于泡泡的描写，你能找出并画下来吗？”“下面老师吹几个泡泡，请你仔细观察这些泡泡，发现这些句子所描绘的泡泡的样子了吗？”“你喜欢课文中哪些形容泡泡样子的词语？”“我们根据这些词语，一起再来读一读这段话，读出泡泡的美丽可爱！”……教师也可以将道具交给学生，让学生在课堂上体验“吹泡泡”的乐趣。这种实践教学方式可以让学生当场观察泡泡的样子，结合课文中的句子，使学生对难懂的句子有了直观的认识，既让学生感受作者用词之妙，也分享自己观察后联想到的词语及句子，使观察的感受更加丰富生动，远远比教师单纯“口述 黑板板书”教学效果好。
（三）实践取向下的小学语文课后作业
课后作业是帮助学生巩固所学知识的重要方法与手段，对于学生巩固知识、培养能力、发展个性以及提升综合素养方面有着显著的促进作用。对于小学语文教学而言，科学合理地优化作业设计，有利于提升课堂教学质量。在教学体制改革背景下，小学语文作业设计迎来了新的挑战，教师要坚持“以学生为本”的教学理念，一切从学生的角度出发，设计出科学、合理的作业内容。传统的作业内容基本都是让学生“熟读课文内容，背诵某自然段或者抄写生字、生词”等，这种作业形式比较单一，容易使学生产生应付心理。对此，教师可以从实践的角度出发，为学生设计一些实践性的作业内容，这样更容易激发学生做作业的积极性与主动性，能够培养学生对语文的学习热情与兴趣。
例如，在教学部编版三年级《海底世界》的时候，教师可以要求学生回到家中，收集一些不用的废旧物品或者用橡皮泥等，制作出自己喜欢的海洋生物，并在第二天带至教室中。当学生将自己亲手制作出来的鲨鱼、海龟、珊瑚等工艺品摆放在一起的时候，一个奇妙的“海洋世界”呈现在学生的面前。教师也可以组织学生开展“海洋生物展览”，让学生自己评价制作最好的工艺品，进而对该学生进行适当的奖励。通过这种实践性作业，可以增强学生对海洋相关知识的了解，可以丰富学生的内心世界，以达到良好的教学效果。
再比如，教学部编版四年级上册第四单元的时候，该单元的内容是以中外神话传说为主题的，教师可以要求学生回到家中，观看与之相关的动画片或者相关影视资料，进一步拓展学生对神话故事的了解。但是，学生回到学校之后，需要对自己了解到的神话故事内容进行分享，教师要让学生相互之间进行交流与探讨，让不同学生的思维得到相互激发与碰撞……这种作业形式非常对小学生的胃口，可以让学生得到充分的心理满足，能够让学生充分感受到语文学科的魅力。
（四）实践取向下的小学语文课外拓展
在传统的语文课堂教学中，几乎所有的教学内容都是在“教室”中完成的，这种教学模式让钢筋混凝土的墙体遮挡住了学生的双眼，导致学生的眼界受限。学习应当是一个“理论结合实践”的过程，正所谓“纸上学来终觉浅”，要想提升学生对课堂内容的认识并实现对学生思维、能力的培养，就必须将课堂内容与学生的生活实践相联系，对课堂教学内容进行拓展与延伸。
例如，在教学部编版四年级下册《黄继光》的时候，课堂的情感教学目标是为了让学生深刻感受革命成果的来之不易，让学生更加珍惜当前的幸福生活。教师可以组织学生到当地的英雄纪念馆中参观学习，让学生通过观察当年战士们使用过的物品，体会战争之残酷，让学生懂得现在幸福生活的来之不易。教师也可以组织学生为当地的革命烈士扫墓，激发学生对人民英雄的缅怀之情……这种实践方式可以带给学生更加深刻的体验，可以将课文中体现的精神内涵植入学生的心中，对学生起到良好的品德、人格塑造效果。再比如，教学部编版四年级《为中华之崛起而读书》的时候，教师可以与其他班级联合起来，共同举办“我爱我的祖国”诗歌朗诵大赛，让学生积极寻找与之相关的文章并进行朗诵练习。最后，通过晋级制比赛选出“朗诵之星”，进一步抒发学生对祖国的骄傲与自豪感，激发学生强烈的爱国主义热情……这种实践性活动与课文内容想要表达的主题存在目标上的一致性，可以很好地提升语文教学效果，有利于帮助学生站到更高的角度，来完成课堂学习任务。
五、 结语
综上所述，从实践的角度对小学语文教学法进行改进，是对传统教学方法的一种创新，有利于弥补原有教学模式中的不足，提升学生的学习效果以及课堂教学质量。身为当代小学语文教学工作者，应当将实践贯穿在课前、课中、课后以及课外四个环节中，让学生在实践中获得新知，让学生在实践中提升自身的感悟与体验，让学生的语文综合能力在实践中得到锻炼与培养。
参考文献：
[1]王彩霞.增强高职小学语文教学法课程教学实践性的探索[J].中外交流，2019，26（17）：71.
[2]段中友.小学语文教学法课程与教学改革的思考[J].读与写（教师），2019（8）：23-24.
[3]陈创献.以“问题解决”为导向的小学语文教学法课堂教学改革研究[J].课外语文，2019（22）：78-79.
[4]伍红霞.浅谈核心素养视域下小学语文教学法课程实施策略[J].科学与财富，2019（30）：288.
[5]柳富杰.浅析“翻转课堂”教学模式在小学语文教学法课程中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（1）：139.
[6]范梦玮.高师“小学语文教学法”运用中的师范性体現[J].文教资料，2019（20）：75-76.
作者简介：
张云，江苏省徐州市，江苏省徐州市丰县王沟镇中心小学。