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（重庆工商大学通识学院，重庆 400067）
【摘要】：高校主题班会形式都是以一定的哲学、教育学、心理学的理论或思想为基础的，这些理论基础主要包括建构主义、活动理论、人本主义理论等。因此，新媒体环境下，高校必须以这些理论为依据，积极创新主题班会形式，以增强对大学生思想政治教育的实效性。
【关键词】：主题班会；形式创新；理论基础
一、建构主义理论
建构主义也称结构主义，是认知心理学派中的一个重要分支，它是一种关于知识和学习的理论。建构主义理论的重要代表人物有皮亚杰、维果斯基、科尔伯格等人。图式作为皮亚杰“认知结构说”理论中的一个重要概念，它是认知结构的起点和核心，是个体了解世界、認识事物的基础。图式受同化、顺化、平衡三个过程的影响，图式的形成和变化，实际上就是认知的发展与变化。维果斯基把学生的认知发展水平分为两类：现实的发展水平和潜在的发展水平，维果斯基的“最近发展区”主要强调在学生现实的发展水平基础上，通过刺激学生潜在的发展水平来促进学生的认知发展和意义建构。建构主义理论涉及学习观、师生观、教学观等丰富的内容，这些内容对于新媒体时代下的高校主题班会的形式创新具有重要的应用价值。
1.学习观
建构主义认为“学习”是根据自己原有的图式和经验去主动地对信息进行选择、加工和意义建构，而不是单纯地被动接收信息刺激。原有图式、原始概念构成了思维的基础，通过同化和顺化的平衡与统一，新旧经验的相互作用而引发观念的转变和结构的重组，通过调整和丰富原有的图式和认知结构，促进知识经验的不断生长、更新与发展，最终形成新的概念和建构新的结构。这一学习过程，也促使认知在不断地变化、丰富和发展。建构主义强调，学习是学生自己建构知识的过程，而不是简单地接收教师的“知识灌输”。学习的过程实际上包含了两方面的建构，一是对原有知识经验的改造与重组，二是对新知识、新信息的意义建构。所以，在高校主题班会活动中，辅导员应该鼓励学生主动参与，积极地进行意义建构。例如，高校主题班会形式中的模拟扮演式，它是以一种直观的方式再现问题情境，将学生置于一个具体的情境中，让学生利用解决问题的机会进行深入的分析思考，对原有知识结构进行再加工和再创造，在实践中学习是建构主义的核心思想。由此可见，建构主义的学习观，也进一步凸显了在新媒体环境下大学生在主题班会活动中自主参与的重要性。
2.师生观
建构主义强调学生是知识意义的建构者，是拥有认知策略、认知风格、认知意志和认知能力等诸多方面的知识建构的主体，能够对新知识进行主动的探索和发现。在整个教育活动过程中，教师是学生进行知识意义建构的引导者和促进者，教师通过创设良好的学习环境和学习氛围，让学生能够深入的思考和探究，并积极的展开讨论与交流来有效的完成他们的实践活动，以达到最好的预期效果。学生的知识建构是以个体主体为基础，通过学生主体间以及师生主体间的平等对话、交流、合作与互动来促进学生原有的知识经验生成新的意义，以建构新的知识经验。教师要学会利用学生的原有经验去促进新旧知识的整合，可以通过召开主题班会等形式来帮助学生更新观念，及时纠正错误的思想，积极的加强对学生“三观”的有效引导。学生要利用发现法、探索法在原有经验的基础上去主动的学习，把有用的知识经验整合到原有的认知结构中去，促进新知识、新经验的生长，实现认知的发展和提升认知的水平。在新媒体时代，可以充分运用新媒体手段，通过专家讲座、讨论、演讲、辩论等多种形式的主题班会，全方位地调动学生参与的积极性和主动性，最终实现学生的自我教育、自我管理和自我意义建构。
3.教学观
“建构主义把教学看成是一种培养学生主体性的创造活动。学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者，建构主义要求在教学活动中尊重学生的主体地位，发挥学生的自觉性、主动性和创造性，不断提高学生的主体意识和创造力，最终使学生成为能自我教育、自我管理、自我服务的社会主体”[1]。在建构主义理论中，皮亚杰明确指出，学生对事物的认识，发端于联系主客观的活动过程中。维果斯基认为“教育”作为一种特殊的活动，对学生的认知发展起着主导作用，通过“教育”可以在学生现有的知识经验基础上，刺激他们潜在的认知水平，引导学生从原有的知识经验中发展出新的知识经验。抛锚式教学、支架式教学、引导式教学是几种主要的建构主义教学模式。抛锚式教学又称情境教学，主要是通过创设真实的问题情境，激发学生的思考、推理、分析等思维活动，使学生在解决问题的过程中自主探究，主动地进行意义建构，以促进学生认知水平的发展和提升。[2]基于以上几点建构主义的观点，对新媒体环境下高校主题班会的形式创新提供了新的思路和途径，如创设情境式主题班会、模拟扮演式主题班会等等。
二、活动理论
活动理论认为活动是多层次、多类型的，作为主体的人和外界环境交互作用的过程，“活动”影响着人的存在和发展。所以，对于教育这种特殊的“活动”而言，应该对学生的学习和活动予以更多的关注。活动理论具有以下几个特征：整体性，即强调主体与环境之间的交互、学生主体意识与实践活动的统一，以促进学生知识、能力、态度在个体活动中的有机整合；阶段性，是指学生在不同的年龄阶段“活动”的内容和水平，主要是依据学生的年龄特征和身心发展规律有序展开并分阶段提高的；建构性，活动理论认为教育“活动”应该是非强制性的学生主体性活动，主体活动在本质上是一种有目的性的主动建构并不断探索与改造的过程。
然而，在新媒体时代，如何让学生自由自觉的开展主题班会活动，怎样让学生实现自身发展与外部活动的辩证统一，这就要求高校主题班会的开展要赋予学生更多参与活动的机会。在设计、组织和实施主题班会活动的过程中，一定不能只是停留在活动的表面使活动变得形式化，而是要以促进学生的发展为中心，提升学生的综合素质为宗旨。“活动”是认识教育的一个重要的视角，活动理论是研究高校主题班会形式的重要理论基础和前提，它对于创新高校主题班会的形式具有重要的教育实践意义。
三、人本主义理论
人本主义坚持“以人为本”、“以生为本”，强调人的价值、创造力和自我实现，并积极倡导释放人的潜能和促进人的个性发展。这就要求我们在教育的过程中，不仅要重视学生的认知发展，对于学生的情感、兴趣、需要等内心世界也应该给予更多的关注。在充分尊重学生个性差异的基础上，鼓励他们积极主动的参与实践，从做中学、自由探索、自我发现和自我创造，最大限度的开发学生的潜能。这种“情与智”融为一体的学习感受和内在体验，可以更好的促进学生的自我成长、自我完善和自我实现。在新媒体时代，学生对媒体自由选择的主动性更强，选择的形式也更加个性化。在这种背景下，为了增强高校主题班会教育的实效性，就必须将人本主义理念渗透到主题班会活动中，通过有效的利用网络媒体，借助手机、数字移动电视等新兴媒体的力量，创新高校主题班会开展的形式，以适应时代的特征和学生的特点，满足学生的实际需求。高校主题班会形式的创新可以调动学生的能动性，充分发挥学生的主体性和创造性，培养学生自主选择、自主内化和自主评价的能力，不断的提高思想认识和道德情感，以促进学生的自我教育和自我发展。
参考文献：
[1]陈威.建构主义学习理论综述[J].学术交流，2007（3）：175-177.
[2]薛国凤.王亚辉.当代西方建构主义教学理论评析[J].高等教育研究，2003（l）：95-99.
【摘要】：高校主题班会形式都是以一定的哲学、教育学、心理学的理论或思想为基础的，这些理论基础主要包括建构主义、活动理论、人本主义理论等。因此，新媒体环境下，高校必须以这些理论为依据，积极创新主题班会形式，以增强对大学生思想政治教育的实效性。
【关键词】：主题班会；形式创新；理论基础
一、建构主义理论
建构主义也称结构主义，是认知心理学派中的一个重要分支，它是一种关于知识和学习的理论。建构主义理论的重要代表人物有皮亚杰、维果斯基、科尔伯格等人。图式作为皮亚杰“认知结构说”理论中的一个重要概念，它是认知结构的起点和核心，是个体了解世界、認识事物的基础。图式受同化、顺化、平衡三个过程的影响，图式的形成和变化，实际上就是认知的发展与变化。维果斯基把学生的认知发展水平分为两类：现实的发展水平和潜在的发展水平，维果斯基的“最近发展区”主要强调在学生现实的发展水平基础上，通过刺激学生潜在的发展水平来促进学生的认知发展和意义建构。建构主义理论涉及学习观、师生观、教学观等丰富的内容，这些内容对于新媒体时代下的高校主题班会的形式创新具有重要的应用价值。
1.学习观
建构主义认为“学习”是根据自己原有的图式和经验去主动地对信息进行选择、加工和意义建构，而不是单纯地被动接收信息刺激。原有图式、原始概念构成了思维的基础，通过同化和顺化的平衡与统一，新旧经验的相互作用而引发观念的转变和结构的重组，通过调整和丰富原有的图式和认知结构，促进知识经验的不断生长、更新与发展，最终形成新的概念和建构新的结构。这一学习过程，也促使认知在不断地变化、丰富和发展。建构主义强调，学习是学生自己建构知识的过程，而不是简单地接收教师的“知识灌输”。学习的过程实际上包含了两方面的建构，一是对原有知识经验的改造与重组，二是对新知识、新信息的意义建构。所以，在高校主题班会活动中，辅导员应该鼓励学生主动参与，积极地进行意义建构。例如，高校主题班会形式中的模拟扮演式，它是以一种直观的方式再现问题情境，将学生置于一个具体的情境中，让学生利用解决问题的机会进行深入的分析思考，对原有知识结构进行再加工和再创造，在实践中学习是建构主义的核心思想。由此可见，建构主义的学习观，也进一步凸显了在新媒体环境下大学生在主题班会活动中自主参与的重要性。
2.师生观
建构主义强调学生是知识意义的建构者，是拥有认知策略、认知风格、认知意志和认知能力等诸多方面的知识建构的主体，能够对新知识进行主动的探索和发现。在整个教育活动过程中，教师是学生进行知识意义建构的引导者和促进者，教师通过创设良好的学习环境和学习氛围，让学生能够深入的思考和探究，并积极的展开讨论与交流来有效的完成他们的实践活动，以达到最好的预期效果。学生的知识建构是以个体主体为基础，通过学生主体间以及师生主体间的平等对话、交流、合作与互动来促进学生原有的知识经验生成新的意义，以建构新的知识经验。教师要学会利用学生的原有经验去促进新旧知识的整合，可以通过召开主题班会等形式来帮助学生更新观念，及时纠正错误的思想，积极的加强对学生“三观”的有效引导。学生要利用发现法、探索法在原有经验的基础上去主动的学习，把有用的知识经验整合到原有的认知结构中去，促进新知识、新经验的生长，实现认知的发展和提升认知的水平。在新媒体时代，可以充分运用新媒体手段，通过专家讲座、讨论、演讲、辩论等多种形式的主题班会，全方位地调动学生参与的积极性和主动性，最终实现学生的自我教育、自我管理和自我意义建构。
3.教学观
“建构主义把教学看成是一种培养学生主体性的创造活动。学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者，建构主义要求在教学活动中尊重学生的主体地位，发挥学生的自觉性、主动性和创造性，不断提高学生的主体意识和创造力，最终使学生成为能自我教育、自我管理、自我服务的社会主体”[1]。在建构主义理论中，皮亚杰明确指出，学生对事物的认识，发端于联系主客观的活动过程中。维果斯基认为“教育”作为一种特殊的活动，对学生的认知发展起着主导作用，通过“教育”可以在学生现有的知识经验基础上，刺激他们潜在的认知水平，引导学生从原有的知识经验中发展出新的知识经验。抛锚式教学、支架式教学、引导式教学是几种主要的建构主义教学模式。抛锚式教学又称情境教学，主要是通过创设真实的问题情境，激发学生的思考、推理、分析等思维活动，使学生在解决问题的过程中自主探究，主动地进行意义建构，以促进学生认知水平的发展和提升。[2]基于以上几点建构主义的观点，对新媒体环境下高校主题班会的形式创新提供了新的思路和途径，如创设情境式主题班会、模拟扮演式主题班会等等。
二、活动理论
活动理论认为活动是多层次、多类型的，作为主体的人和外界环境交互作用的过程，“活动”影响着人的存在和发展。所以，对于教育这种特殊的“活动”而言，应该对学生的学习和活动予以更多的关注。活动理论具有以下几个特征：整体性，即强调主体与环境之间的交互、学生主体意识与实践活动的统一，以促进学生知识、能力、态度在个体活动中的有机整合；阶段性，是指学生在不同的年龄阶段“活动”的内容和水平，主要是依据学生的年龄特征和身心发展规律有序展开并分阶段提高的；建构性，活动理论认为教育“活动”应该是非强制性的学生主体性活动，主体活动在本质上是一种有目的性的主动建构并不断探索与改造的过程。
然而，在新媒体时代，如何让学生自由自觉的开展主题班会活动，怎样让学生实现自身发展与外部活动的辩证统一，这就要求高校主题班会的开展要赋予学生更多参与活动的机会。在设计、组织和实施主题班会活动的过程中，一定不能只是停留在活动的表面使活动变得形式化，而是要以促进学生的发展为中心，提升学生的综合素质为宗旨。“活动”是认识教育的一个重要的视角，活动理论是研究高校主题班会形式的重要理论基础和前提，它对于创新高校主题班会的形式具有重要的教育实践意义。
三、人本主义理论
人本主义坚持“以人为本”、“以生为本”，强调人的价值、创造力和自我实现，并积极倡导释放人的潜能和促进人的个性发展。这就要求我们在教育的过程中，不仅要重视学生的认知发展，对于学生的情感、兴趣、需要等内心世界也应该给予更多的关注。在充分尊重学生个性差异的基础上，鼓励他们积极主动的参与实践，从做中学、自由探索、自我发现和自我创造，最大限度的开发学生的潜能。这种“情与智”融为一体的学习感受和内在体验，可以更好的促进学生的自我成长、自我完善和自我实现。在新媒体时代，学生对媒体自由选择的主动性更强，选择的形式也更加个性化。在这种背景下，为了增强高校主题班会教育的实效性，就必须将人本主义理念渗透到主题班会活动中，通过有效的利用网络媒体，借助手机、数字移动电视等新兴媒体的力量，创新高校主题班会开展的形式，以适应时代的特征和学生的特点，满足学生的实际需求。高校主题班会形式的创新可以调动学生的能动性，充分发挥学生的主体性和创造性，培养学生自主选择、自主内化和自主评价的能力，不断的提高思想认识和道德情感，以促进学生的自我教育和自我发展。
参考文献：
[1]陈威.建构主义学习理论综述[J].学术交流，2007（3）：175-177.
[2]薛国凤.王亚辉.当代西方建构主义教学理论评析[J].高等教育研究，2003（l）：95-99.