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语篇教学是小学高年级英语教学的重点，也是高年级英语教学的难点之一。由于篇幅较长，知识点较多，所以在平常教学时大部分老师将其划分为“块”，划划词组，讲讲句型，缺乏语篇的整体意识。这样教学老师备课省事，学生也目标明确，这几个词组要背，那几个词组要默。看起来，合情合理，能很好地解决知识的重难点，但是，这种模式将完整的语篇切割成了“块”，逐一地呈现给学生，学生得到的也是“块状”的知识，没有形成一个完整的语篇系统，结果使记忆孤立而片面，造成了学生只看到“树木”而不见“森林”。
读后的活动是根据前两个阶段所获得的语言材料开展口头表达等后续活动，如讨论、角色表演、复述和总结等，以进一步拓展、激活课文，提高学生灵活运用语言的能力。 重点是关注理解，学以致用
1.复述课文，旨在升华。随着阅读能力的提高，小学高年级学生英语学习的重点已从词和句子逐步转向句子和语篇。在英语阅读教学中运用语篇教学策略，既可以帮助学生弄清词与句、句与句之间的关系，又为帮助学生分析和理解所学文章打下基础，从而能有效培养和提高学生的阅读理解能力。笔者以《牛津小学英语》（译林版）6A Unit 5 On the Farm的教学过程为例，探讨在小学英语教学中如何采用语篇教学的策略。 利用刚才所填的表格，让学生将Nancy和Helen的活动分别描述，然后汇总并指导加上导入和结尾，进行复述。
On the National Day holiday，
Nancy and her parents watched a film on Wednesday
Helen and her family visited
a farm watered trees on Monday
pulled up carrots
milked cows on Tuesday
collected eggs
picked oranges and tasted them
They had a wonderful holiday.
復述活动提高了学生的口头表达能力，既有助于学生加深对阅读材料的深层理解，同时也培养了学生善于积累的习惯。
2.联系生活，学以致用。如学习词组at home， in the park， in the zoo， on the farm， in the library等，并提供半开放性的话题，让学生结合自己的生活实际，描述假日做的事，将英语学习活动融于真实的生活中，体现出“学中用，用中学，学以致用，学用结合”的教学理念。课堂结束时，笔者还与学生一起将他们描述的假日活动改编成一首节奏明快、琅琅上口的歌谣：
Stayed at home， watched a cartoon.
Went to a park， played with a balloon.
Visited a farm， watered a tree.
Wonderful holiday， for you and me.
3.布置任务，课后延伸。课内阅读是基础，课外延伸是补充。选择一些与本课教学内容相关的拓展语篇，让学生课后继续阅读。这些语篇中的句型内容与课堂上所教授的句型内容紧密相关，既帮助了学生巩固课堂中所学的知识，又锻炼了学生的阅读能力，达到了巩固旧知识，提高阅读效果的目的，使学生获得学习成就感。 语言输入和输出是语言学习必不可少的两个途径，在语言输入的基础上进行语言输出的训练，能促使知识转变成技能，不断提高运用语言的能力。在学生能够轮流复述，逐步输出语篇的基础上，布置学生课后作业———改写课文，让学生对课文内容进行归纳、整理，理清思路后，用自己的语言来组织文字、表达思想，尝试整体输出。教师可以提出不同的要求，例如将课文用第三人称来讲述，或将课文中的二人对话改写成一段话，要允许学生照搬教师提供的模式改写，更要鼓励学生“添砖加瓦”甚至“拆屋重建”，鼓励学生有自己不同的表达方法。改写课文的过程能进一步加深学生对语言的理解，帮助学生在书本知识与自己的需求之间建立起联系，以《牛津小学英语》6A Unit 3《It was there！》为例，课文的主体是以对话的形式呈现的，改写时就可以要求学生用第三人称去叙述，用一段话的形式去表现。下面是一个学生的改写文章：Today is Sports Day.Su Hai and Su Yang are very excited.They are watching the running race.Su Hai wants to take some photos，but she can’t find her camera.It was in her bag a moment ago.Oh，it’s in Su Yang’s bag now.Then Su Hai can’t find the films.The films were in SuYang’s bag just now.Look，they are on the ground now.改写课文，是一个循序渐进的过程，学生在这方面的能力是慢慢培养出来的。教师在检查批改时，要不时地给予学生鼓励，对学生有异于课文的语句要大力表扬，激励会促使学生不断前行。
在小学英语阅读教学中，只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，实施有效的教学，全面达到预期的教学效果。在本节课的教学中，笔者根据学生的特点，立足教材，抓住阅读前、阅读中、阅读后三个环节，本着 “学为主体，教为主导，读为主线”的原则，让学生扎扎实实地学会阅读，提高了他们的阅读和理解的能力。 不同层次的学生有着不同层次的掌握要求。在进行拓展内容的教学时，教师要调整好自己的心态，不要为了完成拓展任务而增加学习困难生的学习压力，要保证这部分学生掌握好基本的学习内容，不能由于拓展内容太难而让拓展成为学生的额外负担，甚至让学生对英语学习产生畏惧感。拓展的内容应是围绕教学目标展开、有利于发展学生能力的。我觉得只要不是为“拓展”而“拓展”，而是为需求而拓展的，这才是可取的。
【作者简介】曹萍，南京市雨花外国语小学。
读后的活动是根据前两个阶段所获得的语言材料开展口头表达等后续活动，如讨论、角色表演、复述和总结等，以进一步拓展、激活课文，提高学生灵活运用语言的能力。 重点是关注理解，学以致用
1.复述课文，旨在升华。随着阅读能力的提高，小学高年级学生英语学习的重点已从词和句子逐步转向句子和语篇。在英语阅读教学中运用语篇教学策略，既可以帮助学生弄清词与句、句与句之间的关系，又为帮助学生分析和理解所学文章打下基础，从而能有效培养和提高学生的阅读理解能力。笔者以《牛津小学英语》（译林版）6A Unit 5 On the Farm的教学过程为例，探讨在小学英语教学中如何采用语篇教学的策略。 利用刚才所填的表格，让学生将Nancy和Helen的活动分别描述，然后汇总并指导加上导入和结尾，进行复述。
On the National Day holiday，
Nancy and her parents watched a film on Wednesday
Helen and her family visited
a farm watered trees on Monday
pulled up carrots
milked cows on Tuesday
collected eggs
picked oranges and tasted them
They had a wonderful holiday.
復述活动提高了学生的口头表达能力，既有助于学生加深对阅读材料的深层理解，同时也培养了学生善于积累的习惯。
2.联系生活，学以致用。如学习词组at home， in the park， in the zoo， on the farm， in the library等，并提供半开放性的话题，让学生结合自己的生活实际，描述假日做的事，将英语学习活动融于真实的生活中，体现出“学中用，用中学，学以致用，学用结合”的教学理念。课堂结束时，笔者还与学生一起将他们描述的假日活动改编成一首节奏明快、琅琅上口的歌谣：
Stayed at home， watched a cartoon.
Went to a park， played with a balloon.
Visited a farm， watered a tree.
Wonderful holiday， for you and me.
3.布置任务，课后延伸。课内阅读是基础，课外延伸是补充。选择一些与本课教学内容相关的拓展语篇，让学生课后继续阅读。这些语篇中的句型内容与课堂上所教授的句型内容紧密相关，既帮助了学生巩固课堂中所学的知识，又锻炼了学生的阅读能力，达到了巩固旧知识，提高阅读效果的目的，使学生获得学习成就感。 语言输入和输出是语言学习必不可少的两个途径，在语言输入的基础上进行语言输出的训练，能促使知识转变成技能，不断提高运用语言的能力。在学生能够轮流复述，逐步输出语篇的基础上，布置学生课后作业———改写课文，让学生对课文内容进行归纳、整理，理清思路后，用自己的语言来组织文字、表达思想，尝试整体输出。教师可以提出不同的要求，例如将课文用第三人称来讲述，或将课文中的二人对话改写成一段话，要允许学生照搬教师提供的模式改写，更要鼓励学生“添砖加瓦”甚至“拆屋重建”，鼓励学生有自己不同的表达方法。改写课文的过程能进一步加深学生对语言的理解，帮助学生在书本知识与自己的需求之间建立起联系，以《牛津小学英语》6A Unit 3《It was there！》为例，课文的主体是以对话的形式呈现的，改写时就可以要求学生用第三人称去叙述，用一段话的形式去表现。下面是一个学生的改写文章：Today is Sports Day.Su Hai and Su Yang are very excited.They are watching the running race.Su Hai wants to take some photos，but she can’t find her camera.It was in her bag a moment ago.Oh，it’s in Su Yang’s bag now.Then Su Hai can’t find the films.The films were in SuYang’s bag just now.Look，they are on the ground now.改写课文，是一个循序渐进的过程，学生在这方面的能力是慢慢培养出来的。教师在检查批改时，要不时地给予学生鼓励，对学生有异于课文的语句要大力表扬，激励会促使学生不断前行。
在小学英语阅读教学中，只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，实施有效的教学，全面达到预期的教学效果。在本节课的教学中，笔者根据学生的特点，立足教材，抓住阅读前、阅读中、阅读后三个环节，本着 “学为主体，教为主导，读为主线”的原则，让学生扎扎实实地学会阅读，提高了他们的阅读和理解的能力。 不同层次的学生有着不同层次的掌握要求。在进行拓展内容的教学时，教师要调整好自己的心态，不要为了完成拓展任务而增加学习困难生的学习压力，要保证这部分学生掌握好基本的学习内容，不能由于拓展内容太难而让拓展成为学生的额外负担，甚至让学生对英语学习产生畏惧感。拓展的内容应是围绕教学目标展开、有利于发展学生能力的。我觉得只要不是为“拓展”而“拓展”，而是为需求而拓展的，这才是可取的。
【作者简介】曹萍，南京市雨花外国语小学。