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[摘 要：实际教学中，有效的课堂提问能帮助学生走进新课程，使学生成为学习的主人，诱发学生的思维兴趣，使提问真正增强学生的学习兴趣，开发学生的潜能，培养学生的创新精神，进而优化教学效果。我只抓设问提问这个点谈谈我的见解和感受。如何设问提问？有效的语文课堂提问有很多方法和技巧。總的来说，可以用一句话概括：抓住重点巧设问，引导学生妙点拨。
关键词：设问提问；教学效率；方法技巧]
无论是传统的语文课堂教学还是新课程理念下的语文课堂教学，都是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究的双边学习活动。课堂不是老师纯粹传授知识的课堂，不是老师一个人的表演。课堂离不开师生活动，师生的活动离不开老师的引导，老师的引导离不开课堂的提问。
有位教育家曾经说过：“中学教师若不谙熟提问的艺术，他的教学是不易成功的。”在高中语文教学中，如果不设置提问，就无法保证学生对文本的理解。课堂提问是一门艺术。实际教学中，有效的课堂提问能帮助学生走进新课程，使学生成为学习的主人，诱发学生的思维兴趣，使提问真正增强学生的学习兴趣，开发学生的潜能，培养学生的创新精神，进而优化教学效果。因此，要重视课堂的提问，加强课堂提问的有效性，发挥其应有的作用。
这里，我只抓住设问提问这个点谈谈我的见解和感受。
所谓设问提问，是教师首先由一篇课文的切入口入手提出问题，然后引导学生回答、分析疑问并由此转入另一问题，最后把学生引导到预定的教学目标中。因此，设问提问是针对文本和学生两方面而言的。如何设问提问？有效的语文课堂提问有很多方法和技巧。
总的来说，可以用一句话概括：抓住重点巧设问，引导学生妙点拨。
首先，对文本方面来讲，需要教师吃透教材、明确教学目标、重点和难点，准确落实设问点。找切入口，确定目标，设置问题内容，设置问题顺序至关重要。设置问题提出问题必须重点突出，针对性强。一篇课文或一堂课都有其特点，而对重点内容的解析又恰恰是学生能力得到提高与升华的最佳契机。因此，教师设计问题时应认真钻研教材，注重问题的针对性——不宜太大、太空或太笼统，以便切实把握教学的重点。否则，对文章的分析就会支离破碎，不能达到预期的教学效果。
其次，从教师方面来说，要做到以下几点。
1.设置问题，激活思维。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此，老师应当有意的给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行思维训练，对课文重点、难点的理解自然水到渠成。
2.巧设疑问，引人入胜。课堂的提问如果只是一味直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍思维的发展。例如我们把问题变成“曲问”“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。因此，要因势利导，有效地培养学生思维能力，提高教学效果。
3.分层设问，化难为易。上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统的提问，可以把难问题分解成易理解，更有趣的小问题，或把大问题分解成一组小问题，层层深入一环扣一环的问，逐步引导学生向思维的纵深发展。而且学生的水平有差异，在课堂学习上，教师的提问应该要顾及整体。如果我们在提问的时候，问题都很难，学生很少能思考出来，那么就会直接打击了学生学习的积极性，如果问题都很容易，又会让学生觉得思考的问题没有什么价值，因此要注意提问的难易程度。对一些水平略逊的学生，可以让他们回答较容易的问题，并鼓励他们尝试难度较大的问题，对于水平较好的学生要求相对拔高。
4.适时设问，随机应变。设问的目的是解决疑难，而不是把学生问倒，更不是以创设“学生活动”的形式点缀课堂。发问是否适时，直接影响着课堂教学的效果：过早发问，学生内心一片茫然，容易造成气氛紧张，使课堂教学出现冷场；过晚发问，学生无需思考就能对答如流，容易使问题成为“瞎子戴眼镜”，毫无价值可言。
5.培养学生的发散思维。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问到角度和问题的深度。从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法。既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。
6.留有时间，充分思考。有些教师，提出问题后，急于让学生回答，或者在学生一下子没有想到时，就急于在全班上说出自己的理解，没有足够的时间让学生思考问题，这样的做法是不恰当的。问题提出来后，应该给学生留有思考的余地。对于语文教学来说，有时候答案不是最重要的，思考的过程和方法显得更主要。不急于求成，也无法急于求成，我们只有在不断的耐心的训练中才能提高学生的水平。
问题提出来了，如何引导呢？首先对学生的发言应该鼓励。发完言后应有恰当的评价。不要小看了那几句鼓励的话，它对激发学生的积极性至关重要。引导还可适当启发、点拨。学生回答不出问题了，要通过知识迁移、层层推理、由浅入深等等方式去做适当的引导，要让他们自己去找问题的答案，而不要自己作答。最后，一个必不可少的环节是总结。可由老师总结，也可以由学生总结。如“我们这堂课主要讲了什么内容？”、“从这节课中你们主要学到了什么？”、“受到了什么启示”等，使学生对整堂课的重难点有一个总体的把握。一节课可能会涉及到很多内容，总结可以让学生“取其精华，去其糟粕”，抓住重点，消化难点，达到教学目标。
总之，课堂教学是教师和学生的双边活动，我们不能只做教学的“主演”，而更要做教学的“导演”，要抓住重点巧妙的设问提问，成功的引导学生，提高课堂教学效率。
关键词：设问提问；教学效率；方法技巧]
无论是传统的语文课堂教学还是新课程理念下的语文课堂教学，都是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究的双边学习活动。课堂不是老师纯粹传授知识的课堂，不是老师一个人的表演。课堂离不开师生活动，师生的活动离不开老师的引导，老师的引导离不开课堂的提问。
有位教育家曾经说过：“中学教师若不谙熟提问的艺术，他的教学是不易成功的。”在高中语文教学中，如果不设置提问，就无法保证学生对文本的理解。课堂提问是一门艺术。实际教学中，有效的课堂提问能帮助学生走进新课程，使学生成为学习的主人，诱发学生的思维兴趣，使提问真正增强学生的学习兴趣，开发学生的潜能，培养学生的创新精神，进而优化教学效果。因此，要重视课堂的提问，加强课堂提问的有效性，发挥其应有的作用。
这里，我只抓住设问提问这个点谈谈我的见解和感受。
所谓设问提问，是教师首先由一篇课文的切入口入手提出问题，然后引导学生回答、分析疑问并由此转入另一问题，最后把学生引导到预定的教学目标中。因此，设问提问是针对文本和学生两方面而言的。如何设问提问？有效的语文课堂提问有很多方法和技巧。
总的来说，可以用一句话概括：抓住重点巧设问，引导学生妙点拨。
首先，对文本方面来讲，需要教师吃透教材、明确教学目标、重点和难点，准确落实设问点。找切入口，确定目标，设置问题内容，设置问题顺序至关重要。设置问题提出问题必须重点突出，针对性强。一篇课文或一堂课都有其特点，而对重点内容的解析又恰恰是学生能力得到提高与升华的最佳契机。因此，教师设计问题时应认真钻研教材，注重问题的针对性——不宜太大、太空或太笼统，以便切实把握教学的重点。否则，对文章的分析就会支离破碎，不能达到预期的教学效果。
其次，从教师方面来说，要做到以下几点。
1.设置问题，激活思维。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此，老师应当有意的给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行思维训练，对课文重点、难点的理解自然水到渠成。
2.巧设疑问，引人入胜。课堂的提问如果只是一味直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍思维的发展。例如我们把问题变成“曲问”“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。因此，要因势利导，有效地培养学生思维能力，提高教学效果。
3.分层设问，化难为易。上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统的提问，可以把难问题分解成易理解，更有趣的小问题，或把大问题分解成一组小问题，层层深入一环扣一环的问，逐步引导学生向思维的纵深发展。而且学生的水平有差异，在课堂学习上，教师的提问应该要顾及整体。如果我们在提问的时候，问题都很难，学生很少能思考出来，那么就会直接打击了学生学习的积极性，如果问题都很容易，又会让学生觉得思考的问题没有什么价值，因此要注意提问的难易程度。对一些水平略逊的学生，可以让他们回答较容易的问题，并鼓励他们尝试难度较大的问题，对于水平较好的学生要求相对拔高。
4.适时设问，随机应变。设问的目的是解决疑难，而不是把学生问倒，更不是以创设“学生活动”的形式点缀课堂。发问是否适时，直接影响着课堂教学的效果：过早发问，学生内心一片茫然，容易造成气氛紧张，使课堂教学出现冷场；过晚发问，学生无需思考就能对答如流，容易使问题成为“瞎子戴眼镜”，毫无价值可言。
5.培养学生的发散思维。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问到角度和问题的深度。从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法。既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。
6.留有时间，充分思考。有些教师，提出问题后，急于让学生回答，或者在学生一下子没有想到时，就急于在全班上说出自己的理解，没有足够的时间让学生思考问题，这样的做法是不恰当的。问题提出来后，应该给学生留有思考的余地。对于语文教学来说，有时候答案不是最重要的，思考的过程和方法显得更主要。不急于求成，也无法急于求成，我们只有在不断的耐心的训练中才能提高学生的水平。
问题提出来了，如何引导呢？首先对学生的发言应该鼓励。发完言后应有恰当的评价。不要小看了那几句鼓励的话，它对激发学生的积极性至关重要。引导还可适当启发、点拨。学生回答不出问题了，要通过知识迁移、层层推理、由浅入深等等方式去做适当的引导，要让他们自己去找问题的答案，而不要自己作答。最后，一个必不可少的环节是总结。可由老师总结，也可以由学生总结。如“我们这堂课主要讲了什么内容？”、“从这节课中你们主要学到了什么？”、“受到了什么启示”等，使学生对整堂课的重难点有一个总体的把握。一节课可能会涉及到很多内容，总结可以让学生“取其精华，去其糟粕”，抓住重点，消化难点，达到教学目标。
总之，课堂教学是教师和学生的双边活动，我们不能只做教学的“主演”，而更要做教学的“导演”，要抓住重点巧妙的设问提问，成功的引导学生，提高课堂教学效率。