论文部分内容阅读
摘 要 新课程标准中有提出两个全新概念，即核心素养与任务群，其中前者是高中语文教学目标要求，而后者则是语文教学活动实施与创新有效手段。为了能够进一步优化高中语文教学，本文则就高中语文任务群视角下的“读写共生”实施策略展开探讨。
关键词 高中语文;任务群;读写共生
阅读与写作之间的关系十分紧密，所以“读写共生”必不可少。而任务群作为新课改下的新概念，改变了传统单篇阅读思维，以此来开展“读写共生”则能够进一步提升教学效果，所以笔者也就此展开了如下探讨。
一、任务群视角下“读写共生”实施现状
1.过分关注阅读教学，忽视写作教学
就高中语文教学现状看，教师教学重点大多是阅读教学，这促使学生也将自己的精力集中于阅读学习中。教师大多是关注学生对于阅读文本的读解、情感的把握以及对于文本主旨的把握，可是在写作教学上却缺少系统化的安排，更甚至是一星期一节写作课，学生写作训练机会较少，无法将阅读中的积累有效一个用于写作中，这限制了学生阅读应用能力提升。
2.读写脱节，学生阅读及写作能力有待提升
虽然任务群视角下的高中语文教学，促使读写共生理念受到了较多的关注，可是就语文教学实际来分析，读写共生实施效果还是有待优化，教师在语文教学过程中没有真正将阅读与写作教学有效融合在一起，在阅读课上教师尚未做好写作素材积累;而写作教学课上也忽视了对学生情感的体验，只对学生进行写作技巧传授，这种情况下自然无法实现读写共生、阅读与写作相互促进。
二、任务群视角下“读写共生”实施策略
1.以读促写
高中生写作是学生语文学习过程中的重要难题之一，学生在写作过程中最为显著的问题之一就是心中无墨，这促使学生在语文写作过程中下笔十分艰难，写出的文章内容空洞、情感不足、语言干瘪。而要想有效解决这一问题，阅读是其中的有效手段。首先，学生在任务群与教师引导下开展阅读，能够逐渐形成较为丰富的知识体系，同时还能积累较多的写作素材。其次，教师在这一基础上展开语文阅读还能在这一过程中逐渐形成较为良好的语感，从而有效丰富学生写作期间的表达技巧以及能力。最后，教师还可以指导学生贵古今中外文学作品进行阅读，这能在一定程度上净化学生心灵，同时让学生思想以及意志品质得以有效提升，还能在一定程度上陶冶学生情操、升华学生修养，从而有效促进学生阅读与写作。为此，教师在高中语文教学过程中，可以以任务群作为指出来指导学生以读促写，让学生在良好阅读过程中实现阅读与写作的有效结合，这能帮助学生在阅读过程中更好地领悟到作者妙笔生花的优势，同时在这一过程中逐渐懂得如何写出具有真挚情感的文本，此外还能帮助学生更好地领悟其中的深远意境，从而真正有效将学生于都所学内化成为语文写作，例如，教师在语文阅读教学过程中，可以将任务群“当代文化参与”中的《古莲花开——语体辨析与运用》作为教学案例来开展以读促写的教学活动：
明确任务目标。在这一过程中教师可以以“古莲”为例，要求学生在阅读过程中学习文学作品之中的不同语体特色以及功能，同时要求学生在语文阅读教学课堂上主动分析与感悟，借此来帮助学生更好地感受到古莲的魅力，这能为学生之后创作打好基础，同时将阅读过程中掌握的语体有效应用起来。
学生搜集阅读，实施任务进程。在教师发布任务之后，学生则可以利用阅读与互联网来做好资料收集以及深度阅读等工作，对于所获得的有关“古莲”各种语体来展开互动与交流。此外，教师在这一过程中还可以我学生展示出范例，同时组织学生进行语体分析以及评价，对学生阅读自我总结的语体特点展开升华、提炼与建构，这样就能让学生对语体知识形成较为良好的认知以及阅读内化，进而真正有效提高学生写作积累，为学生之后写作打好基础。
学生应用创作，提升任务目标。在这一过程中教师可以指导学生展开大量自主阅读、独立思考之后再进行寓言创作，而寫作主题就是以“古莲”，以此来有效对学生展开写作训练。最后，教师在学生完成写作会后还需要做好互动评价，借此来有效完成任务延伸与拓展，从而真正有效让学生在评价中完成语体的辨析以及运用，真正落实“读写共生。
2.以写促读
写作是阅读成果的有效展示，对于阅读具有反向驱动效果，要想有效实施“读写共生，还需要在课堂上注重以写促读。首先，有效写作能够促使学生阅读主题得以明确，同时让其整个阅读方向更加清楚且具有针对性。其次，写作还能有效促进学生良好阅读习惯的养成，让其懂得细致阅读，改变传统走马观花流于表面的阅读现象。最后，写作还能有效强化学生阅读个性化差异，让学生整个阅读与写作具有较为强烈的个人烙印，而这种差异化的阅读自然能够让学生对文学作品主题、意境感悟以及情感体验存在差异性，是学生创造性阅读与写作得以顺利实施的关键。例如，在任务群“文学阅读与写作”教学过程中，笔者为学生设计出了一个“追梦空间——创作绘本”的教学活动，希望让学生在活动过程中指导学生小说阅读技巧，同时让学生在写作过程中逐渐养成良好的想象力以及虚构的文学能力。此外还能让学生对各种体裁创作过程中需要使用到的写作技巧与方法形成良好把握。这样学生就能将所掌握到的技巧应用于群文阅读之中，从而真正有效实现以写促读。
3.读写结合
教材上挑选的文本可谓是文质优美，对于学生阅读与写作而言均是必不可少的优势。教师在高中语文教学课堂上，可以充分利用教材资源来做好读写结合，通过构建读写结合训练点来有效实现“读写共生”。
把握读写结合切入点。在高中语文教学过程中，对于教材文本的解读，教师可以从文本内容、中心思想、人物形象等多方面进行研读，基于文本独特性来把握好读写结合的切入点，这样才能促进“读写共生”的顺利实施。首先，教师可以在教学过程中将文本插图作为读写结合的有效切入点，即充分利用语文教材上的插图来引导学生展开练笔与想象，以此来有效实现阅读与写作的有效结合。其次，教师还可以将字、词、段、篇作为读写结合切入点，具体而言就是在教学课堂上立足于阅读文章的字、词、段、篇作来引导学生展开写作训练，如文章的谋篇布局、修辞手法的使用，教师均可以将其作为写作训练点，这样就能促进“读写共生”的落实。最后，教师还可以以单元主题作为读写结合切入点，立足于单元主题来指导学生展开读写结合训练，这样就能进一步提升写作训练效果。
构建读写结合训练点。教师在教学课堂上还需要做好读写结合训练点的构建，这能进一步强化学生的阅读与写作。首先，教师可以立足于文章“仿效点”来指导学生从语言表达角度来对其中的典型句式、表达技巧、语言等内容进行分析，这能有效促进学生阅读与写作能力有效提升。其次，教师还可以寻找阅读过程中的“冲突点”，即引导学生从阅读文本故事情节、人物特点等角度出发，来引导学生及其中的语言描述来进行多视角的剖析，这样就能有效实现思维碰撞，借助学生思维“冲突点”来有效激发学生写作动力。最后，还可以立足于阅读文本留白部分来指导学生进行续写与补充，这能进一步优化学生写作能力，有效落实“读写共生。
选择恰当的读写结合训练方法。教材是有效教学的资源，而课堂训练则是有效实现教学目标的重要途径，教师在语文教学课堂上一定要善于发掘教材的潜力，在课堂上将文章内容作为主要的写作素材，同时结合阅读教学来有效寻找读写结合生成点，之后再借助于恰当的训练方式来有效起到良好的基本功训练效果。例如，教师可以在读写结合训练过程中，将模仿法、迁移法、缩略法、扩展法有效应用起来，从而真正优化读写结合实施效果。
综上所述，阅读与写作均是语文教学课堂上十分重要的构成部分，教师在课程实践中要两手抓，并且基于任务群视角来做好读写共生，有效推进高中语文阅读与写作的有效结合，从而有效提高学生读写能力。
[作者通联：山东荷泽市定陶区第一中学]
关键词 高中语文;任务群;读写共生
阅读与写作之间的关系十分紧密，所以“读写共生”必不可少。而任务群作为新课改下的新概念，改变了传统单篇阅读思维，以此来开展“读写共生”则能够进一步提升教学效果，所以笔者也就此展开了如下探讨。
一、任务群视角下“读写共生”实施现状
1.过分关注阅读教学，忽视写作教学
就高中语文教学现状看，教师教学重点大多是阅读教学，这促使学生也将自己的精力集中于阅读学习中。教师大多是关注学生对于阅读文本的读解、情感的把握以及对于文本主旨的把握，可是在写作教学上却缺少系统化的安排，更甚至是一星期一节写作课，学生写作训练机会较少，无法将阅读中的积累有效一个用于写作中，这限制了学生阅读应用能力提升。
2.读写脱节，学生阅读及写作能力有待提升
虽然任务群视角下的高中语文教学，促使读写共生理念受到了较多的关注，可是就语文教学实际来分析，读写共生实施效果还是有待优化，教师在语文教学过程中没有真正将阅读与写作教学有效融合在一起，在阅读课上教师尚未做好写作素材积累;而写作教学课上也忽视了对学生情感的体验，只对学生进行写作技巧传授，这种情况下自然无法实现读写共生、阅读与写作相互促进。
二、任务群视角下“读写共生”实施策略
1.以读促写
高中生写作是学生语文学习过程中的重要难题之一，学生在写作过程中最为显著的问题之一就是心中无墨，这促使学生在语文写作过程中下笔十分艰难，写出的文章内容空洞、情感不足、语言干瘪。而要想有效解决这一问题，阅读是其中的有效手段。首先，学生在任务群与教师引导下开展阅读，能够逐渐形成较为丰富的知识体系，同时还能积累较多的写作素材。其次，教师在这一基础上展开语文阅读还能在这一过程中逐渐形成较为良好的语感，从而有效丰富学生写作期间的表达技巧以及能力。最后，教师还可以指导学生贵古今中外文学作品进行阅读，这能在一定程度上净化学生心灵，同时让学生思想以及意志品质得以有效提升，还能在一定程度上陶冶学生情操、升华学生修养，从而有效促进学生阅读与写作。为此，教师在高中语文教学过程中，可以以任务群作为指出来指导学生以读促写，让学生在良好阅读过程中实现阅读与写作的有效结合，这能帮助学生在阅读过程中更好地领悟到作者妙笔生花的优势，同时在这一过程中逐渐懂得如何写出具有真挚情感的文本，此外还能帮助学生更好地领悟其中的深远意境，从而真正有效将学生于都所学内化成为语文写作，例如，教师在语文阅读教学过程中，可以将任务群“当代文化参与”中的《古莲花开——语体辨析与运用》作为教学案例来开展以读促写的教学活动：
明确任务目标。在这一过程中教师可以以“古莲”为例，要求学生在阅读过程中学习文学作品之中的不同语体特色以及功能，同时要求学生在语文阅读教学课堂上主动分析与感悟，借此来帮助学生更好地感受到古莲的魅力，这能为学生之后创作打好基础，同时将阅读过程中掌握的语体有效应用起来。
学生搜集阅读，实施任务进程。在教师发布任务之后，学生则可以利用阅读与互联网来做好资料收集以及深度阅读等工作，对于所获得的有关“古莲”各种语体来展开互动与交流。此外，教师在这一过程中还可以我学生展示出范例，同时组织学生进行语体分析以及评价，对学生阅读自我总结的语体特点展开升华、提炼与建构，这样就能让学生对语体知识形成较为良好的认知以及阅读内化，进而真正有效提高学生写作积累，为学生之后写作打好基础。
学生应用创作，提升任务目标。在这一过程中教师可以指导学生展开大量自主阅读、独立思考之后再进行寓言创作，而寫作主题就是以“古莲”，以此来有效对学生展开写作训练。最后，教师在学生完成写作会后还需要做好互动评价，借此来有效完成任务延伸与拓展，从而真正有效让学生在评价中完成语体的辨析以及运用，真正落实“读写共生。
2.以写促读
写作是阅读成果的有效展示，对于阅读具有反向驱动效果，要想有效实施“读写共生，还需要在课堂上注重以写促读。首先，有效写作能够促使学生阅读主题得以明确，同时让其整个阅读方向更加清楚且具有针对性。其次，写作还能有效促进学生良好阅读习惯的养成，让其懂得细致阅读，改变传统走马观花流于表面的阅读现象。最后，写作还能有效强化学生阅读个性化差异，让学生整个阅读与写作具有较为强烈的个人烙印，而这种差异化的阅读自然能够让学生对文学作品主题、意境感悟以及情感体验存在差异性，是学生创造性阅读与写作得以顺利实施的关键。例如，在任务群“文学阅读与写作”教学过程中，笔者为学生设计出了一个“追梦空间——创作绘本”的教学活动，希望让学生在活动过程中指导学生小说阅读技巧，同时让学生在写作过程中逐渐养成良好的想象力以及虚构的文学能力。此外还能让学生对各种体裁创作过程中需要使用到的写作技巧与方法形成良好把握。这样学生就能将所掌握到的技巧应用于群文阅读之中，从而真正有效实现以写促读。
3.读写结合
教材上挑选的文本可谓是文质优美，对于学生阅读与写作而言均是必不可少的优势。教师在高中语文教学课堂上，可以充分利用教材资源来做好读写结合，通过构建读写结合训练点来有效实现“读写共生”。
把握读写结合切入点。在高中语文教学过程中，对于教材文本的解读，教师可以从文本内容、中心思想、人物形象等多方面进行研读，基于文本独特性来把握好读写结合的切入点，这样才能促进“读写共生”的顺利实施。首先，教师可以在教学过程中将文本插图作为读写结合的有效切入点，即充分利用语文教材上的插图来引导学生展开练笔与想象，以此来有效实现阅读与写作的有效结合。其次，教师还可以将字、词、段、篇作为读写结合切入点，具体而言就是在教学课堂上立足于阅读文章的字、词、段、篇作来引导学生展开写作训练，如文章的谋篇布局、修辞手法的使用，教师均可以将其作为写作训练点，这样就能促进“读写共生”的落实。最后，教师还可以以单元主题作为读写结合切入点，立足于单元主题来指导学生展开读写结合训练，这样就能进一步提升写作训练效果。
构建读写结合训练点。教师在教学课堂上还需要做好读写结合训练点的构建，这能进一步强化学生的阅读与写作。首先，教师可以立足于文章“仿效点”来指导学生从语言表达角度来对其中的典型句式、表达技巧、语言等内容进行分析，这能有效促进学生阅读与写作能力有效提升。其次，教师还可以寻找阅读过程中的“冲突点”，即引导学生从阅读文本故事情节、人物特点等角度出发，来引导学生及其中的语言描述来进行多视角的剖析，这样就能有效实现思维碰撞，借助学生思维“冲突点”来有效激发学生写作动力。最后，还可以立足于阅读文本留白部分来指导学生进行续写与补充，这能进一步优化学生写作能力，有效落实“读写共生。
选择恰当的读写结合训练方法。教材是有效教学的资源，而课堂训练则是有效实现教学目标的重要途径，教师在语文教学课堂上一定要善于发掘教材的潜力，在课堂上将文章内容作为主要的写作素材，同时结合阅读教学来有效寻找读写结合生成点，之后再借助于恰当的训练方式来有效起到良好的基本功训练效果。例如，教师可以在读写结合训练过程中，将模仿法、迁移法、缩略法、扩展法有效应用起来，从而真正优化读写结合实施效果。
综上所述，阅读与写作均是语文教学课堂上十分重要的构成部分，教师在课程实践中要两手抓，并且基于任务群视角来做好读写共生，有效推进高中语文阅读与写作的有效结合，从而有效提高学生读写能力。
[作者通联：山东荷泽市定陶区第一中学]