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【摘要】多媒体教学是将图形、文本、动画、声音、视频等多种元素进行有机组合，以达到活跃课堂气氛，增强学生的创新能力的教学方法。本文就多媒体在人体解剖学教学中利于弊进行探讨,以便将多媒体和传统教学方法有机结合,进一步提高教学质量。
【关键词】多媒体教学；人体解剖学；辅助教学
多媒体虽然有很多优势,但是它不可能解决教学中所有问题,因此夸大多媒体的作用试图以多媒体完全替代传统教学做法是不可取的。只有使传统教学方法与多媒体教学二者有机结合起来,扬长避短,才能达到最佳教学效果。为此，本人结合工作就多媒体在人体解剖学教学中的利与弊浅酌如下：
1多媒体在人体解剖学中应用的优势。
1.1多媒体可以更好地激发学生兴趣,增强学生感性认识。多媒体改变了传统解剖教学中“一根粉笔、 一张嘴” 的单一、呆板的表现形式,能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化,激发学生学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，如果学生对某一门课产生兴趣,那么他学习这门课就相对轻松。多媒体利用多种感官综合刺激,帮助学生理解、掌握重点和难点,其形象、具体、动静结合的特点使学生不由自主地集中注意力,引起学生浓厚的学习兴趣,激发学生强烈的情感,从而获得直接、生动、形象的感性认识。例如心血管系中的大、小循环,既是本章节的重点,又是难点。用传统教学方法讲解费时费力,而且往往事倍功半。用多媒体技术,在循环途径中把大循环各级动脉和小循环各级静脉(都含的是动脉血)用红色表示,大循环各级静脉和小循环各级动脉(都含的是静脉血)用蓝色表示,再把循环过程用动态化演示,这样图文并茂且清晰易懂,使学生产生浓厚兴趣,大大激发了他们探究心理,学生不仅掌握了循环途径及大小循环之间联系,而且循环过程中血液成分转化及转化部位也看得一清二楚,老师讲解起来也得心应手。
1.2刺激感官机能,提高教学和记忆效果。研究证明:人类获取信息83%来自视觉,11%来自听觉,6%来自其他感觉。从记忆的效果来看,人们一般能记住自己阅读内容10%,听到内容的20%,看到内容30%,既看到又听到内容的50%。由此看来,人类获得知识记忆保持比率中,视觉和听觉所占比例远远超过其它感官,而视觉和听觉有机结合,能刺激多个感官引起注意,有利于记忆力的培养,从而达到最佳学习效果。人体解剖学不仅内容多,涉及名词概念繁多,而且知识点关联性不强,逻辑推理少,导致教师讲得费时,学生理解和记忆费力。利用多媒体教学则能提高教学效果,多媒体以其直观的学习环境,利用声音、文字、图像和动画进行视听等多种形式的形象化教学,提供感官综合刺激,具有使学生建立起全面的多感知、 形象化知识体系,帮助学生理解、记忆和掌握重点、难点,取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
1.3增加学习兴趣，提高学生的主动性和开阔视野。多媒体网络化教学展示的信息量之大，是传统板书教学无法相比的。由于实验室仍有教学需要的教具，如实物标本、 模型、挂图等，网络教学并未脱离实物标本，教学中依然以学生察看学习人体实物标本为主。这样，教学中既通过多媒体网络扩展了教学信息量，又协助学生学习实物标本。效果优于传统板书教学方式。
因此，多媒体课件的应用成为解决学时矛盾的重要途径之一，多媒体教学的容量之大，是板书教学无法做到的。采用多媒体教学，相同的内容比利用挂图、模型等传统方式节省1 /3 的时间，比使用板书绘画方式节省2 /3 时间，从而使课堂有效时间大大增加。
2多媒体在人体解剖学中应用的不足。
应用多媒体进行人体解剖教学虽然有着巨大优越性,但是任何事物都不是万能的,其本身存在一些无法克服的缺陷。
2.1多媒体在纯理论教学中表现形式呆板、单一。在教学中使用多媒体进行理论教学,教师往往只注意多媒体给自己带来便利,而忽视了学生的接受能力,照着屏幕念内容,学生没有思考时间,很难跟上教师的思路和进度,且重点和难点难突出,反而没有教师亲自讲授和板书效果好,体现不出多媒体的优势。
2.2学生容易产生视觉疲劳,无法记笔记。多媒体要用投影仪,要求教室内光线不宜过亮,学生较长时间盯着屏幕观看,容易产生视觉疲劳。课堂记笔记是学生加深记忆和巩固知识手段之一,课堂笔记是学生考前的重要复习资料,由于课件信息量大、速度快,学生无法记笔记,而且没有缓冲思考和消化时间,学生和教师没有交流,课堂气氛也比较死板,学生自然印象不深刻。上课对学生就成了走马观花,一味的使用多媒体并不能达到最佳教学效果。
2.3过分依赖多媒体,导致教师授课水平下降。在人体解剖教学中应用多媒体有着明显优点,但它只是一种教学手段,不能完全替代传统教学方法。人体解剖学教学属于验证性课程,充分利用标本和模型验证是必不可少的,而且标本和模型的空间结构是多媒体图片不能完全替代的。 实际上,只有内容死板,过程复杂,难以示教立体空间,传统教学方式效果差的内容,用多媒体教学才能体现出优越性。 如果不管内容如何,千篇一律都用多媒体,教师会过分依赖多媒体,不思进取,板书、普通话等基本教学技能得不到锻炼,诱导、启发、提问等传统教法得不到应用,久而久之,传统教学方法和技能就会丢弃,从而导致教师授课水平下降。
3多媒体与传统教学手段相结合。
解剖学不仅名词繁多，而且知识点间的关联性不强，面对模型和尸体标本，既要把它联想成生动的、有趣味的活体， 给教学带来了一定困难。在教学实践中，深感传统教学有难以克服的缺陷。是以，要合理掌握多媒体教学手段的运用尺度，让多媒体教学与传统教学互相弥补、有机结合。既不能在授课时对多媒体技术过于依赖，忽视了传统授课方式的作用，也不能墨守成规，认为使用多媒体教学就是不负责任、是投机取巧。因此，使用多媒体辅助教学要留出时间不断地启发、引导学生，教学过程达到以人为主、以机为辅。同时，在课件中应该图文并茂，针对不同专业的学生在课件中可适当添加一些与专业相关或与临床相关的内容，激发学生的学习热情。教师对授课内容深入理解认真备课，并对授课内容融会贯通，提高教学质量。
总之，随着时代的进步和教师素质的提高，多媒体教学手段引入系统解剖学教学活动中是必然的趋势，并将发挥越来越重要的作用。当然，我们也看到单纯的多媒体教学并不能完全代替传统的教学手段，仍然需要两者有机结合，互相补充，互相促进，才能真正达到提高教学质量的目的。
参考文献
[1]解大龙.解剖实验课中多媒体教学与传统教学方法的教学效果比较[J].解剖科学进展， 2005， 11 （2）： 189-189.
[2]关晓伟，李敏.CAI 课件在解剖教学中的应用体[J].解剖学杂志， 2005， 28 （1）：118-119.
[3]魏葆春，蒙钦.多媒体在教学中的应用[J].中国医学理论和实践， 2005， 15 （7）：1007-1009.
【关键词】多媒体教学；人体解剖学；辅助教学
多媒体虽然有很多优势,但是它不可能解决教学中所有问题,因此夸大多媒体的作用试图以多媒体完全替代传统教学做法是不可取的。只有使传统教学方法与多媒体教学二者有机结合起来,扬长避短,才能达到最佳教学效果。为此，本人结合工作就多媒体在人体解剖学教学中的利与弊浅酌如下：
1多媒体在人体解剖学中应用的优势。
1.1多媒体可以更好地激发学生兴趣,增强学生感性认识。多媒体改变了传统解剖教学中“一根粉笔、 一张嘴” 的单一、呆板的表现形式,能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化,激发学生学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，如果学生对某一门课产生兴趣,那么他学习这门课就相对轻松。多媒体利用多种感官综合刺激,帮助学生理解、掌握重点和难点,其形象、具体、动静结合的特点使学生不由自主地集中注意力,引起学生浓厚的学习兴趣,激发学生强烈的情感,从而获得直接、生动、形象的感性认识。例如心血管系中的大、小循环,既是本章节的重点,又是难点。用传统教学方法讲解费时费力,而且往往事倍功半。用多媒体技术,在循环途径中把大循环各级动脉和小循环各级静脉(都含的是动脉血)用红色表示,大循环各级静脉和小循环各级动脉(都含的是静脉血)用蓝色表示,再把循环过程用动态化演示,这样图文并茂且清晰易懂,使学生产生浓厚兴趣,大大激发了他们探究心理,学生不仅掌握了循环途径及大小循环之间联系,而且循环过程中血液成分转化及转化部位也看得一清二楚,老师讲解起来也得心应手。
1.2刺激感官机能,提高教学和记忆效果。研究证明:人类获取信息83%来自视觉,11%来自听觉,6%来自其他感觉。从记忆的效果来看,人们一般能记住自己阅读内容10%,听到内容的20%,看到内容30%,既看到又听到内容的50%。由此看来,人类获得知识记忆保持比率中,视觉和听觉所占比例远远超过其它感官,而视觉和听觉有机结合,能刺激多个感官引起注意,有利于记忆力的培养,从而达到最佳学习效果。人体解剖学不仅内容多,涉及名词概念繁多,而且知识点关联性不强,逻辑推理少,导致教师讲得费时,学生理解和记忆费力。利用多媒体教学则能提高教学效果,多媒体以其直观的学习环境,利用声音、文字、图像和动画进行视听等多种形式的形象化教学,提供感官综合刺激,具有使学生建立起全面的多感知、 形象化知识体系,帮助学生理解、记忆和掌握重点、难点,取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
1.3增加学习兴趣，提高学生的主动性和开阔视野。多媒体网络化教学展示的信息量之大，是传统板书教学无法相比的。由于实验室仍有教学需要的教具，如实物标本、 模型、挂图等，网络教学并未脱离实物标本，教学中依然以学生察看学习人体实物标本为主。这样，教学中既通过多媒体网络扩展了教学信息量，又协助学生学习实物标本。效果优于传统板书教学方式。
因此，多媒体课件的应用成为解决学时矛盾的重要途径之一，多媒体教学的容量之大，是板书教学无法做到的。采用多媒体教学，相同的内容比利用挂图、模型等传统方式节省1 /3 的时间，比使用板书绘画方式节省2 /3 时间，从而使课堂有效时间大大增加。
2多媒体在人体解剖学中应用的不足。
应用多媒体进行人体解剖教学虽然有着巨大优越性,但是任何事物都不是万能的,其本身存在一些无法克服的缺陷。
2.1多媒体在纯理论教学中表现形式呆板、单一。在教学中使用多媒体进行理论教学,教师往往只注意多媒体给自己带来便利,而忽视了学生的接受能力,照着屏幕念内容,学生没有思考时间,很难跟上教师的思路和进度,且重点和难点难突出,反而没有教师亲自讲授和板书效果好,体现不出多媒体的优势。
2.2学生容易产生视觉疲劳,无法记笔记。多媒体要用投影仪,要求教室内光线不宜过亮,学生较长时间盯着屏幕观看,容易产生视觉疲劳。课堂记笔记是学生加深记忆和巩固知识手段之一,课堂笔记是学生考前的重要复习资料,由于课件信息量大、速度快,学生无法记笔记,而且没有缓冲思考和消化时间,学生和教师没有交流,课堂气氛也比较死板,学生自然印象不深刻。上课对学生就成了走马观花,一味的使用多媒体并不能达到最佳教学效果。
2.3过分依赖多媒体,导致教师授课水平下降。在人体解剖教学中应用多媒体有着明显优点,但它只是一种教学手段,不能完全替代传统教学方法。人体解剖学教学属于验证性课程,充分利用标本和模型验证是必不可少的,而且标本和模型的空间结构是多媒体图片不能完全替代的。 实际上,只有内容死板,过程复杂,难以示教立体空间,传统教学方式效果差的内容,用多媒体教学才能体现出优越性。 如果不管内容如何,千篇一律都用多媒体,教师会过分依赖多媒体,不思进取,板书、普通话等基本教学技能得不到锻炼,诱导、启发、提问等传统教法得不到应用,久而久之,传统教学方法和技能就会丢弃,从而导致教师授课水平下降。
3多媒体与传统教学手段相结合。
解剖学不仅名词繁多，而且知识点间的关联性不强，面对模型和尸体标本，既要把它联想成生动的、有趣味的活体， 给教学带来了一定困难。在教学实践中，深感传统教学有难以克服的缺陷。是以，要合理掌握多媒体教学手段的运用尺度，让多媒体教学与传统教学互相弥补、有机结合。既不能在授课时对多媒体技术过于依赖，忽视了传统授课方式的作用，也不能墨守成规，认为使用多媒体教学就是不负责任、是投机取巧。因此，使用多媒体辅助教学要留出时间不断地启发、引导学生，教学过程达到以人为主、以机为辅。同时，在课件中应该图文并茂，针对不同专业的学生在课件中可适当添加一些与专业相关或与临床相关的内容，激发学生的学习热情。教师对授课内容深入理解认真备课，并对授课内容融会贯通，提高教学质量。
总之，随着时代的进步和教师素质的提高，多媒体教学手段引入系统解剖学教学活动中是必然的趋势，并将发挥越来越重要的作用。当然，我们也看到单纯的多媒体教学并不能完全代替传统的教学手段，仍然需要两者有机结合，互相补充，互相促进，才能真正达到提高教学质量的目的。
参考文献
[1]解大龙.解剖实验课中多媒体教学与传统教学方法的教学效果比较[J].解剖科学进展， 2005， 11 （2）： 189-189.
[2]关晓伟，李敏.CAI 课件在解剖教学中的应用体[J].解剖学杂志， 2005， 28 （1）：118-119.
[3]魏葆春，蒙钦.多媒体在教学中的应用[J].中国医学理论和实践， 2005， 15 （7）：1007-1009.