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摘 要： 凡事则立，不预则废。在教学中同样适用。预习是学生自学的前奏，也是自学的尝试，不可缺少。
关键词： 预习 兴趣 要求 方法 检查
预习，顾名思义：预先学习，即课前学习。是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对课文预先进行理解、质疑、思考的求知过程。学生课前做好充分预习，将有效提高课堂教学效率，进而培养学生的自学能力。著名教育家叶圣陶说：“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程。也就不可能学有兴趣，善于自学。”“凡事则立，不预则废”。在教学上同样适用。预习是学生自学的前奏，也是自学的尝试，不可缺少。
那么如何指导学生有效预习，让学生扬帆起航，踏进高效学习的课堂呢？
一、兴趣做“饵”
兴趣是最好的老师。用兴趣做饵，孩子只有对预习作业产生浓厚兴趣，才会认真深入地进行预习，从而高质量地完成预习作业，才能达到预习的最大效率。小学生处在非常感性的阶段，其学习如何从“要我学”转到“我要学”，需要教师引领。
老师需针对小学生的特点，制定一系列提高其预习能力的策略。指导学生预习，必须按照小学生的认识规律，由浅入深、由扶到放、由易到难，逐步进深。为了帮助学生学会预习，刚开始可安排在课内进行。
二、要求为“纶”
明确了预习的重要性后，应对学生提出具体要求，让学生有的放矢。“放长线钓大鱼”，钓什么样的鱼用什么样的线。针对不同年级，不同文体，不同课文，要提出不同要求。小学生对他们的预习要求主要是扫除文字障碍，查阅工具书，注音、释义，要求他们理清文章结构，分析文章写法，深入领会关键语句的含义，并能提出问题，质疑问题。不同文体的课文应从不同方面提出预习要求。
三、方法是“渔”
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”教人以渔，就是要启发和帮助学生提高思维能力，使他们开阔思路，掌握一定的读书方法，发挥学习主动性，自觉地钻研问题。古人云：“凡事预则立，不预则废。”预习是学生的主动性学习行为，在整个学习知识的过程中有不可低估的作用。我们很有必要教给学生预习的方法，培养学生的自主学习能力。我带的是五年级语文，在平时教学中是这样指导学生预习的。
一是字词预习：中高年级学生已经积累了较多识字方法，掌握了一定的汉字书写的规律，基本具备自主识字的条件，因此，可以以语文教材中“我会认”、“我会写”的生字及课文中的词语为学习内容，通过自读课文、查找字典、借助词语手册等方法认清读音、熟记字形。
二是浅显阅读：在基本扫清字词的障碍后对课文进行初读。要求读通读顺课文，初步解决文本中蕴涵的生字、新词，能读准字音，了解字词的大致意思，并能正确朗读，了解文本主要内容，对于不理解的地方能尝试提出疑问。
三是知识拓展：每一篇课文的背后都有许多相关信息，有时候课文所讲述的内容只是局限在一定范围内，仅仅通过读课文学生了解的内容可能还不够全面，这就需要学生预先通过查阅相关资料进行全面了解。新课程注重学生查阅和搜集信息能力的培养，不仅在课后以资料袋的形式提供信息材料，而且在配套的词语手册、同步阅读中提供了与课文内容相关的资料或者文章，是学生搜集资料，深厚课文阅读的背景起到了很大作用，因此在预习时这些资料可以作为一项任务规定完成。其次，在学生中大力提倡利用网络获取所需资料，把查找网络信息作为学习的重要途径之一。
实际教学中可以分课型教给学生不同的预习方法。
（一）讲读课文
1.提前查阅课外资料，并进行细致整理，提前浏览，初步掌握。课上，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起交流。这样的学习才会使课堂更丰富多彩。
2.解决文章中的生字、新词、重点语句和对文章层次段落作批注。预习一篇阅读课文，字词句篇是基础，课前的预习可以从读、圈、查、划、抄入手，循序渐进。
3.解决课后思考题。这一步是较高层次的要求。要求我们根据课文及练习题进行思考。可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会了。
（二）自读课文
每个教学单元均会安排“自读课文”的学习。文章内容浅显易懂，在课堂上短短的40分钟里，像这样较长篇幅的课文，通读一遍即会占用小半节课，要做好充分的课前预习，才能完成教学任务。
1.阅读“自读提示”。心中明白文章要解决的主要问题，带着问题，通读全文，解决字词。
2.理清文章的脉络。深入分析文章的重点段落，进行细致研读，在读文的过程中总结并作批注，理清文章表达的主要内容及中心思想。这样的预习已经是比较充分的了。
只要我们从预习着手，教给学生预习的方法，师生配合，持之以恒，坚持不懈，必将促进小学生自学能力及语文整体素养的提高。
预习的方法有了，指导的工作做好了，课堂上没有检查，没有反馈，就不知道他们的预习做得如何，对课文的了解有多少，所以检查预习很重要。
四、检查收“网”
叶圣陶指出：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”检查预习要结合年级要求，比如：高年级检查预习直接出示文中生字词语，同桌互查读音是否准确；指名接读课文，可以检查部分学生的读书情况；学习小组组长检查预习卡做得是否认真。通过“真检验”，促使学生“真预习”，对于学生学习习惯的养成及自学能力、鉴赏能力的培养和提高都具有重要意义。
预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能培养学生善于质疑、勤于思考的学习习惯，将使他们终身受益。
参考文献：
[1]朱卫峰.培养学生预习习惯，提高课堂学习效率.上海华东师范大学出版社，2001.
[2]教人以渔.云南教育（小学教师）.吾喜杂志网，1980（06）.
关键词： 预习 兴趣 要求 方法 检查
预习，顾名思义：预先学习，即课前学习。是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对课文预先进行理解、质疑、思考的求知过程。学生课前做好充分预习，将有效提高课堂教学效率，进而培养学生的自学能力。著名教育家叶圣陶说：“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程。也就不可能学有兴趣，善于自学。”“凡事则立，不预则废”。在教学上同样适用。预习是学生自学的前奏，也是自学的尝试，不可缺少。
那么如何指导学生有效预习，让学生扬帆起航，踏进高效学习的课堂呢？
一、兴趣做“饵”
兴趣是最好的老师。用兴趣做饵，孩子只有对预习作业产生浓厚兴趣，才会认真深入地进行预习，从而高质量地完成预习作业，才能达到预习的最大效率。小学生处在非常感性的阶段，其学习如何从“要我学”转到“我要学”，需要教师引领。
老师需针对小学生的特点，制定一系列提高其预习能力的策略。指导学生预习，必须按照小学生的认识规律，由浅入深、由扶到放、由易到难，逐步进深。为了帮助学生学会预习，刚开始可安排在课内进行。
二、要求为“纶”
明确了预习的重要性后，应对学生提出具体要求，让学生有的放矢。“放长线钓大鱼”，钓什么样的鱼用什么样的线。针对不同年级，不同文体，不同课文，要提出不同要求。小学生对他们的预习要求主要是扫除文字障碍，查阅工具书，注音、释义，要求他们理清文章结构，分析文章写法，深入领会关键语句的含义，并能提出问题，质疑问题。不同文体的课文应从不同方面提出预习要求。
三、方法是“渔”
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”教人以渔，就是要启发和帮助学生提高思维能力，使他们开阔思路，掌握一定的读书方法，发挥学习主动性，自觉地钻研问题。古人云：“凡事预则立，不预则废。”预习是学生的主动性学习行为，在整个学习知识的过程中有不可低估的作用。我们很有必要教给学生预习的方法，培养学生的自主学习能力。我带的是五年级语文，在平时教学中是这样指导学生预习的。
一是字词预习：中高年级学生已经积累了较多识字方法，掌握了一定的汉字书写的规律，基本具备自主识字的条件，因此，可以以语文教材中“我会认”、“我会写”的生字及课文中的词语为学习内容，通过自读课文、查找字典、借助词语手册等方法认清读音、熟记字形。
二是浅显阅读：在基本扫清字词的障碍后对课文进行初读。要求读通读顺课文，初步解决文本中蕴涵的生字、新词，能读准字音，了解字词的大致意思，并能正确朗读，了解文本主要内容，对于不理解的地方能尝试提出疑问。
三是知识拓展：每一篇课文的背后都有许多相关信息，有时候课文所讲述的内容只是局限在一定范围内，仅仅通过读课文学生了解的内容可能还不够全面，这就需要学生预先通过查阅相关资料进行全面了解。新课程注重学生查阅和搜集信息能力的培养，不仅在课后以资料袋的形式提供信息材料，而且在配套的词语手册、同步阅读中提供了与课文内容相关的资料或者文章，是学生搜集资料，深厚课文阅读的背景起到了很大作用，因此在预习时这些资料可以作为一项任务规定完成。其次，在学生中大力提倡利用网络获取所需资料，把查找网络信息作为学习的重要途径之一。
实际教学中可以分课型教给学生不同的预习方法。
（一）讲读课文
1.提前查阅课外资料，并进行细致整理，提前浏览，初步掌握。课上，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起交流。这样的学习才会使课堂更丰富多彩。
2.解决文章中的生字、新词、重点语句和对文章层次段落作批注。预习一篇阅读课文，字词句篇是基础，课前的预习可以从读、圈、查、划、抄入手，循序渐进。
3.解决课后思考题。这一步是较高层次的要求。要求我们根据课文及练习题进行思考。可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会了。
（二）自读课文
每个教学单元均会安排“自读课文”的学习。文章内容浅显易懂，在课堂上短短的40分钟里，像这样较长篇幅的课文，通读一遍即会占用小半节课，要做好充分的课前预习，才能完成教学任务。
1.阅读“自读提示”。心中明白文章要解决的主要问题，带着问题，通读全文，解决字词。
2.理清文章的脉络。深入分析文章的重点段落，进行细致研读，在读文的过程中总结并作批注，理清文章表达的主要内容及中心思想。这样的预习已经是比较充分的了。
只要我们从预习着手，教给学生预习的方法，师生配合，持之以恒，坚持不懈，必将促进小学生自学能力及语文整体素养的提高。
预习的方法有了，指导的工作做好了，课堂上没有检查，没有反馈，就不知道他们的预习做得如何，对课文的了解有多少，所以检查预习很重要。
四、检查收“网”
叶圣陶指出：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”检查预习要结合年级要求，比如：高年级检查预习直接出示文中生字词语，同桌互查读音是否准确；指名接读课文，可以检查部分学生的读书情况；学习小组组长检查预习卡做得是否认真。通过“真检验”，促使学生“真预习”，对于学生学习习惯的养成及自学能力、鉴赏能力的培养和提高都具有重要意义。
预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能培养学生善于质疑、勤于思考的学习习惯，将使他们终身受益。
参考文献：
[1]朱卫峰.培养学生预习习惯，提高课堂学习效率.上海华东师范大学出版社，2001.
[2]教人以渔.云南教育（小学教师）.吾喜杂志网，1980（06）.