论文部分内容阅读
摘要：随着核心素养概念的提出以及新课改临近深水区，基础教育领域特别是高中阶段的教育正在发生巨大变革，更加注重对学生核心素养的培育。就历史学科而言，教师不仅要关注学生对基本历史知识的掌握，更应引导学生立足于真实的历史时空厘清相关的史实，从而形成正确的历史认知。
关键词：高中生；历史时空观念；培养举措
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0048
高中历史教学旨在将历史事件和人物放在历史长河中，在学生掌握相关史实发生的具体时间和地理环境的基础上，理顺其中的人、事、地、时等之间的关系，探究其中的历史规律，以此帮助学生加深对史实的理解，以更加客观的立场看待历史、现实与未来。
一、高中生历史时空观念及教学概述
1.高中生历史时空观念
对比“中国学生核心素养”我们不难发现，高中历史学科核心素养是指高中生在完成历史学习任务后所形成的必备品格、思维品质和关键能力，它是“双基”“三维目标”的升级版，包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释等。其中的时空观念是指在特定的时间和空间联系中观察和分析历史史实的观念，要求学生能够知道具体史事与特定时空之间的联系，并且能够将特定历史事件、人物、现象按照时间顺序和空间要素进行关联，分析出其中的微妙关系或者揭示出其中的历史规律。
2.高中生历史时空观念现状
当前，大多数高中生在学习历史的时候，对基本的历史史实不能够准确掌握，这既有客观的原因，如时间久远、人物陌生等，也有主观原因，如教师的讲解不清晰。因此，笔者为掌握当前高中生历史时空观念培养的基本现状，可以从教师与学生角度设计问卷展开调查，包括上课时是否主动圈划历史事件及时间地点、能否清楚地知道中国朝代顺序、自己是否主动归纳历史事件发生的先后顺序、能否准确记住历史事件及历史时间及地点、教师教学时是否会结合各种地图进行讲解、是否会对时间概念加以说明并对比同时期历史事件等。
从问卷的结果看，主要存在几个问题。大多数高中生的时空观念混乱，他们不能区分公元前和公元后，不能辨别基本的行政区划图、疆域图等，更不能将历史事件、历史人物和相关的时间地点进行准确对应。因此，造成他们在记忆基本历史知识的时候完全是机械式的死记硬背，相应的遗忘肯定会更快。
二、高中历史时空观念培养途径
1.创设问题情境，激发学生历史时空观念
真实的历史是由具体的人物、时间、地点等要素构成的，事件发生时的具体场景如果能够为我们在课堂上还原，非常有利于学生把握历史史实。所以，教师有必要创设与历史事件相关的具体情境，把历史上特定的人和事活化在学生面前，引发他们展开丰富的联想和想象，理解其中的关键人物和事件，培养学生形成正确的时空观念。常见的方法有实物演示法、生活情境法、图画再现法、语言描绘法等。
在教学《古代希腊民主政治》时，考虑到教学内容距今时空跨度大，特别对于雅典时代的民主政治，学生理解起来更有难度。因此，在简单理清相关史实之后，笔者尝试结合史实创设出具体情境，顺势引入雅典公民“帕帕迪”的精彩故事，借此让学生感受伯里克利时代雅典民主政治的基本情况，尽可能感知当时的历史时空，最终准确认识古希腊民主政治的优缺点。
2.妙用历史地图，引导学生树立时空观念
《新课程标准》指出，学生“初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察”，而要达到这一要求必须借助历史地图。教材上形象直观的历史地图不仅可以帮助学生形成正确的历史时空观，而且有利于学生对教材内容有更加系统的理解。因此，只有将文字形式的历史事件与地图相结合，才可能让学生形成具体的感知，在时空轴中建构诸多历史要素之间的关联，理解历史发展的全过程。例如，笔者在教学人教版必修一第四单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》时，在分析教材与结合《新课程标准》的基础上，笔者将本单元教学目标确定为：学习鸦片战争、太平天国运动、甲午中日战争等历史事件，并尝试探究其中的原因、结果、影响等。而在单课学习中，教师必须充分利用相关历史地图，以地图为抓手，以教材中的文字说明作为资源，在以图解疑与叙史的基础上探求历史事件背后的深层次原因，从而有效引导学生形成正确的时空观念，落实单元、课时学习目标。在结束相关课程后，可以要求学生将《鸦片战争形势图》《第二次鸦片战争形势图》《甲午战争形势图》进行比较，探讨三次战争列强入侵路线的异同，同时填写三次战争后通商口岸并分析其位置特点、增开口岸在地域分布上的变化，以此引导学生对近代屈辱史的感知，树立爱国意识。
3.借助信息技术，强化学生历史时空辨析能力
虽然真实的历史是难以看到的，但信息技术的快速发展却可以为我们还原历史，特别是中国近现代史。已经在教育教學中广泛应用的信息技术不仅可以将重大历史事件中的声音、画面、文字等进行融合，而且能够让学生更加直观地了解到当时的场景，如果再加上教师的适当解释与引导，则可以强化他们的历史时空辨析能力。例如，笔者在教学人教版必修二第五单元《物质生活与习俗的变迁》时，为让新时代的高中生能够感知中国近现代物质生活与习俗的变迁，笔者在搜集众多影像资料的基础上筛选出最具代表性的播放给学生观看，学生通过这些保留着时代印记的影像资料不仅知道我国各地方在不同时期的服饰、饮食、婚丧嫁娶等方面存在的变革，而且从中感受到了我国社会经济日新月异的发展，更能够准确辨析出不同时期、不同地区所具有的特定历史文化。
总之，在核心素养时代，高中历史教师必须在研究《新课程标准》与教材的基础上，加强学情分析，有效利用历史地图，借助先进的互联网技术，创设适合学生理解的具体情境，努力培养学生的时空观念，提升高中历史学科教学质量，落实中国现实核心素养。
参考文献：
[1]周云华，黄飞.例谈高中历史教学中时空观念的培养[J].中小学教师培训，2018（8）：70-74.
（作者单位：安徽省霍山县霍山文峰学校237200）
关键词：高中生；历史时空观念；培养举措
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0048
高中历史教学旨在将历史事件和人物放在历史长河中，在学生掌握相关史实发生的具体时间和地理环境的基础上，理顺其中的人、事、地、时等之间的关系，探究其中的历史规律，以此帮助学生加深对史实的理解，以更加客观的立场看待历史、现实与未来。
一、高中生历史时空观念及教学概述
1.高中生历史时空观念
对比“中国学生核心素养”我们不难发现，高中历史学科核心素养是指高中生在完成历史学习任务后所形成的必备品格、思维品质和关键能力，它是“双基”“三维目标”的升级版，包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释等。其中的时空观念是指在特定的时间和空间联系中观察和分析历史史实的观念，要求学生能够知道具体史事与特定时空之间的联系，并且能够将特定历史事件、人物、现象按照时间顺序和空间要素进行关联，分析出其中的微妙关系或者揭示出其中的历史规律。
2.高中生历史时空观念现状
当前，大多数高中生在学习历史的时候，对基本的历史史实不能够准确掌握，这既有客观的原因，如时间久远、人物陌生等，也有主观原因，如教师的讲解不清晰。因此，笔者为掌握当前高中生历史时空观念培养的基本现状，可以从教师与学生角度设计问卷展开调查，包括上课时是否主动圈划历史事件及时间地点、能否清楚地知道中国朝代顺序、自己是否主动归纳历史事件发生的先后顺序、能否准确记住历史事件及历史时间及地点、教师教学时是否会结合各种地图进行讲解、是否会对时间概念加以说明并对比同时期历史事件等。
从问卷的结果看，主要存在几个问题。大多数高中生的时空观念混乱，他们不能区分公元前和公元后，不能辨别基本的行政区划图、疆域图等，更不能将历史事件、历史人物和相关的时间地点进行准确对应。因此，造成他们在记忆基本历史知识的时候完全是机械式的死记硬背，相应的遗忘肯定会更快。
二、高中历史时空观念培养途径
1.创设问题情境，激发学生历史时空观念
真实的历史是由具体的人物、时间、地点等要素构成的，事件发生时的具体场景如果能够为我们在课堂上还原，非常有利于学生把握历史史实。所以，教师有必要创设与历史事件相关的具体情境，把历史上特定的人和事活化在学生面前，引发他们展开丰富的联想和想象，理解其中的关键人物和事件，培养学生形成正确的时空观念。常见的方法有实物演示法、生活情境法、图画再现法、语言描绘法等。
在教学《古代希腊民主政治》时，考虑到教学内容距今时空跨度大，特别对于雅典时代的民主政治，学生理解起来更有难度。因此，在简单理清相关史实之后，笔者尝试结合史实创设出具体情境，顺势引入雅典公民“帕帕迪”的精彩故事，借此让学生感受伯里克利时代雅典民主政治的基本情况，尽可能感知当时的历史时空，最终准确认识古希腊民主政治的优缺点。
2.妙用历史地图，引导学生树立时空观念
《新课程标准》指出，学生“初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察”，而要达到这一要求必须借助历史地图。教材上形象直观的历史地图不仅可以帮助学生形成正确的历史时空观，而且有利于学生对教材内容有更加系统的理解。因此，只有将文字形式的历史事件与地图相结合，才可能让学生形成具体的感知，在时空轴中建构诸多历史要素之间的关联，理解历史发展的全过程。例如，笔者在教学人教版必修一第四单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》时，在分析教材与结合《新课程标准》的基础上，笔者将本单元教学目标确定为：学习鸦片战争、太平天国运动、甲午中日战争等历史事件，并尝试探究其中的原因、结果、影响等。而在单课学习中，教师必须充分利用相关历史地图，以地图为抓手，以教材中的文字说明作为资源，在以图解疑与叙史的基础上探求历史事件背后的深层次原因，从而有效引导学生形成正确的时空观念，落实单元、课时学习目标。在结束相关课程后，可以要求学生将《鸦片战争形势图》《第二次鸦片战争形势图》《甲午战争形势图》进行比较，探讨三次战争列强入侵路线的异同，同时填写三次战争后通商口岸并分析其位置特点、增开口岸在地域分布上的变化，以此引导学生对近代屈辱史的感知，树立爱国意识。
3.借助信息技术，强化学生历史时空辨析能力
虽然真实的历史是难以看到的，但信息技术的快速发展却可以为我们还原历史，特别是中国近现代史。已经在教育教學中广泛应用的信息技术不仅可以将重大历史事件中的声音、画面、文字等进行融合，而且能够让学生更加直观地了解到当时的场景，如果再加上教师的适当解释与引导，则可以强化他们的历史时空辨析能力。例如，笔者在教学人教版必修二第五单元《物质生活与习俗的变迁》时，为让新时代的高中生能够感知中国近现代物质生活与习俗的变迁，笔者在搜集众多影像资料的基础上筛选出最具代表性的播放给学生观看，学生通过这些保留着时代印记的影像资料不仅知道我国各地方在不同时期的服饰、饮食、婚丧嫁娶等方面存在的变革，而且从中感受到了我国社会经济日新月异的发展，更能够准确辨析出不同时期、不同地区所具有的特定历史文化。
总之，在核心素养时代，高中历史教师必须在研究《新课程标准》与教材的基础上，加强学情分析，有效利用历史地图，借助先进的互联网技术，创设适合学生理解的具体情境，努力培养学生的时空观念，提升高中历史学科教学质量，落实中国现实核心素养。
参考文献：
[1]周云华，黄飞.例谈高中历史教学中时空观念的培养[J].中小学教师培训，2018（8）：70-74.
（作者单位：安徽省霍山县霍山文峰学校237200）