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为了适应经济、社会发展的要求，我国大部分高校开设了人力资源管理课程。本文通过对人力资源管理课教学中存在的问题进行分析，从多个方面对人力资源管理课教学改革作出初步探索。
一、存在的主要问题
（一）培养目标不清晰。许多高校对人力资源管理专业人才的培养目标定位比较模糊，缺乏实质性的内容，从理论知识到专业技能再到就业目标，都没有很好地突出人力资源管理专业的独特性。主要表现为以下三个方面：理论知识定位模糊，与工商管理类专业相差无几；没有明确学生应该具备的具体能力和综合素质；市场定位宽泛，缺乏针对性。
（二）实践性教学量少质差。人力资源管理课是综合性很强的应用型课程，但是现有的教学方法仍然是只注重培养学生的机械记忆能力，一味地灌输知识，对学生学习方法、学习能力重视不够，使得学生很少能熟练运用所学知识解决实际问题，知识迁移能力差。这直接导致大多数高校对实践教学缺乏足够的重视，实践教学课时在总课时中所占比重过低，而且时间安排不当，与就业求职冲突。另外，由于实践经费不足，因而实践教学形式单一，效果自然不甚理想。还有一点是实践基地缺乏统一规划，不利于管理和指导。
（三）课时安排不合理。高校人力资源课程的任课教师大多是从学校到学校，缺乏实践经验，人力资源管理课急需理论和实践上都擅长的“双师型”人才。同时，由于人力资源管理课程所占学时学分较少，又常以大班授课为主，受学时少、教学内容繁多等因素的影响，教师的注意力主要放到了如何保证在有限的时间内完成教学计划、涵盖足够的教学知识点上，缺乏对教学方法进行改革的动力，尤其是在实践环节，这一问题更突出。正常情况下，一个完整的案例教学单元需要3～5个学时以及课后相当大的工作量。目前，大多数高校一学期能够进行一次案例教学都很困难。因此，案例教学就简化为教师的案例分析和学生的简单回答问题，思维训练和分析能力训练等方面的效果明显不理想。
（四）教学的方式方法单一。人力资源管理课长期以来是“教师主导课堂、教材主导内容、课堂主导课程、考试主导考核”，缺乏多样性、生动性和灵活性，以单向式灌输知识，学生被动学习为主，教师完全主导课堂，学生的主体性很难得到体现。这种传统的“填鸭式”教学，不仅没有发挥老师的创造性，更没有调动学生的主动性，使学生对课程内容被动接收，进而失去了学习的积极性，更有甚者认为学习本课程的目的在于获得学分或通过考试，不影响毕业，这严重脱离学习的本性。
二、教学改革对策
（一）重视案例教学，提高学生综合能力。在教学中加大案例实务内容的比例，通过具体的案例和实际的操作，培养学生对知识的运用能力，激发学生的学习兴趣，增强课堂教学效果。通过对真实案例深入细致的剖析，通过实务操作，学生不仅能够掌握相关理论知识，锻炼逻辑思维能力、培养探索精神，还能够提高实际操作能力。
（二）在校园内外营造“真实”场景。
1、建立人力资源管理实验室。人力资源管理实验室可以让学生突破时空局限，在真实环境中，在相对集中的时间内亲身感受系统、全面的人力资源管理的各个环节，让学生在模拟活动、方案设计、角色扮演中，真实地感受到管理艺术的真谛，提高决策水平，以及培养分析、解决实际问题的能力。人力资源管理实验室弥补了校外实习的不足。在实验内容上，应以职务分析、人才综合测评、绩效考核、薪酬体系设计等为重点。实验的主要方式是职业模拟，要把实验室办成一种立体型的模拟职业公司，使其能逼真地模拟出公司真实运作以及人力资源管理的具体环节。为保证实验效果，实验室除了要配备必要的教学软件和实验指导书外，还要配有完整、真实的人力资源管理各环节的操作文案资料。
2、引入情景模拟教学。人力资源管理课实践性很强，教学过程中采用情景模拟教学法往往会收到理想的效果。在教学中设置情景，通过老师和学生之间的互动，学生与学生之间的沟通，就为学生提供了一个相互了解、相互交流的平台。学生在与同伴讨论的过程中不仅扩大了自己的视野，提高了语言表达能力、人际沟通能力、分析问题的能力，培养了团队合作能力。还通过角色的变换体验到不同的感受。
3、加强校外实践基地建设。在进行课内教学改革的同时，还必须加强校外实践基地的建设。通过各种渠道，建立长期稳定的社会实践基地。校外社会实践基地是教师对学生进行有效的实践指导，学生运用知识解决问题、积累工作经验的最重要的平台。学校得到基地单位的支持，完成教学任务，基地单位也可以借助学生的实习和高校的师资力量，开展技术咨询活动，解决实际工作中的难题，进行员工培训等，从而达到双赢的目的。在实践过程中，要配备专门的教师负责对学生进行实习指导和日常管理工作，实习结束，应要求学生撰写实习总结，进行反思，最后由实习单位和指导教师共同做出实习鉴定。当前的人力资源管理课教学改革必须加强实践性教学，突出“真实”，提高学生在实践中分析和解决问题的能力，同时还应大力开展外联工作，建立多样化的实践平台和基地。
（作者单位：郑州交通职业学院）
一、存在的主要问题
（一）培养目标不清晰。许多高校对人力资源管理专业人才的培养目标定位比较模糊，缺乏实质性的内容，从理论知识到专业技能再到就业目标，都没有很好地突出人力资源管理专业的独特性。主要表现为以下三个方面：理论知识定位模糊，与工商管理类专业相差无几；没有明确学生应该具备的具体能力和综合素质；市场定位宽泛，缺乏针对性。
（二）实践性教学量少质差。人力资源管理课是综合性很强的应用型课程，但是现有的教学方法仍然是只注重培养学生的机械记忆能力，一味地灌输知识，对学生学习方法、学习能力重视不够，使得学生很少能熟练运用所学知识解决实际问题，知识迁移能力差。这直接导致大多数高校对实践教学缺乏足够的重视，实践教学课时在总课时中所占比重过低，而且时间安排不当，与就业求职冲突。另外，由于实践经费不足，因而实践教学形式单一，效果自然不甚理想。还有一点是实践基地缺乏统一规划，不利于管理和指导。
（三）课时安排不合理。高校人力资源课程的任课教师大多是从学校到学校，缺乏实践经验，人力资源管理课急需理论和实践上都擅长的“双师型”人才。同时，由于人力资源管理课程所占学时学分较少，又常以大班授课为主，受学时少、教学内容繁多等因素的影响，教师的注意力主要放到了如何保证在有限的时间内完成教学计划、涵盖足够的教学知识点上，缺乏对教学方法进行改革的动力，尤其是在实践环节，这一问题更突出。正常情况下，一个完整的案例教学单元需要3～5个学时以及课后相当大的工作量。目前，大多数高校一学期能够进行一次案例教学都很困难。因此，案例教学就简化为教师的案例分析和学生的简单回答问题，思维训练和分析能力训练等方面的效果明显不理想。
（四）教学的方式方法单一。人力资源管理课长期以来是“教师主导课堂、教材主导内容、课堂主导课程、考试主导考核”，缺乏多样性、生动性和灵活性，以单向式灌输知识，学生被动学习为主，教师完全主导课堂，学生的主体性很难得到体现。这种传统的“填鸭式”教学，不仅没有发挥老师的创造性，更没有调动学生的主动性，使学生对课程内容被动接收，进而失去了学习的积极性，更有甚者认为学习本课程的目的在于获得学分或通过考试，不影响毕业，这严重脱离学习的本性。
二、教学改革对策
（一）重视案例教学，提高学生综合能力。在教学中加大案例实务内容的比例，通过具体的案例和实际的操作，培养学生对知识的运用能力，激发学生的学习兴趣，增强课堂教学效果。通过对真实案例深入细致的剖析，通过实务操作，学生不仅能够掌握相关理论知识，锻炼逻辑思维能力、培养探索精神，还能够提高实际操作能力。
（二）在校园内外营造“真实”场景。
1、建立人力资源管理实验室。人力资源管理实验室可以让学生突破时空局限，在真实环境中，在相对集中的时间内亲身感受系统、全面的人力资源管理的各个环节，让学生在模拟活动、方案设计、角色扮演中，真实地感受到管理艺术的真谛，提高决策水平，以及培养分析、解决实际问题的能力。人力资源管理实验室弥补了校外实习的不足。在实验内容上，应以职务分析、人才综合测评、绩效考核、薪酬体系设计等为重点。实验的主要方式是职业模拟，要把实验室办成一种立体型的模拟职业公司，使其能逼真地模拟出公司真实运作以及人力资源管理的具体环节。为保证实验效果，实验室除了要配备必要的教学软件和实验指导书外，还要配有完整、真实的人力资源管理各环节的操作文案资料。
2、引入情景模拟教学。人力资源管理课实践性很强，教学过程中采用情景模拟教学法往往会收到理想的效果。在教学中设置情景，通过老师和学生之间的互动，学生与学生之间的沟通，就为学生提供了一个相互了解、相互交流的平台。学生在与同伴讨论的过程中不仅扩大了自己的视野，提高了语言表达能力、人际沟通能力、分析问题的能力，培养了团队合作能力。还通过角色的变换体验到不同的感受。
3、加强校外实践基地建设。在进行课内教学改革的同时，还必须加强校外实践基地的建设。通过各种渠道，建立长期稳定的社会实践基地。校外社会实践基地是教师对学生进行有效的实践指导，学生运用知识解决问题、积累工作经验的最重要的平台。学校得到基地单位的支持，完成教学任务，基地单位也可以借助学生的实习和高校的师资力量，开展技术咨询活动，解决实际工作中的难题，进行员工培训等，从而达到双赢的目的。在实践过程中，要配备专门的教师负责对学生进行实习指导和日常管理工作，实习结束，应要求学生撰写实习总结，进行反思，最后由实习单位和指导教师共同做出实习鉴定。当前的人力资源管理课教学改革必须加强实践性教学，突出“真实”，提高学生在实践中分析和解决问题的能力，同时还应大力开展外联工作，建立多样化的实践平台和基地。
（作者单位：郑州交通职业学院）