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摘要：探析本科师范生专业技能背景下第二课堂的实践理论和途径，提出以理论学习、学科竞赛和实践践行为三个基本点在师范生综合能力提升中的意义。
关键词：师范生；第二课堂；培养模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0138-01
师范生综合能力的培养是一个贴近现实，永不落后的前沿性话题。本科师范生技能培养得到越来越多的关注和探讨，在实践中不断摸索高校师范生技能培养新模式。吉首大学师范生技能培养在第二课堂中迈出了关键性的一步，建立了组织师范生技能训练大赛的师范工作室，同时鼓励支持大学生创立师范生实习实战的薪传教育培训咨询有限公司。在此基础上，结合本科师范生技能培养的现有成果和实践经验，我认为在提升本科师范生专业技能背景下充分发挥第二课堂的作用，需要遵循“一个中心，三个基本点”的模式。即以学生主体为中心，以理论学习、学科竞赛和实践践行为三个基本点。切实有效地提升师范生的专业技能。
一、本科师范生专业技能的要求
在教师职业的专业化进程中，人们对教师专业素养给予了广泛性的关注，教师的专业化综合能力是“教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合，它是教师优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的”[1]。深入理解这句话，体现了师范生应该具备专业情意、专业知识和专业能力。
因此本科师范生的综合能力应该具备以理念、信念、人格、责任使命等为基础的专业情意；具备以通识性知识、教育知识、学科知识、学科教育知识为前提的专业性知识；具备以教学基本功、教学技能、教师技能为指向的专业能力。作为本科师范生，具备专业情意、专业知识、专业能力是一个理论层面的要求，更是一个现实层面必须具备的专业技能。
二、“一个中心”在师范生综合能力培养中的价值
“一个中心”即充分发挥学生的主体性，学生的主体性有两方面的内涵，一方面是教师从业的定位主体性，也就是说将自己的职业定位为教师，另一方面是综合能力培养中的主体性，也就是自发组织各类学习活动训练提升师范生综合能力。
围绕好学生主体性这个中心点，师范生综合能力的培养可以实现从思想到学习、学习到实践、实践再到认识升华、学习提升和实践能力增强的螺旋式上升中去。最大优势在于它可以充分发挥学生的主观能动性，可以将师范生的定位和职业训练最大活力激发出来。
三、“三个基本点”在师范生综合能力提升中的意义
“三个基本点”即在师范生综合能力培养中以理论学习、学科竞赛和实践践行为三个基本点。理论学习是师范生综合能力提升的基本功，也是成为一名具备综合能力师范生最为基本的要求；学科竞赛是师范生综合能力培养中上升的阶梯，是师范生专业意识、专业能力、专业素质不断提升的有效手段；实践践行师范生综合能力提升的出发点和落脚点，也是综合能力实质性提升的必由之路。
在理论学习上，师范生是不得松懈的。因为理论的学习无论是对自己的职业要求还是将来所从事的教育事业都是一个最为基本的东西。倘若师范生的理论知识学习的马马虎虎，将来的教书育人更是误人子弟。师范生的理论学习范围一定要宽、深度一定要深、种类一定要全，因为一名合格的老师应该具备多方面、大难度的知识储备。师范生理论的学习也应该围绕学生主体性这一中心，老师负责师范生学习范围的制定、学习进度的督促以及学习效果的考察。将课堂还给师范学生，这样就可以在日常学习中锻炼师范生自我学习能力、知识广度和深度的把控能力及教学方法的构建能力。
在学科竞赛上，是师范生综合能力提升最为直接的途径。针对师范生开展教案、课件、说课、讲课、演讲以及书法比赛可以在不同层面直接提高师范生的专业学习能力、实践能力以及总结再学習能力。吉首大学师范工作室就是一个以学生为主体，开展师范生技能相关训练暨大赛的平台，为师范生提供了一个不断夯实教学基本功的舞台。2011级师范专业学生在实习中实质性地认识到了师范工作室开展师范生训练暨大赛的必要性和重要性，并直接从中受益，事实胜于雄辩地证明了师范生组织和进行学科竞赛的巨大红利。另外，师范生的学科竞赛绝对不能偏离学生主体性这一中心，因为只有学生自发、自愿进行的竞赛才会充分调动学生的积极性并起到实质性效果。
在实践方面，是师范生综合能力培养的终极目标，亦是从质上提升的阶段。师范生在校期间不单单要将自己的理论知识学习好，将师范相关技能训练好，更重要的是要将所学付诸于实践。因此，需要将师范生的实践性教学放到日常学习中去，积极开辟师范生实践平台，例如，建立师范生教学实习基地、成立校级师范生教学联盟或者更为直接地引导、支持师范生进行模拟创业，达到师范生创业能力、实践能力综合提升的效果，真正意义上实现教学相长。当然，实践层面的培养也要仅仅围绕学生主体这一主体，充分发挥学生的智慧和能力，学校老师只负责方向上的引导、政策上的支持以及专业上的指导。如此，师范生综合能力在校期间就可以从表到质、从纸上谈兵到实践笃行的跨越，同时又为高校师范生培养减轻了负担，学校层面只需提供场地和智力支持，可谓是一举多得。
综上所述，师范生综合能力的培养是一个艰巨而现实的话题，要提升师范生的专业情意、专业知识和专业能力，充分发挥第二课堂的效应，必须为绕“学生主体”这一中心，也必须坚持“理论学习、学科竞赛和实践践行”这三个基本点，这样就可以使师范生的综合能力顺势性地得到提高。“一个中心，三个基本点”的师范生培养模式，已经取得了一定意义上的成果，但是不可避免地存在瑕疵，恳请教育教学精英给予批评指正。
参考文献：
[1]郑燕祥.教育的功能与效能[M].广角镜出版社，1991.P122-123。
[2]谢相勋.高校第二课堂活动研究[M].四川：四川大学出版社，2012.10。
[3]赵呈领，万力勇.教育信息化发展与师范生教育技术能力培养[M].北京：科学出版社，2013.5。
[4]常天义，郑崇辉.高等学校素质教育与第二课堂[M].黑龙江：哈尔滨工业大学出版社，2007.8。
[5]胡志峰.师范生培养的“第二课堂”设计方案研究——以北京师范大学师范生培养为例[J].中国教师，2013，（17）。
[6]陈彦武.高校第二课堂项目对大学生“三创”能力的影响及管理创新研究[D].南华大学，2011.12。
[7]闫焱，郭杰.新形势下高校第二课堂建设存在的问题与分析[R].Proceedings of International Conference of China Communication and Technology （ICCCT2010），2010.10。
关键词：师范生；第二课堂；培养模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0138-01
师范生综合能力的培养是一个贴近现实，永不落后的前沿性话题。本科师范生技能培养得到越来越多的关注和探讨，在实践中不断摸索高校师范生技能培养新模式。吉首大学师范生技能培养在第二课堂中迈出了关键性的一步，建立了组织师范生技能训练大赛的师范工作室，同时鼓励支持大学生创立师范生实习实战的薪传教育培训咨询有限公司。在此基础上，结合本科师范生技能培养的现有成果和实践经验，我认为在提升本科师范生专业技能背景下充分发挥第二课堂的作用，需要遵循“一个中心，三个基本点”的模式。即以学生主体为中心，以理论学习、学科竞赛和实践践行为三个基本点。切实有效地提升师范生的专业技能。
一、本科师范生专业技能的要求
在教师职业的专业化进程中，人们对教师专业素养给予了广泛性的关注，教师的专业化综合能力是“教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合，它是教师优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的”[1]。深入理解这句话，体现了师范生应该具备专业情意、专业知识和专业能力。
因此本科师范生的综合能力应该具备以理念、信念、人格、责任使命等为基础的专业情意；具备以通识性知识、教育知识、学科知识、学科教育知识为前提的专业性知识；具备以教学基本功、教学技能、教师技能为指向的专业能力。作为本科师范生，具备专业情意、专业知识、专业能力是一个理论层面的要求，更是一个现实层面必须具备的专业技能。
二、“一个中心”在师范生综合能力培养中的价值
“一个中心”即充分发挥学生的主体性，学生的主体性有两方面的内涵，一方面是教师从业的定位主体性，也就是说将自己的职业定位为教师，另一方面是综合能力培养中的主体性，也就是自发组织各类学习活动训练提升师范生综合能力。
围绕好学生主体性这个中心点，师范生综合能力的培养可以实现从思想到学习、学习到实践、实践再到认识升华、学习提升和实践能力增强的螺旋式上升中去。最大优势在于它可以充分发挥学生的主观能动性，可以将师范生的定位和职业训练最大活力激发出来。
三、“三个基本点”在师范生综合能力提升中的意义
“三个基本点”即在师范生综合能力培养中以理论学习、学科竞赛和实践践行为三个基本点。理论学习是师范生综合能力提升的基本功，也是成为一名具备综合能力师范生最为基本的要求；学科竞赛是师范生综合能力培养中上升的阶梯，是师范生专业意识、专业能力、专业素质不断提升的有效手段；实践践行师范生综合能力提升的出发点和落脚点，也是综合能力实质性提升的必由之路。
在理论学习上，师范生是不得松懈的。因为理论的学习无论是对自己的职业要求还是将来所从事的教育事业都是一个最为基本的东西。倘若师范生的理论知识学习的马马虎虎，将来的教书育人更是误人子弟。师范生的理论学习范围一定要宽、深度一定要深、种类一定要全，因为一名合格的老师应该具备多方面、大难度的知识储备。师范生理论的学习也应该围绕学生主体性这一中心，老师负责师范生学习范围的制定、学习进度的督促以及学习效果的考察。将课堂还给师范学生，这样就可以在日常学习中锻炼师范生自我学习能力、知识广度和深度的把控能力及教学方法的构建能力。
在学科竞赛上，是师范生综合能力提升最为直接的途径。针对师范生开展教案、课件、说课、讲课、演讲以及书法比赛可以在不同层面直接提高师范生的专业学习能力、实践能力以及总结再学習能力。吉首大学师范工作室就是一个以学生为主体，开展师范生技能相关训练暨大赛的平台，为师范生提供了一个不断夯实教学基本功的舞台。2011级师范专业学生在实习中实质性地认识到了师范工作室开展师范生训练暨大赛的必要性和重要性，并直接从中受益，事实胜于雄辩地证明了师范生组织和进行学科竞赛的巨大红利。另外，师范生的学科竞赛绝对不能偏离学生主体性这一中心，因为只有学生自发、自愿进行的竞赛才会充分调动学生的积极性并起到实质性效果。
在实践方面，是师范生综合能力培养的终极目标，亦是从质上提升的阶段。师范生在校期间不单单要将自己的理论知识学习好，将师范相关技能训练好，更重要的是要将所学付诸于实践。因此，需要将师范生的实践性教学放到日常学习中去，积极开辟师范生实践平台，例如，建立师范生教学实习基地、成立校级师范生教学联盟或者更为直接地引导、支持师范生进行模拟创业，达到师范生创业能力、实践能力综合提升的效果，真正意义上实现教学相长。当然，实践层面的培养也要仅仅围绕学生主体这一主体，充分发挥学生的智慧和能力，学校老师只负责方向上的引导、政策上的支持以及专业上的指导。如此，师范生综合能力在校期间就可以从表到质、从纸上谈兵到实践笃行的跨越，同时又为高校师范生培养减轻了负担，学校层面只需提供场地和智力支持，可谓是一举多得。
综上所述，师范生综合能力的培养是一个艰巨而现实的话题，要提升师范生的专业情意、专业知识和专业能力，充分发挥第二课堂的效应，必须为绕“学生主体”这一中心，也必须坚持“理论学习、学科竞赛和实践践行”这三个基本点，这样就可以使师范生的综合能力顺势性地得到提高。“一个中心，三个基本点”的师范生培养模式，已经取得了一定意义上的成果，但是不可避免地存在瑕疵，恳请教育教学精英给予批评指正。
参考文献：
[1]郑燕祥.教育的功能与效能[M].广角镜出版社，1991.P122-123。
[2]谢相勋.高校第二课堂活动研究[M].四川：四川大学出版社，2012.10。
[3]赵呈领，万力勇.教育信息化发展与师范生教育技术能力培养[M].北京：科学出版社，2013.5。
[4]常天义，郑崇辉.高等学校素质教育与第二课堂[M].黑龙江：哈尔滨工业大学出版社，2007.8。
[5]胡志峰.师范生培养的“第二课堂”设计方案研究——以北京师范大学师范生培养为例[J].中国教师，2013，（17）。
[6]陈彦武.高校第二课堂项目对大学生“三创”能力的影响及管理创新研究[D].南华大学，2011.12。
[7]闫焱，郭杰.新形势下高校第二课堂建设存在的问题与分析[R].Proceedings of International Conference of China Communication and Technology （ICCCT2010），2010.10。