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摘要：识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。新课程倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力，应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，让识字教学科学高效。
关键词：识字教学 多种方法 主动学习
汉字是我们中国民族的优秀文化传统，它不仅拥有千变万化的外形，更蕴藏着极其丰富的文化内涵。著名文学家郭沫若曾经说：识字是一切探求的第一步。可见汉字对促进人类语言、思维的协调发展所起的重要作用。在新课标中，对识字教学也作出了比较准确的定位：识字写字是阅读写作的基础，是第一学段的教学重点。
一、创设活动场景，激发识字兴趣
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学生学习就不会是一种负担，而是一种享受。因此，我们在教学中，也要选择适合儿童年龄特征的话题和教学方法来激发起学生学习汉字的兴趣，让他们在学习中产生愉快的体验。对于低年级的孩子，活泼好动、爱结交新朋友。根据这一特点，在教学时，我们可以将生字形象地称为“字宝宝”“小弟弟”“小朋友”“小客人”等词语形容它们，让孩子们有一种亲切感。因此，他们在识字的过程中也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了孩子们的注意力，而他们学习的兴趣也随之调动了起来。低年级学生最易受感情、环境等因素的影响，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣活动的场情，能使学生主动投入到汉字的学习中去。
二、音、形、义分层教学
读前学音，读中晓义，读后学写，是传统教学证实了的一套比较适合的识字教学程序，其中，蕴含着对学生学习规律的尊重，也一定程度上保证了教学情境的一体性和完整性。
但是，汉字作为音形义统一的特殊符号，具有音形义互相渗透的特点。低年级学生活泼、好动，注意力持久性差，我顺应学生的这一心理特点，在识字教学中，采用分层教学。
第一步，初读时读准字音。即在初读课文时，让学生自己对照课后生字条，把文中的生字找出来，圈上圆圈，读准字音，再去认读课文，这样的方法好记好操作，学生乐意完成，同时再来一个“送字宝宝回家”的活动，更能激发学生内心的责任感和自豪感。
第二步，细读时挖掘字义。即学生在读通读顺课文后，开展“看字宝宝干活”活动，使学生勇敢地走人文中，自觉地试探着用各种各样的方法去探寻生字的含义。
第三步，读文后记牢字形。低年级的识字教学中，我们可以创设以下情境让学生记住生字宝宝。比如，学完课文后，让学生带着生字宝宝离开课文去玩，爱玩是孩子的天性，如果能边玩边认字，那就再好不过了。离开了课文，可以让学生给生字宝宝介绍新字朋友，别忘了让学生说说准备用什么方法记住生字的字形。学生的主体作用在我们创设的情境中得到了充分地发挥，学生的认知也得到了充分激发，随之而来的，当然是学生的识字任务在无形之中变得轻松了。
三、用顺口溜、谜语等形象化的语言帮助学生识字
1.用顺口溜识字。如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。”学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。用“三人日下去春游”教学“春”字，学生记住了顺口溜，也记住了“春”的字形和字义。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。
2.根据字型的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。例如，教“坐”字时，我边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。我再问：“你们现在是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着”。我说这就是我们要学的“坐”字。然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形与字义就自然而然的掌握和理解了。又如：一口咬掉牛尾巴（告）……谜语猜出来了，字也就会写了。
四、引导学生在生活中识字
汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视剧、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物、课外书等，可以说，汉字无处不在。所以，鲁教版一年级上册教材编排识字二中的三篇课文就引导学生平时留心观察，随时随地识字。学校里发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了，诸如牛奶盒、洗衣液、鞋盒、名片……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。我们每星期评出十几个“识字大王”的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！
正如《语文课程标准解读》中所言：没有一种教学法是适用于教学的每个阶段、每种汉字字符的，汉字的本体结构是有规律的，要以有规律的思维训练为前提去探索如何生动活泼和减轻负担。因此，我们要在新的教学理念指引下，积极探索适合学情的识字教学方略，激发学生的识字兴趣，培养学生自主识字的能力，让我们的识字教学精彩纷呈。
关键词：识字教学 多种方法 主动学习
汉字是我们中国民族的优秀文化传统，它不仅拥有千变万化的外形，更蕴藏着极其丰富的文化内涵。著名文学家郭沫若曾经说：识字是一切探求的第一步。可见汉字对促进人类语言、思维的协调发展所起的重要作用。在新课标中，对识字教学也作出了比较准确的定位：识字写字是阅读写作的基础，是第一学段的教学重点。
一、创设活动场景，激发识字兴趣
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学生学习就不会是一种负担，而是一种享受。因此，我们在教学中，也要选择适合儿童年龄特征的话题和教学方法来激发起学生学习汉字的兴趣，让他们在学习中产生愉快的体验。对于低年级的孩子，活泼好动、爱结交新朋友。根据这一特点，在教学时，我们可以将生字形象地称为“字宝宝”“小弟弟”“小朋友”“小客人”等词语形容它们，让孩子们有一种亲切感。因此，他们在识字的过程中也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了孩子们的注意力，而他们学习的兴趣也随之调动了起来。低年级学生最易受感情、环境等因素的影响，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣活动的场情，能使学生主动投入到汉字的学习中去。
二、音、形、义分层教学
读前学音，读中晓义，读后学写，是传统教学证实了的一套比较适合的识字教学程序，其中，蕴含着对学生学习规律的尊重，也一定程度上保证了教学情境的一体性和完整性。
但是，汉字作为音形义统一的特殊符号，具有音形义互相渗透的特点。低年级学生活泼、好动，注意力持久性差，我顺应学生的这一心理特点，在识字教学中，采用分层教学。
第一步，初读时读准字音。即在初读课文时，让学生自己对照课后生字条，把文中的生字找出来，圈上圆圈，读准字音，再去认读课文，这样的方法好记好操作，学生乐意完成，同时再来一个“送字宝宝回家”的活动，更能激发学生内心的责任感和自豪感。
第二步，细读时挖掘字义。即学生在读通读顺课文后，开展“看字宝宝干活”活动，使学生勇敢地走人文中，自觉地试探着用各种各样的方法去探寻生字的含义。
第三步，读文后记牢字形。低年级的识字教学中，我们可以创设以下情境让学生记住生字宝宝。比如，学完课文后，让学生带着生字宝宝离开课文去玩，爱玩是孩子的天性，如果能边玩边认字，那就再好不过了。离开了课文，可以让学生给生字宝宝介绍新字朋友，别忘了让学生说说准备用什么方法记住生字的字形。学生的主体作用在我们创设的情境中得到了充分地发挥，学生的认知也得到了充分激发，随之而来的，当然是学生的识字任务在无形之中变得轻松了。
三、用顺口溜、谜语等形象化的语言帮助学生识字
1.用顺口溜识字。如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。”学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。用“三人日下去春游”教学“春”字，学生记住了顺口溜，也记住了“春”的字形和字义。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。
2.根据字型的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。例如，教“坐”字时，我边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。我再问：“你们现在是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着”。我说这就是我们要学的“坐”字。然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形与字义就自然而然的掌握和理解了。又如：一口咬掉牛尾巴（告）……谜语猜出来了，字也就会写了。
四、引导学生在生活中识字
汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视剧、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物、课外书等，可以说，汉字无处不在。所以，鲁教版一年级上册教材编排识字二中的三篇课文就引导学生平时留心观察，随时随地识字。学校里发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了，诸如牛奶盒、洗衣液、鞋盒、名片……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。我们每星期评出十几个“识字大王”的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！
正如《语文课程标准解读》中所言：没有一种教学法是适用于教学的每个阶段、每种汉字字符的，汉字的本体结构是有规律的，要以有规律的思维训练为前提去探索如何生动活泼和减轻负担。因此，我们要在新的教学理念指引下，积极探索适合学情的识字教学方略，激发学生的识字兴趣，培养学生自主识字的能力，让我们的识字教学精彩纷呈。