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摘 要：在新课改的背景下，小学数学教学迎来了新机遇，也面临着新挑战，如何提高小学数学教学的有效性成为教师越来越关注的话题。新形势下，有效教学不断渗透到教育教学中，它不仅是小学生初步产生数感的重要途径，还是维持学习行为的基本保障。
关键词：小学数学;有效教学;生活情景;游戏模式;课堂问题
小学是学生初步形成数感的启蒙阶段，也是发展数学思维的主要时期。由于小学生正处在思维发展的高峰期，因此，让学生对数学知识产生兴趣是至关重要的，而教师作为学生发展的促进者，应提高小学数学教学的有效性，以保障学生顺利开展学习活动，并使学生逐步形成良好的学习习惯。因此，笔者以小学数学为切入点，从“创设生活情境、构建游戏模式、设置课堂问题”三个方面对提高教学有效性进行分析与探究。
一、创设生活情境，降低学习难度
数学知识大多数来自生活，并服务于生活，小学数学知识呈现出基础性和生活化特点，对于学生而言，从生活场景出发，他们能够更好地适应学习环境，并能从个人的生活常识出发，以降低学习难度。因此，教师作为教学的研究者，应创设生活情境，这样不但能够引发学生情感共鸣，激发学生的学习热情，而且能够加强学生的应用意识，使他们感受到数学知识的实际价值，从而降低学生理解过程中的难度。
例如，笔者在进行“认识时间”教学中，由于时间是一个抽象的概念，学生难以理解，为了使学生建立时、分的时间观念，并能够灵活地读出钟面上刻度含义，笔者结合学生的生活常识，以互动的方式展开教学活动，提出：“今天，我给大家带来了一个老朋友，你们想见见它吗？”学生们都表达出了好奇心，伴随着学生的注意力，接着出示一个学生们日常都见过的闹钟，并提出：“大家都对它熟悉吗？它有什么作用？看到钟面，你们都想到什么？”学生们进行热烈讨论，有些学生提出：“闹钟提醒我该起床”，在此情况下，笔者再次运用课件生动地演示时和分之间的关系，学生认识到闹钟上指针的走动规律，即：1小时等于60分钟。通过这一过程，不仅突破了学生理解过程中的难点，还加深了学生对时间的认识，从而感受到了学习时间的必要性。
二、构建游戏模式，增加参与程度
小学生喜欢集体性活动，并且容易被趣味化的场景所吸引，同时，学生的参与程度直接决定教学质量的高低，依据小学生的心理特点，教师应按照具体教学内容，适时构建游戏场景，让学生体会到数学知识的趣味性，并自觉参与到游戏活动中，这样不仅能够使学生加深对知识的深刻理解，还能激发学生的学习兴趣，从而为以后数学知识的学习奠定基本保障。
例如，在进行“可能性”章节教学中，为了使学生初步体验事件发生的确定性和不确定性，并能够运用“一定、可能、不可能”等语言描述具体的问题情境，笔者首先准备好“硬币、小球和抽奖盒”，以游戏的方式展开教学。游戏一：“猜猜硬币在左右哪只手中？”游戏二：“在纸盒里放入一颗绿色的小球，拿出来是什么颜色？”游戏三：“抽奖盒中所有的奖项都为一等奖，每个学生按顺序拿出抽奖盒中的卡片”，通过一系列的游戏活动，学生的注意力被游戏活动所吸引，他们不仅体会到了可能性这一概念，还感受到了数学知识的趣味性，从而为后续知识的学习奠定基础。
三、设置课堂问题，增强问題意识
问题是数学的核心，也是增强学生问题意识的重要途径，教师受传统教育理念的影响，将知识灌输于学生的头脑中，单一地要求教学进度，而忽视学生的思维发展，对学生今后数学知识的学习产生不利影响。因此，教师应按照学生思维发展水平，设置课堂问题，这样不仅能够激活学生的探究思维，还能增加学生的问题意识，从而使学生真正体会到新知识形成的过程。
例如，笔者在进行“小数乘法——小数乘整数”章节教学中，由于学生对整数乘法和小数的概念具有清晰认识，为了使学生理解小数乘整数的计算方法，因此，创设问题情境，出示系列问题，如：“一个风筝5元，买3个风筝多少钱？”学生根据整数乘法的认识，回答：“15元”，再次提出：“如果一个风筝变成5.5元，买三只需要多少钱？”让学生独立计算，有些学生按照小数加法的计算方法将其算出，有些学生将“5.5元”转化为“5元和5角”得出结果。在此基础上，引出“小数乘整数”的计算方法，通过一系列的问题，学生感受到乘法的便捷性和必要性，同时，增强了学生的探究精神和问题意识，从而使教学活动的有效性得到提升。
综上所述，提高小学数学教学的有效性成为大势所趋，也是教师越来越重视的话题之一，而有效教学活动的展开受到多种因素的影响，需要教师在教学过程中，结合学生的实际生活，创设生活化情境，让学生感受到数学知识的应用价值，同时，结合学生的心理需求，适时开展游戏活动，让学生自主学习新知，此外，教师也应设置课堂问题，将课堂还给学生，发挥他们的能动性，以发展思维，从而实现有效教学。
参考文献：
[1]冀留军.提高小学数学教学有效性的策略探究[J].考试周刊，2019（38）.
[2]高芳平.提高小学数学教学有效性的实践与思考[J].学周刊，2019（20）.
关键词：小学数学;有效教学;生活情景;游戏模式;课堂问题
小学是学生初步形成数感的启蒙阶段，也是发展数学思维的主要时期。由于小学生正处在思维发展的高峰期，因此，让学生对数学知识产生兴趣是至关重要的，而教师作为学生发展的促进者，应提高小学数学教学的有效性，以保障学生顺利开展学习活动，并使学生逐步形成良好的学习习惯。因此，笔者以小学数学为切入点，从“创设生活情境、构建游戏模式、设置课堂问题”三个方面对提高教学有效性进行分析与探究。
一、创设生活情境，降低学习难度
数学知识大多数来自生活，并服务于生活，小学数学知识呈现出基础性和生活化特点，对于学生而言，从生活场景出发，他们能够更好地适应学习环境，并能从个人的生活常识出发，以降低学习难度。因此，教师作为教学的研究者，应创设生活情境，这样不但能够引发学生情感共鸣，激发学生的学习热情，而且能够加强学生的应用意识，使他们感受到数学知识的实际价值，从而降低学生理解过程中的难度。
例如，笔者在进行“认识时间”教学中，由于时间是一个抽象的概念，学生难以理解，为了使学生建立时、分的时间观念，并能够灵活地读出钟面上刻度含义，笔者结合学生的生活常识，以互动的方式展开教学活动，提出：“今天，我给大家带来了一个老朋友，你们想见见它吗？”学生们都表达出了好奇心，伴随着学生的注意力，接着出示一个学生们日常都见过的闹钟，并提出：“大家都对它熟悉吗？它有什么作用？看到钟面，你们都想到什么？”学生们进行热烈讨论，有些学生提出：“闹钟提醒我该起床”，在此情况下，笔者再次运用课件生动地演示时和分之间的关系，学生认识到闹钟上指针的走动规律，即：1小时等于60分钟。通过这一过程，不仅突破了学生理解过程中的难点，还加深了学生对时间的认识，从而感受到了学习时间的必要性。
二、构建游戏模式，增加参与程度
小学生喜欢集体性活动，并且容易被趣味化的场景所吸引，同时，学生的参与程度直接决定教学质量的高低，依据小学生的心理特点，教师应按照具体教学内容，适时构建游戏场景，让学生体会到数学知识的趣味性，并自觉参与到游戏活动中，这样不仅能够使学生加深对知识的深刻理解，还能激发学生的学习兴趣，从而为以后数学知识的学习奠定基本保障。
例如，在进行“可能性”章节教学中，为了使学生初步体验事件发生的确定性和不确定性，并能够运用“一定、可能、不可能”等语言描述具体的问题情境，笔者首先准备好“硬币、小球和抽奖盒”，以游戏的方式展开教学。游戏一：“猜猜硬币在左右哪只手中？”游戏二：“在纸盒里放入一颗绿色的小球，拿出来是什么颜色？”游戏三：“抽奖盒中所有的奖项都为一等奖，每个学生按顺序拿出抽奖盒中的卡片”，通过一系列的游戏活动，学生的注意力被游戏活动所吸引，他们不仅体会到了可能性这一概念，还感受到了数学知识的趣味性，从而为后续知识的学习奠定基础。
三、设置课堂问题，增强问題意识
问题是数学的核心，也是增强学生问题意识的重要途径，教师受传统教育理念的影响，将知识灌输于学生的头脑中，单一地要求教学进度，而忽视学生的思维发展，对学生今后数学知识的学习产生不利影响。因此，教师应按照学生思维发展水平，设置课堂问题，这样不仅能够激活学生的探究思维，还能增加学生的问题意识，从而使学生真正体会到新知识形成的过程。
例如，笔者在进行“小数乘法——小数乘整数”章节教学中，由于学生对整数乘法和小数的概念具有清晰认识，为了使学生理解小数乘整数的计算方法，因此，创设问题情境，出示系列问题，如：“一个风筝5元，买3个风筝多少钱？”学生根据整数乘法的认识，回答：“15元”，再次提出：“如果一个风筝变成5.5元，买三只需要多少钱？”让学生独立计算，有些学生按照小数加法的计算方法将其算出，有些学生将“5.5元”转化为“5元和5角”得出结果。在此基础上，引出“小数乘整数”的计算方法，通过一系列的问题，学生感受到乘法的便捷性和必要性，同时，增强了学生的探究精神和问题意识，从而使教学活动的有效性得到提升。
综上所述，提高小学数学教学的有效性成为大势所趋，也是教师越来越重视的话题之一，而有效教学活动的展开受到多种因素的影响，需要教师在教学过程中，结合学生的实际生活，创设生活化情境，让学生感受到数学知识的应用价值，同时，结合学生的心理需求，适时开展游戏活动，让学生自主学习新知，此外，教师也应设置课堂问题，将课堂还给学生，发挥他们的能动性，以发展思维，从而实现有效教学。
参考文献：
[1]冀留军.提高小学数学教学有效性的策略探究[J].考试周刊，2019（38）.
[2]高芳平.提高小学数学教学有效性的实践与思考[J].学周刊，2019（20）.