在初中语文教学中，教师要以问题激发学生的兴趣，集中学生的注意力。教师要以“问”为起点，以“导”为支点，让学生自主而学、结伴而学、互助互学，促进学生之间的情感沟通与思维融合。另外，教师要运用灵活的教学方法，摆脱传统教学中烦琐的分析和机械的训练，并引导学生自主阅读和思考，形成探究、质疑的习惯。同时，教师要将提问的权利交给学生。但有部分教师对提问进行简单化的曲解，刻意追求自主性，而淡化了教师的引导。还有部分教师将内容问题化，重结果、轻过程，不重视倾听学生的表达，不重视学生的思维，导致学生缺少思考和质疑的空间，其思维品质难以得到有效提升。
　　一、教师要善于“待问”
　　教师要善于提出导学问题，关注学生的思维方向，发挥自己的优势，将问题深入化。由于学生的知识储备不足、认知能力有限，所以教师要为学生的思考指引方向，将教学内容转化为有效的问题，促使学生在解答问题中掌握知识点。教师还要善于“待问”，要讲究学习策略，不能全面出击，要对众多问题进行整合，围绕重点内容进行筛选。有时，学生的提问较为笼统、空泛，教师就要深化和细化学生的问题，有针对性地给学生答疑解惑。
　　如在教学《苏州园林》时，教师可以将“苏州园林有何特点”这一问题变为“如果你是导游，你会如何介绍苏州园林”，让学生从自己的角度去介绍苏州园林，就能激发学生探讨苏州园林总体特征的兴趣。另外，教师要注重提问的质量。如果教师提问知识追求容量大、密度高，势必会使问题变得杂乱无序，让学生难以抓住问题的核心。同时，教师要引导学生围绕教学目标进行提问，以免出现偏离主题的问题。此外，教师不能盲目地否定学生的提问，而是要通过追问，启发和引导学生入题。受一些错误观念的影响，学生会不自觉地误读文本，使自己的理解“走味”。这时，教师要善于拨乱反正，以问题引导学生联系现实生活，让学生的认识由混沌走向明晰。
　　二、审视学生的提问
　　教师要让学生的提问权得以回归，培养学生的质疑能力，让学生敢问、好问、乐问，而且教师要鼓励学生表达与教材、教师不同的观点，鼓励他们向文本和教师挑战，并表达出自己与其他同学的不同见解。学生的提问会出现“碎问”“无重点的问”等现象，所以教师要引导学生摸索提问的方法，能抓住疑点而问，能问得有条理，从而提高学生的提问素养。此外，教师可以引导学生从文章题目的含义、特点等入手提出问题，也可以从推动情节发展、突出人物性格、挖掘深刻道理等关键词句提出有价值的问题。
　　如在教学《白杨礼赞》时，教师可以提出这样一个问题：“文章开头写了白杨树是不平凡的，我赞美白杨树！中间又出现了几句相类似的话，这与标题有何关系？作者是从哪些方面表达自己的赞美之情？”教师要针对文本的“留白”处进行对话，加深学生的理解，提高他们的分析能力和想象能力。另外，教师要善于挖掘、生成新的问题，于无疑处生疑，激发学生的问题意识。同时，教师要以提问激发学生的求知欲，以疑引路，对学生进行适当的启发。
　　三、警惕不当的导问
　　一些“时尚”的问题对学生会有一定的吸引力，能引发学生的热烈讨论，但有时会不经意地偏离课堂的核心，甚至充斥著与教学目标无关的内容。部分教师追求提问的数量、热闹的氛围，总是提出空泛的问题，对话过程也迷失了方向，部分教师没有充分发挥引导作用，任由学生进行无目的的对话，使主体性的发挥变得异化。部分教师对学情把握不足，一些问题的难度超过了学生的实际认知水平，让阅读教学变得有难度。因此，语文教师要回归本真，不要以形式化的内容冲淡教学的主题，而要合理把握解读的度，促进学生思维的发展。
　　四、结语
　　总而言之，在初中语文教学中，教师要引导学生深度解读文本，为学生留有提问、质疑的空间，让学生进行有价值的对话。此外，教师要针对问题认真分析，提出切实可行的解决方案，推动设问导学的实施效果，从而提高语文教学的质量。
　　参考文献：
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　　[2]韦兰园.初中语文“导学设问”的训练设计与策略[J].教师博览（科研版），2016，（2）.
　　[3]马艳林.浅谈初中语文导学案问题设计策略[J].新课程（中学），2016，（7）.
　　（作者单位：江苏省徐州市科技中学）