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摘 要：幼儿园美术教学活动中教师往往会运用种种评价方法来对幼儿的美术活动进行过程性评价，但现在依然存在教师依据幼儿呈现的作品进行结果评价，而忽视其创作的过程，评价较为笼统、单一，缺乏科学性。本文依据三维立体式评价将幼儿的创作过程及效果用量化、不同维度的形式呈现出来，赋予了作品更多的表达方式、升华了幼儿美术的教育性。“三维立体”式评价通过关注幼儿的创作思维、创作过程、创作结果。具体从多维度的评价、多角度的观察、多形式的参与，从而在互补、促进，合作的共同体中促进幼儿美术作品提高。
关键词：幼儿美术教学；三维立体评价
《指南》中指出要引导幼儿学会用心灵去感受美和发现美，要用自己的方式去表现和创造。但局部幼儿美术教学活动中仍存在以作品作为评价的最后依据、教师用自己的审美标准去判断幼儿，为追求“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象力和创造力等行为。蒙台梭利说：“幼儿教育的目的在于帮助幼儿的智力、精神和体格得到自然的发展，而不是把幼儿培养成一般所说的学者。”三维评价能使评价立体多样化，使幼儿学会更多的绘画策略，并有利于幼儿自信心、成功感的培养。
一、“三维立体”式评价的起源
（一）传统評价方式
“没有一个不会画画的孩子”，幼儿在艺术创作中呈现出的作品表现方式多样、呈现出创造力和个性的视野去看待世界，而教师在评价幼儿作品的时候教师往往倾向于自己的视觉角度，完成幼儿作品时教师往往会进行评价，这时候的角色由教师来完成，过分的强调了教师的主导作用，而忽视了幼儿的创造性和个性的抒发。
幼儿教师往往在幼儿画好后评价环节注重幼儿的画面情况，而忽视幼儿的内在情感表达及绘画过程的呈现。这就使得美术教学演变成单纯的技能培训课程，以幼儿绘画水平、绘画技能的掌握情况作为考核的唯一衡量标准的评价观肆行。这种片面单一的美术课程评价方法，重结果轻过程，重技能轻审美，长此以往，导致幼儿思维僵化，不利于思想和情感的表达。
（二）三维立体式评价的产生
三维立体式评价是源于教育心理学建构主义的核心思想，倡导知识的生长性，反对传统的教授由来，通过情境—合作—交流—意义构建而展开的教学思想。三维评价方式首先侧重关注于幼儿的兴趣，运用启发式教学，保护幼儿的好奇心，激发幼儿的求知欲，培养创造性动机，增强幼儿美术创作的积极性和主动性。然后结合每个幼儿绘画的特点和发展趋势及空间，因材施教的进行绘画方法的构建，注重每个幼儿绘画的闪光点，并及时保留，给予发展发扬。幼儿作品评价时可以根据幼儿自评、生生互评、师幼互评等形式进行。幼儿通过绘画来表达自己的感情是最直接的方式。教师从不同的维度评价幼儿的作品，首先要关注幼儿的绘画过程，其次要重视非预期的结果。对于绘画能力好的幼儿教师应该肯定幼儿作品，以感受方式帮助幼儿之处可以提升的地方，让幼儿和同伴来说一说。对于绘画能力欠缺的幼儿要善于捕捉幼儿的优点，如：有个性的创作之处、很用心地创作过程、有进步的作画技巧等。
我们在评价幼儿的美术作品时，不管是师幼互评、生生互评，我们的评价往往会以画的好与不好来定论。往往以幼儿创作画面的饱满、画面色彩的搭配、画面主题物的突出、画面技巧的运用等方面来衡量。这种多为定论的方法势必会导致一种趋向，在一个班里美术创作好的总是这么几个人。那么其余大部分的幼儿呢，这种评价机制可能造成一种极其后怕的结果，这个后果就是把幼儿的绘画天赋扼杀了。在评价幼儿绘画作品时，要尊重幼儿绘画特点，善于对不同幼儿的绘画作品给予恰当的评价，三维立体评价在这种教学问题上应运而生。
二、“三维立体”式评价体系的设计
（一）概念界定
“三维”是指在平面二维系中又加入了一种方向向量构成的空间系。本文中的“三维立体”式评价是指幼儿在美术创作中的幼儿的个性维度评价、幼儿美术创作中动力性维度评价、幼儿美术创作中能力性维度评价。
（二）操作关注点
1.要关注幼儿的兴趣。对幼儿的作品评价，教师在教学活动时，要用眼神和肢体动作的交流，教师对于作品的鼓励，以及成长性的指导远远超过于看着幼儿的作品直接评价。用欣赏的眼光去赏识幼儿的作品然后再来评价幼儿的作品，对于闪光点加以表扬，增强幼儿的创作兴趣，让幼儿的内心得到满足。
如何去赏识幼儿的作品呢？一张画并不能说明什么，理解作品与理解幼儿是相辅相成的，对于教师来说，赏识幼儿的作品，了解幼儿的作品是了解幼儿一种良好手段。作为教师应该接受幼儿的随意性，要肯定这种想象力、创造力、萌发积极性。逐渐帮助幼儿观察、感知的基础上，慢慢建立起较为稳定的构思。赏识可以是一个点、一种颜色、一个构图、一种想法、哪怕是一个眼神。幼儿的作品一旦被认可，幼儿就有可能和小宇宙一样得到爆发。
2.要倾听幼儿的想法。在幼儿美术评价活动中，不能单纯去评价其技而忽视其艺的本质，需要首先注重美从而关注术的增长，倾听每幅作品蕴含的故事和幼儿创作的原型启发。这才是三维立体评价的成长内涵。在《指南》中指出：当幼儿主动介绍自己喜爱的绘画、作品时，要耐心倾听，并给予积极回应和鼓励。《指南》中还指出幼儿在自主表达创作的过程中，不过多的干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再给予具体帮助。幼儿的能力在创作中是不同的，有的幼儿创作有丰富的想象力，有的幼儿创作运用的是自己丰富的经验。教师在评价幼儿作品时首先要肯定幼儿的作品，如：可以从幼儿色彩搭配的能力给予帮助，但教师的语言也非常的重要，可以用表达自己感受的方式引导其提高。如：你画的这么多的绿很有春天的感觉，大自然的一切都苏醒了。
在一次美术活动“全家福”中幼儿们都非常投入地画了自己的一家。亮亮小朋友在创作的过程中把自己画的很是帅气，大大的眼睛，戴着一顶鸭舌帽。旁边的小女孩应该是他的姐姐他把姐姐画成是长长的辫子，接着又把长辫子全部涂黑变成了短头发。妈妈穿着花裙子，爸爸个子高高的。在评价幼儿的作品时，因为看到了他的创作过程，我问他：“亮亮的姐姐是大眼睛，长头发的吗？”亮亮听了点点头，接着又摇摇头。然后看着我想说什么。我也很想知道他内心的真实想法。我说：“亮亮，你们一家真幸福，是相亲相爱的一家。”他听了嘟着嘴轻声说：“才不是呢？”“怎么了？”我追问到，他开始表述他的作品了，他说：“我妈妈很辛苦的，每天要给我们洗衣服、烧饭。爸爸工作又很忙平时很少有的休息。姐姐的长头发妈妈每次都要帮他洗，早上去上学了还要帮他扎头发。妈妈跟姐姐说叫姐姐把长头发剪短些，可是我姐姐就爱漂亮不愿意剪掉。现在我再回忆他刚才的作画过程，算是全明白了，一副看上去经过涂改的画面原来蕴含着这么个故事啊。所以幼儿的每一副作品都有其独特的想法的。在教师看来画面的不可思议，有时候在倾听幼儿的一翻解释，这谜就解开了，画面也就变得生动了。 学会倾听他们用绘画这种无声的“语言”表达内心的感受，有助于教师真正走进幼儿世界，了解他们真实的想法，从而用积极的方式去引导他们。在对于内心的美进行了解后，才能因地制宜的提出优化想法，成就优秀的艺术作品。这也是三维评价方式的灵魂关注于幼儿的想法并进行优化。
3.要重视幼儿的过程。幼儿美术活动的创作，来自于生活，当幼儿在创作的过程中特别是处于某种感觉中的时候，我们不应该去打扰他，把他的感觉破坏掉。让幼儿内在的感觉和观察在美术创作中得到应有的作用。作为教师要注意观察幼儿的创作过程，要不断去观察、再观察。
例：在一次个别化学习活动中，涵涵和萌萌一起来到美工区。选择的材料是纸巾和颜料进行印染。涵涵是个大大咧咧的女孩，在平时的时候她是非常喜欢和男孩一起玩的，她性格外向，用纸巾印染的过程是简单的，特别是折和染的步骤幼儿容易掌握。萌萌性格内敛，做事情认真、仔细，喜欢独处一个人安静完成一件事情，在纸巾印染中两人的折和染都顺利的完成，在最后的环节打开作品，困难重重。萌萌经过一翻努力勉强打开平铺在白纸上，作品算是完成了。但是涵涵就没有那么的顺利了她用了很多的方法还是不行，最后她只打开半张纸就平铺在白纸上。在讲评时，幼儿们为萌萌的作品惊叹了，但涵涵的并没有被认可。从涵涵焦虑的眼神中我感受到了。我把涵涵创作的过程和幼儿们一起分享了，幼儿们也为涵涵鼓掌。一次失败的作品也有它的精彩过程，一次不完整的作品也有它独特的经历。我们要学会去观察幼儿的创作过程，分享这一过程。让幼儿的作品焕发其独特的生命力。实施过程性评价时，关注幼儿在课堂中的审美体验、审美活动过程非常重要。幼儿作为美术学习活动的主体，其主动性必须引起教师足够的重视。
三、三维立体评价的品质原则
（一）注重差异性
每个幼儿由于遗传、家庭情况和社会教育、接受教育都有所差异，形成了自己独特的审美情趣。这就要求三维立体评价在实施过程中应该注重幼儿的差异性进行教学。在现实幼儿教师及时去捕捉幼儿富有个性的创作，或者是独特的想法，运用这种新的评价方法，可以提高幼儿的自我评价能力。注重每个幼儿的差异性，有利于科学进行评价并促使幼儿美术教育的有效性和效率性。
在集体教学活动中，讲到了飞机的模型时，被班里的楠楠打断，他父母是飞机技术工程师，而且有很多精细的资料和影像，对于飞机构造非常了解甚至超过了教师，于是课程马上陷入了僵局，到底是按部就班进行课程教学，还是进行突破。最后我们将欣赏课程变成了手工课，回家制作亲子飞机。第二天，幼儿不仅观赏到楠楠带来的资料和影像，领会飞机的设计的精细和复杂，同时丰富了美术的主题。
（二）强调发展性
幼儿是发展中的人，要用发展的观点去审视幼儿。美术活动中往往有两类幼儿，一类是非常愿意去创作的，另一类是不大愿意创作的。愿意创作的幼儿往往画面是丰富的，有自己想法的，而不大愿意的幼儿创作的幼儿中也有自己独特想法的或胆小的。构建三维性立体评价可以挖掘幼儿的创作动机，他们是否愿意去创作，在创作中是否奇特、大胆作画。动力性评价可以带动那部分不愿意画的幼儿，帮助挖掘其创作的意愿和想法，让幼儿感受老师对他的理解。改变自己的胆小，无思维的现象。对于班里不愿意画的幼儿如何启发其动力性，有的幼儿比较的敏感，在这个时期他不愿创作。教师要有一定的耐心引导。幼儿无思维的创作，教师都可以用自己的感受来评价，并发挥作品的价值，让幼儿用自己的作品来装饰班级的环境。体验成功感，也为下一次的创作提供有利途径。但需要用发展观点，因为幼儿处于发展过程中，在运用三维立体评价过程中，可能由于素材的变化，每个幼儿对于素材的创作灵感不同，造就呈现的效果不径相同。
四、感悟和启发
从幼儿美术活动中“三维评价”的应用，主要有如下感悟：
1.评价要关注幼儿的兴趣。
2.评价要倾听幼儿的想法。
3.评价要注重幼儿的过程。
4.并且坚持评价的品质：注重差異性和发展性。
三维立体评价通过幼儿美术的教学活动，促使幼儿多角度欣赏和认识自然美和美术作品的形式和内容特征，获得初步的审美经验和鉴赏能力。它对于陶冶情操，启迪智慧，促进幼儿全面发展，具有重要的作用。
参考文献
[1]唐海彬.幼儿园美术活动区域的活动设计与实施[J].中外交流，2017（11）.
[2]夏双双，黄胜.幼儿园美术教育活动中存在的问题与策略分析[J].科教文汇（上旬刊），2016（10）：127-129.
[3]谢洁.教师在幼儿园美术活动中进行评价的积极作用[J].科普童话：新课堂，2016（3X）.
[4]高玉蓉.信息技术让幼儿园美术活动评价更高效[J].中华少年，2016（11）.
关键词：幼儿美术教学；三维立体评价
《指南》中指出要引导幼儿学会用心灵去感受美和发现美，要用自己的方式去表现和创造。但局部幼儿美术教学活动中仍存在以作品作为评价的最后依据、教师用自己的审美标准去判断幼儿，为追求“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象力和创造力等行为。蒙台梭利说：“幼儿教育的目的在于帮助幼儿的智力、精神和体格得到自然的发展，而不是把幼儿培养成一般所说的学者。”三维评价能使评价立体多样化，使幼儿学会更多的绘画策略，并有利于幼儿自信心、成功感的培养。
一、“三维立体”式评价的起源
（一）传统評价方式
“没有一个不会画画的孩子”，幼儿在艺术创作中呈现出的作品表现方式多样、呈现出创造力和个性的视野去看待世界，而教师在评价幼儿作品的时候教师往往倾向于自己的视觉角度，完成幼儿作品时教师往往会进行评价，这时候的角色由教师来完成，过分的强调了教师的主导作用，而忽视了幼儿的创造性和个性的抒发。
幼儿教师往往在幼儿画好后评价环节注重幼儿的画面情况，而忽视幼儿的内在情感表达及绘画过程的呈现。这就使得美术教学演变成单纯的技能培训课程，以幼儿绘画水平、绘画技能的掌握情况作为考核的唯一衡量标准的评价观肆行。这种片面单一的美术课程评价方法，重结果轻过程，重技能轻审美，长此以往，导致幼儿思维僵化，不利于思想和情感的表达。
（二）三维立体式评价的产生
三维立体式评价是源于教育心理学建构主义的核心思想，倡导知识的生长性，反对传统的教授由来，通过情境—合作—交流—意义构建而展开的教学思想。三维评价方式首先侧重关注于幼儿的兴趣，运用启发式教学，保护幼儿的好奇心，激发幼儿的求知欲，培养创造性动机，增强幼儿美术创作的积极性和主动性。然后结合每个幼儿绘画的特点和发展趋势及空间，因材施教的进行绘画方法的构建，注重每个幼儿绘画的闪光点，并及时保留，给予发展发扬。幼儿作品评价时可以根据幼儿自评、生生互评、师幼互评等形式进行。幼儿通过绘画来表达自己的感情是最直接的方式。教师从不同的维度评价幼儿的作品，首先要关注幼儿的绘画过程，其次要重视非预期的结果。对于绘画能力好的幼儿教师应该肯定幼儿作品，以感受方式帮助幼儿之处可以提升的地方，让幼儿和同伴来说一说。对于绘画能力欠缺的幼儿要善于捕捉幼儿的优点，如：有个性的创作之处、很用心地创作过程、有进步的作画技巧等。
我们在评价幼儿的美术作品时，不管是师幼互评、生生互评，我们的评价往往会以画的好与不好来定论。往往以幼儿创作画面的饱满、画面色彩的搭配、画面主题物的突出、画面技巧的运用等方面来衡量。这种多为定论的方法势必会导致一种趋向，在一个班里美术创作好的总是这么几个人。那么其余大部分的幼儿呢，这种评价机制可能造成一种极其后怕的结果，这个后果就是把幼儿的绘画天赋扼杀了。在评价幼儿绘画作品时，要尊重幼儿绘画特点，善于对不同幼儿的绘画作品给予恰当的评价，三维立体评价在这种教学问题上应运而生。
二、“三维立体”式评价体系的设计
（一）概念界定
“三维”是指在平面二维系中又加入了一种方向向量构成的空间系。本文中的“三维立体”式评价是指幼儿在美术创作中的幼儿的个性维度评价、幼儿美术创作中动力性维度评价、幼儿美术创作中能力性维度评价。
（二）操作关注点
1.要关注幼儿的兴趣。对幼儿的作品评价，教师在教学活动时，要用眼神和肢体动作的交流，教师对于作品的鼓励，以及成长性的指导远远超过于看着幼儿的作品直接评价。用欣赏的眼光去赏识幼儿的作品然后再来评价幼儿的作品，对于闪光点加以表扬，增强幼儿的创作兴趣，让幼儿的内心得到满足。
如何去赏识幼儿的作品呢？一张画并不能说明什么，理解作品与理解幼儿是相辅相成的，对于教师来说，赏识幼儿的作品，了解幼儿的作品是了解幼儿一种良好手段。作为教师应该接受幼儿的随意性，要肯定这种想象力、创造力、萌发积极性。逐渐帮助幼儿观察、感知的基础上，慢慢建立起较为稳定的构思。赏识可以是一个点、一种颜色、一个构图、一种想法、哪怕是一个眼神。幼儿的作品一旦被认可，幼儿就有可能和小宇宙一样得到爆发。
2.要倾听幼儿的想法。在幼儿美术评价活动中，不能单纯去评价其技而忽视其艺的本质，需要首先注重美从而关注术的增长，倾听每幅作品蕴含的故事和幼儿创作的原型启发。这才是三维立体评价的成长内涵。在《指南》中指出：当幼儿主动介绍自己喜爱的绘画、作品时，要耐心倾听，并给予积极回应和鼓励。《指南》中还指出幼儿在自主表达创作的过程中，不过多的干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再给予具体帮助。幼儿的能力在创作中是不同的，有的幼儿创作有丰富的想象力，有的幼儿创作运用的是自己丰富的经验。教师在评价幼儿作品时首先要肯定幼儿的作品，如：可以从幼儿色彩搭配的能力给予帮助，但教师的语言也非常的重要，可以用表达自己感受的方式引导其提高。如：你画的这么多的绿很有春天的感觉，大自然的一切都苏醒了。
在一次美术活动“全家福”中幼儿们都非常投入地画了自己的一家。亮亮小朋友在创作的过程中把自己画的很是帅气，大大的眼睛，戴着一顶鸭舌帽。旁边的小女孩应该是他的姐姐他把姐姐画成是长长的辫子，接着又把长辫子全部涂黑变成了短头发。妈妈穿着花裙子，爸爸个子高高的。在评价幼儿的作品时，因为看到了他的创作过程，我问他：“亮亮的姐姐是大眼睛，长头发的吗？”亮亮听了点点头，接着又摇摇头。然后看着我想说什么。我也很想知道他内心的真实想法。我说：“亮亮，你们一家真幸福，是相亲相爱的一家。”他听了嘟着嘴轻声说：“才不是呢？”“怎么了？”我追问到，他开始表述他的作品了，他说：“我妈妈很辛苦的，每天要给我们洗衣服、烧饭。爸爸工作又很忙平时很少有的休息。姐姐的长头发妈妈每次都要帮他洗，早上去上学了还要帮他扎头发。妈妈跟姐姐说叫姐姐把长头发剪短些，可是我姐姐就爱漂亮不愿意剪掉。现在我再回忆他刚才的作画过程，算是全明白了，一副看上去经过涂改的画面原来蕴含着这么个故事啊。所以幼儿的每一副作品都有其独特的想法的。在教师看来画面的不可思议，有时候在倾听幼儿的一翻解释，这谜就解开了，画面也就变得生动了。 学会倾听他们用绘画这种无声的“语言”表达内心的感受，有助于教师真正走进幼儿世界，了解他们真实的想法，从而用积极的方式去引导他们。在对于内心的美进行了解后，才能因地制宜的提出优化想法，成就优秀的艺术作品。这也是三维评价方式的灵魂关注于幼儿的想法并进行优化。
3.要重视幼儿的过程。幼儿美术活动的创作，来自于生活，当幼儿在创作的过程中特别是处于某种感觉中的时候，我们不应该去打扰他，把他的感觉破坏掉。让幼儿内在的感觉和观察在美术创作中得到应有的作用。作为教师要注意观察幼儿的创作过程，要不断去观察、再观察。
例：在一次个别化学习活动中，涵涵和萌萌一起来到美工区。选择的材料是纸巾和颜料进行印染。涵涵是个大大咧咧的女孩，在平时的时候她是非常喜欢和男孩一起玩的，她性格外向，用纸巾印染的过程是简单的，特别是折和染的步骤幼儿容易掌握。萌萌性格内敛，做事情认真、仔细，喜欢独处一个人安静完成一件事情，在纸巾印染中两人的折和染都顺利的完成，在最后的环节打开作品，困难重重。萌萌经过一翻努力勉强打开平铺在白纸上，作品算是完成了。但是涵涵就没有那么的顺利了她用了很多的方法还是不行，最后她只打开半张纸就平铺在白纸上。在讲评时，幼儿们为萌萌的作品惊叹了，但涵涵的并没有被认可。从涵涵焦虑的眼神中我感受到了。我把涵涵创作的过程和幼儿们一起分享了，幼儿们也为涵涵鼓掌。一次失败的作品也有它的精彩过程，一次不完整的作品也有它独特的经历。我们要学会去观察幼儿的创作过程，分享这一过程。让幼儿的作品焕发其独特的生命力。实施过程性评价时，关注幼儿在课堂中的审美体验、审美活动过程非常重要。幼儿作为美术学习活动的主体，其主动性必须引起教师足够的重视。
三、三维立体评价的品质原则
（一）注重差异性
每个幼儿由于遗传、家庭情况和社会教育、接受教育都有所差异，形成了自己独特的审美情趣。这就要求三维立体评价在实施过程中应该注重幼儿的差异性进行教学。在现实幼儿教师及时去捕捉幼儿富有个性的创作，或者是独特的想法，运用这种新的评价方法，可以提高幼儿的自我评价能力。注重每个幼儿的差异性，有利于科学进行评价并促使幼儿美术教育的有效性和效率性。
在集体教学活动中，讲到了飞机的模型时，被班里的楠楠打断，他父母是飞机技术工程师，而且有很多精细的资料和影像，对于飞机构造非常了解甚至超过了教师，于是课程马上陷入了僵局，到底是按部就班进行课程教学，还是进行突破。最后我们将欣赏课程变成了手工课，回家制作亲子飞机。第二天，幼儿不仅观赏到楠楠带来的资料和影像，领会飞机的设计的精细和复杂，同时丰富了美术的主题。
（二）强调发展性
幼儿是发展中的人，要用发展的观点去审视幼儿。美术活动中往往有两类幼儿，一类是非常愿意去创作的，另一类是不大愿意创作的。愿意创作的幼儿往往画面是丰富的，有自己想法的，而不大愿意的幼儿创作的幼儿中也有自己独特想法的或胆小的。构建三维性立体评价可以挖掘幼儿的创作动机，他们是否愿意去创作，在创作中是否奇特、大胆作画。动力性评价可以带动那部分不愿意画的幼儿，帮助挖掘其创作的意愿和想法，让幼儿感受老师对他的理解。改变自己的胆小，无思维的现象。对于班里不愿意画的幼儿如何启发其动力性，有的幼儿比较的敏感，在这个时期他不愿创作。教师要有一定的耐心引导。幼儿无思维的创作，教师都可以用自己的感受来评价，并发挥作品的价值，让幼儿用自己的作品来装饰班级的环境。体验成功感，也为下一次的创作提供有利途径。但需要用发展观点，因为幼儿处于发展过程中，在运用三维立体评价过程中，可能由于素材的变化，每个幼儿对于素材的创作灵感不同，造就呈现的效果不径相同。
四、感悟和启发
从幼儿美术活动中“三维评价”的应用，主要有如下感悟：
1.评价要关注幼儿的兴趣。
2.评价要倾听幼儿的想法。
3.评价要注重幼儿的过程。
4.并且坚持评价的品质：注重差異性和发展性。
三维立体评价通过幼儿美术的教学活动，促使幼儿多角度欣赏和认识自然美和美术作品的形式和内容特征，获得初步的审美经验和鉴赏能力。它对于陶冶情操，启迪智慧，促进幼儿全面发展，具有重要的作用。
参考文献
[1]唐海彬.幼儿园美术活动区域的活动设计与实施[J].中外交流，2017（11）.
[2]夏双双，黄胜.幼儿园美术教育活动中存在的问题与策略分析[J].科教文汇（上旬刊），2016（10）：127-129.
[3]谢洁.教师在幼儿园美术活动中进行评价的积极作用[J].科普童话：新课堂，2016（3X）.
[4]高玉蓉.信息技术让幼儿园美术活动评价更高效[J].中华少年，2016（11）.