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中图分类号：G42文献标识码：A摘要：作文离不开生活积累和阅读积累，也离不开教师切实有用的引导。本文以一次作文训练为例，对“导读-导写-导改”的作文教学新思路进行了简明的阐述。
关键词：作文；指导；三部曲“作文难，作文难，一到作文心就烦！”这一句话早已成为部分学生的口头禅了。依我之见，学生苦于作文，根由是没有一条可行之路，就算有，也像悬崖一样，陡峭难攀。那么，开辟一条什么样的路，才能让学生尽快走出作文的低谷呢?下面我结合一次作文训练谈谈自己的浅见。
在这次作文教学中，我是这样与学生唱好“导读—导写—导改”三部曲的。
一、导读
阅读是写作的基础，读是吸收，写是表达。为了使学生吸收例文的精彩词句和表达方法，写作时有所借鉴，于是，我与学生唱好首部曲——“导读”。
（一）导读题目
这次作文训练，题目的内容是：观察你喜爱的一种动物，以它的生活习性为中心，把看到的情况具体写下来。
在接触题目之前，老师已布置了观察的任务：观察自己喜爱的一种动物，看清楚它的生活情况(怎样吃东西、睡觉、玩耍等)。为了使学生深入理解题目的要求，确定学习目标，在出示题目内容时，我采用了遮盖的手法，让学生先读较易理解的一、三句，接着提出问题：写出自己看到的动物的情况时，要围绕什么来写呢?再相机出示第二句。最后通过填空检查的形式使学生明白动物的“生活习性”指什么。
（二）导读例文
我选择了通俗易懂的一篇例文《可爱的小鸡》,指导学生阅读。为了让学生能透视例文，掌握写法，我在布置学生阅读时，有意识地叫学生在例文重点段的词句下划上“△”、“——”等符号，然后出示精心设计的填空题：
1.第一句写了“我”喂小鸡的()
2.带“△”号的词语写了小鸡吃食的( )
3.划“——”的句子是写“我”的( )
4.划“～~~”的句子是写“我”的()
5.划“……”的句子是运用( )的修辞手法。
6.用了()句话有重点地写了“大头小鸡”。
7.(文中的“骂”是真的吗?)整段话表达了“我”对小鸡的 ()之情。
学生在寻找填空题答案的过程中，必然对例文作深入的阅读，达到“透视例文”的目的。有了首部曲——“导读”作为基调，则体现主旋律的第二部曲——“导写”即可引吭高歌。
我在检查学生阅读情况后，把填空题的答案整理成一目了然的板书，便于学生理解和掌握写作方法，初步解决了学生心目中“用什么方法把动物生活习性写具体”这一大疑团。
(附板书)
（喂小鸡）目的
（小鸡）动作
具体写(方法)
“我”的说话
“我”的内心
运用比喻
有重点地写
表达喜爱之情
二、导写
（一）指导学生筛选材料
学生在观察中已获得了写作材料，但要使材料真正为中心服务，还必须过筛选这一关。在指导学生筛选材料时，我先把筛选的依据交给学生：选用的材料能反映动物的生活习性，也能触发自己对该动物的喜爱之情。然后举例说明：如某同学(作者)选择“小花猫白天喜欢睡懒觉”作为其中的一个材料。本来，小花猫的这种生活习性应该是惹人讨厌的，作者怎么会喜爱呢?原来，作者心思细密，把小花猫“睡懒觉”与它“养精蓄锐”，当好“我”家的“夜卫士”联系起来。因此，作者的选材是独具匠心的!又如，有的同学观察家中的小猫时，发现它吃食方面的特点——只吃拌鱼的饭。结果，小猫给家人添了不少麻烦。虽然材料与小猫的生活习性有关，但无法触动自己喜爱之情，这样的材料不应入选。
（二）进行“照猫画虎”的尝试
所谓“照猫画虎”也就是作者以“猫”作为参照物，回忆“虎”的“形”、“神”，画出形神俱备的老虎。“照猫”不是为了画猫，而是把“画虎”视为目的。这次作文教学也一样，我指导学生“透视例文，掌握写法”的目的不是为了简单地“改头换面”，而是实施“心脏移植”。因此，在学生动笔之前，我再让学生把例文阅读两遍：第一遍(朗读)，要求学生进一步感知全篇，学习谋篇布局的技巧。第二遍(默读)，要求学生体会作者如何灵活运用写法，如何进行遣词造句，如何表达(流露)喜爱之情。学生获取了最有用的东西(心脏)，要写出自己的文章(手术成功)，可以说是“囊中取物”了。
三、导改
叶圣陶先生曾指出:“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢?假如着重在培养学生改的能力，教师只给些引导和指导，该怎样让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力，这是终生受用的。”由此可见，教师指导学生进行作文自改的重要性和必要性。那么究竟如何运作，程序如何呢?我的做法是：
（一）加强巡视，及时点拨
在写作过程中，个别学生难免出现以下问题：A.动笔就感到困难；B.在草稿起头后，中途“卡壳”；C.词不达意。此时，我有针对性地直接给予指点，或“对症下药”——抽取其他同学刚“出炉”的佳作(片段或全文)，摆在搔头冥思的同学书桌上，以供借鉴。这样做，可以尽可能地把错误扼止在刚开篇未完成之中，减少自改“路障”。
（二）做示范、互评改
学生初稿完毕，会存在两种心理：一种是希望别人认识自己的文章，分享劳动的果实；一种是想听听别人的意见，剔除不足。为了满足学生的心理需要，我先出示学生写在投影片上的习作，进行评改示范：(1)朗读习作一遍，对照题目要求，充分发掘优点，肯定该同学所做的努力。(2)默读习作，边默读，边查找词句中出现的错误，并用符号标出。(3)征求作者的意见，商讨修改的方法。(4)让作者自改。然后，让学生成立四人小组，采用循环交叉形式，仿照老师的示范，互评互改。
由于唱好了“导读—导写—导改”三部曲，给学生开辟了一条坡度较小，易于行走的“路”，这次作文的“质”(文章做到了“言之有物”“言之有序”“言之有理”)和“量”(篇幅较长)都有了很大的提高。同时，也向着学生“自能作文”的目标迈出了稳健的一步。
关键词：作文；指导；三部曲“作文难，作文难，一到作文心就烦！”这一句话早已成为部分学生的口头禅了。依我之见，学生苦于作文，根由是没有一条可行之路，就算有，也像悬崖一样，陡峭难攀。那么，开辟一条什么样的路，才能让学生尽快走出作文的低谷呢?下面我结合一次作文训练谈谈自己的浅见。
在这次作文教学中，我是这样与学生唱好“导读—导写—导改”三部曲的。
一、导读
阅读是写作的基础，读是吸收，写是表达。为了使学生吸收例文的精彩词句和表达方法，写作时有所借鉴，于是，我与学生唱好首部曲——“导读”。
（一）导读题目
这次作文训练，题目的内容是：观察你喜爱的一种动物，以它的生活习性为中心，把看到的情况具体写下来。
在接触题目之前，老师已布置了观察的任务：观察自己喜爱的一种动物，看清楚它的生活情况(怎样吃东西、睡觉、玩耍等)。为了使学生深入理解题目的要求，确定学习目标，在出示题目内容时，我采用了遮盖的手法，让学生先读较易理解的一、三句，接着提出问题：写出自己看到的动物的情况时，要围绕什么来写呢?再相机出示第二句。最后通过填空检查的形式使学生明白动物的“生活习性”指什么。
（二）导读例文
我选择了通俗易懂的一篇例文《可爱的小鸡》,指导学生阅读。为了让学生能透视例文，掌握写法，我在布置学生阅读时，有意识地叫学生在例文重点段的词句下划上“△”、“——”等符号，然后出示精心设计的填空题：
1.第一句写了“我”喂小鸡的()
2.带“△”号的词语写了小鸡吃食的( )
3.划“——”的句子是写“我”的( )
4.划“～~~”的句子是写“我”的()
5.划“……”的句子是运用( )的修辞手法。
6.用了()句话有重点地写了“大头小鸡”。
7.(文中的“骂”是真的吗?)整段话表达了“我”对小鸡的 ()之情。
学生在寻找填空题答案的过程中，必然对例文作深入的阅读，达到“透视例文”的目的。有了首部曲——“导读”作为基调，则体现主旋律的第二部曲——“导写”即可引吭高歌。
我在检查学生阅读情况后，把填空题的答案整理成一目了然的板书，便于学生理解和掌握写作方法，初步解决了学生心目中“用什么方法把动物生活习性写具体”这一大疑团。
(附板书)
（喂小鸡）目的
（小鸡）动作
具体写(方法)
“我”的说话
“我”的内心
运用比喻
有重点地写
表达喜爱之情
二、导写
（一）指导学生筛选材料
学生在观察中已获得了写作材料，但要使材料真正为中心服务，还必须过筛选这一关。在指导学生筛选材料时，我先把筛选的依据交给学生：选用的材料能反映动物的生活习性，也能触发自己对该动物的喜爱之情。然后举例说明：如某同学(作者)选择“小花猫白天喜欢睡懒觉”作为其中的一个材料。本来，小花猫的这种生活习性应该是惹人讨厌的，作者怎么会喜爱呢?原来，作者心思细密，把小花猫“睡懒觉”与它“养精蓄锐”，当好“我”家的“夜卫士”联系起来。因此，作者的选材是独具匠心的!又如，有的同学观察家中的小猫时，发现它吃食方面的特点——只吃拌鱼的饭。结果，小猫给家人添了不少麻烦。虽然材料与小猫的生活习性有关，但无法触动自己喜爱之情，这样的材料不应入选。
（二）进行“照猫画虎”的尝试
所谓“照猫画虎”也就是作者以“猫”作为参照物，回忆“虎”的“形”、“神”，画出形神俱备的老虎。“照猫”不是为了画猫，而是把“画虎”视为目的。这次作文教学也一样，我指导学生“透视例文，掌握写法”的目的不是为了简单地“改头换面”，而是实施“心脏移植”。因此，在学生动笔之前，我再让学生把例文阅读两遍：第一遍(朗读)，要求学生进一步感知全篇，学习谋篇布局的技巧。第二遍(默读)，要求学生体会作者如何灵活运用写法，如何进行遣词造句，如何表达(流露)喜爱之情。学生获取了最有用的东西(心脏)，要写出自己的文章(手术成功)，可以说是“囊中取物”了。
三、导改
叶圣陶先生曾指出:“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢?假如着重在培养学生改的能力，教师只给些引导和指导，该怎样让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力，这是终生受用的。”由此可见，教师指导学生进行作文自改的重要性和必要性。那么究竟如何运作，程序如何呢?我的做法是：
（一）加强巡视，及时点拨
在写作过程中，个别学生难免出现以下问题：A.动笔就感到困难；B.在草稿起头后，中途“卡壳”；C.词不达意。此时，我有针对性地直接给予指点，或“对症下药”——抽取其他同学刚“出炉”的佳作(片段或全文)，摆在搔头冥思的同学书桌上，以供借鉴。这样做，可以尽可能地把错误扼止在刚开篇未完成之中，减少自改“路障”。
（二）做示范、互评改
学生初稿完毕，会存在两种心理：一种是希望别人认识自己的文章，分享劳动的果实；一种是想听听别人的意见，剔除不足。为了满足学生的心理需要，我先出示学生写在投影片上的习作，进行评改示范：(1)朗读习作一遍，对照题目要求，充分发掘优点，肯定该同学所做的努力。(2)默读习作，边默读，边查找词句中出现的错误，并用符号标出。(3)征求作者的意见，商讨修改的方法。(4)让作者自改。然后，让学生成立四人小组，采用循环交叉形式，仿照老师的示范，互评互改。
由于唱好了“导读—导写—导改”三部曲，给学生开辟了一条坡度较小，易于行走的“路”，这次作文的“质”(文章做到了“言之有物”“言之有序”“言之有理”)和“量”(篇幅较长)都有了很大的提高。同时，也向着学生“自能作文”的目标迈出了稳健的一步。