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【摘 要】本文根据参与中外合作办学项目班的英语课时的感受与思考，又后续调研了其他高职院校的合作办学情况，进而研究了本校曾与新西兰基督城理工学院合作办学第一期CPIT班的个案，分析了中外合作办学班出现的一些不尽科学的安排与管理情况，提出了改进英语教学安排与设置、加强英语教学的谋划，提高专业课教师的专业教学能力及英汉双语的水平，提高班主任素质与管理水平等改革建议。
【关键词】中外合作办学 教学与管理 分析与建议
1 引言
高职院校的中外合作为学项目的发展，至今已有了一些年头。这其中有些高职对外合作办学的发展比较顺利，但也有一些院校，尤其是工科的和民办的院校由于多种原因，合作办学项目生源不足、招生不旺、一直处于维持状态。
国家中长期教育改革和发展规划纲要中再一次指出：引进优质教育资源，吸引境外知名学校，教育和科研机构以及企业，合作设立教育教学，实训研究机构或项目。鼓励各级各类学校开展多种形式的国际交流合作，办好若干所示范性对外合作学校和和课程，安排一批对外合作办学项目。
在国家的大力支持和倡导下，高职的中外合作办学如何加快发展？利用国外先进的办学经验、方案与模式，结合我国高职学生的学习特点，改革与创新课程设置与计划，改革与创新教学与管理，提高合作办学整体水平，是突破合作办学当前徘徊局面的上策。
2 存在的问题
2.1 英语课程安排不符合中国高职学生的学情
合作办学在我国初始时期合作教学班的教学计划和课程安排多是不够合理，考虑专业课程方面的教学多。考虑如何将英语基础参差不齐的学生在三年的前一年半的时间尽早提升英语水平不足。对学科安排的先后顺序，尤其是英语课的各项技能的合理安排，应该根据我国高职学生学习、或学生英语学习基础的具体情况作出科学合理设计。
2.2 教师安排配备欠优化
首先是英语教师的安排与选聘问题，这与中外合作办学班学生能否从英语程度参差不齐到两年后考过雅思5. 0关系较大。由于多种原因的影响，英语课教师处于不稳定状况。教师教学虽然很用心思，但教学方法、教学技能有限，需要有针对性地提高如何将学生英语学习成绩提升的有效教学方法。其次是专业教师的英语水平，特别是听说口语有限而阻碍了学生专业课学习时专业的英语提高，专业课教师原版教材授课多数照书读，然后在翻译成中文（有的让学生翻译）。这不是真正意义上的双语教学。双语教学应该用通俗简易的英语讲解专业，适当用中文穿插。或用中文多也要适时穿插英语授课，这样学生才有可能专业和英语双提高，形成师生英、汉语交叉互动、生生互动的情景。此外，据学生反映有些专业课教师，甚至某些教师所教的专业课有说不清道不明的情形，自己还混沌又如何使学生能清楚？
2.3 班主任管理有水平有限，与合作办学班管理的需要差距较大
班主任是一个班级的组织者、领导者，是连接学生、学校和家庭的纽带。一个班级管理水平从有型的外显表现到无形的内隐发展质量的好与差，与班主任的学识、思想、经验和管理水平有着决定性作用与不可推卸的责任。合作办学班，虽然人少，管理学生会好些。班主任能否创造班级学习的氛围，为学生学习和任课教师创造良好的授课环境是合作办学班学习提高、特别是英语学习提高的基石，这已在南区的07级CPIT合作办学班中被成功证明。
班主任没达到上述要求，没有经历过传承与高水平的指导，自己又有无经验，只凭一般的经验干，所以没出现较好的局面。
3 思考与建议
3.1 英语课的设计改革
根据英语教学、语言学习的规律，适当集中时间、集中课程密度、集中精力有利于对语言的掌握和语言技能的形成。在英语课总时数不变的情况下，英语课的前两三个学期应该增大精读阅读课时量，周学时不低于6节，以扩大词汇量为主。第一学期设2节语法课，2节写作课，2节听说中国内教课。把以前安排在后面的语法课学习提到第一学期上，这样能起到地图、灯塔的英语学习指导作用。还要注意英语语言学习的顺序性，可接受性，如听说口语课，不能外教口语与中教口语听说同学期安排，应先中教听说课，待学生有一定的听说语言基础后再接外教口语课，到第4第5学期安排外教口语课是最佳时机。此时，学生的英语基础已有提高，上课能听懂外教讲英语，可以与外教互动，会更加提升学生的英语听说水平。以前安排在第一、二、三学期时学生根本听不懂，插不上话；课堂上只是外教在独自练嘴，学生在耗费时光。
按上述安排，学生会在精读课已有一定的词句输入，在听力口语方面已有中教的铺垫，对外教口语课会有事半功倍之效。学生英语水平的快速提高，为专业课的双语教学，为英文原版教材的预习与自学，用英语完成课业提供可能性，打了基础为自学提高尽早考过雅思5. 0以上提供可能。
3.2 任课教师的选派
3.2.1 公共英语教师的选派
公共英语教师的选派是非常重要的。英语系与开办合作办学班的两系要相互理解与高度配合，首先是要提供英语业务水平要高，教学方法多样与学生关系融洽，讲课有感染力，与学生互动良好，特别是具备了将自身知识技能转化到给学生、使学生的英语能力得以提高的教学功底或能力，乃至扭转差生的教学掌控睿力。还需要这些教师有奉献精神，善于扩大新领域，学习新知识，向专业教师学习、研讨，用双语承担一门以上专业课，要比专业教师承担双语专业课对学生更有提升价值。
3. 2. 2 专业课教师的选择
专业课教师不但选择用中文对专业课讲得清、道的明，圈得准、点得中；要教材熟知识面广，重点突出、难点破解；而且，英语水平特别是听说水平要强，才能胜任真正意义上的双语教学。要能穿插使用英、汉两语对专业课内容讲解、释义。同学生逐步进行这样的教学训练后，才能逐渐接近到或达到国外用英语学习本专业的要求与能力。这才是在公共英语教学先多后少的教学安排基础上，为专业课打好双语教学基础，在专业课学习的同时学生英语继续保持不断线提高的保障。 虽然，在合作办学班的运行中，大多数情况下选派的专业教师是从英语水平较好的方面考虑来承担专业教学的，但本文要强调的是英语水平较好的专业教师不只是只顾专业教学，随之捎带的是要进行必要的专业英语的交流、表述的培养教学。使专业与英语、英语与专业相辅相成，共同促进。在语言教学方面，专业教师要与公共英语教师合作，学习语言教学方面的技巧。
3.3 班主任的选任
合作办学班的班主任最好公开招聘，竞争上岗。优选责任心强，热爱学生，有教学和班级管理经验且出色的有相当班级管理经验的有一定阅历的责任心强的中年以上教师担当。至于有无班主任能力，相关学识、管理、经验、能否胜任等要素考察得欠深欠透，致使接任工作后，发现把班级带乱了，班风、学风、行为风气恶化造成了多数任课教师在这种班级课堂上课难控，教学效果差的局面，而此时的班主任还仍不做出调整，损失的不只是学生，我们的学校工作、声誉同样受到影响！这在专职班主任的选派方面也出现了同样的问题。
面对不容乐观的高职生源，如再不重视、不解决班主任工作薄弱这一关键弊端，学院南区已经历的痛苦将会在东区和本部（已见端倪）重演，本文再次提醒，对此不可小视！
加强班主任工作质量是目前职业院校生源质量所决定的要求！是国家骨干学校建设责任！是建设一流高职院校时代的呼唤！
4 结束语
上述思考除来源于本人参加两个学期的中外合作办学CPIT班的教学所思所想外，还来源于对南区以前曾与新西兰基督城理工学院合作办学第一期CPIT班的个案研究。那一期班的英语教学取得了很高的效果，专业教学也同样收到很好的效果。最后在北京市教委、市教委督导室中外合作CPIT办学总结现场会上，在当时的六个合作办学学校中，南区第一期的CPIT班被评为质量最好、最成功的一所中外合作办学学校。当时负责该班的陈颖老师英语教学是一流的，又教了两门英文原版教材专业课也是一流的，身为班主任守着学生三年，为其他教师创造了优良的授课环境，其班主任工作的尽心尽力及管理效果更是一流的，当时的市教委督导室主任谢幼琅给了她高度的赞扬。
本文以这一成功案例为蓝本，经过思考，针对中外合作办学提出了三个问题，一、英语学习相关问题是首要的；二、任课教师是同等重要要素；三、班主任非同小可！事实上，合作办学班学生组班生源不旺，有很大因素是与以上所述教学水平质量、管理质量以及学生毕业后的去向影响呈正相关。如果上述建议得以落实，会使多数学生的英语水平提高，如果学生经济不足而出不了国深造的话，凭英语和专业能力在国内合资企业找份工作，工资比一般毕业生高的话，学生会宣传给身边的或是下一届同学，那合作办学的生源就会逐年扩大兴旺起来。
诚然，再好的办法和设计方案，如果管理人员思想水平和理念落后，经验不足，最关键的是责任心欠缺也不能奏效。所以，选任、培养出一流的教育教学管理人员，形成传、帮、带的传统系列队伍是各项工作高质量永恒的保障！
【参考文献】
[1]新华社. 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）. 中央政府门户网站，www. gov. cn，7-29，16章49条.
【关键词】中外合作办学 教学与管理 分析与建议
1 引言
高职院校的中外合作为学项目的发展，至今已有了一些年头。这其中有些高职对外合作办学的发展比较顺利，但也有一些院校，尤其是工科的和民办的院校由于多种原因，合作办学项目生源不足、招生不旺、一直处于维持状态。
国家中长期教育改革和发展规划纲要中再一次指出：引进优质教育资源，吸引境外知名学校，教育和科研机构以及企业，合作设立教育教学，实训研究机构或项目。鼓励各级各类学校开展多种形式的国际交流合作，办好若干所示范性对外合作学校和和课程，安排一批对外合作办学项目。
在国家的大力支持和倡导下，高职的中外合作办学如何加快发展？利用国外先进的办学经验、方案与模式，结合我国高职学生的学习特点，改革与创新课程设置与计划，改革与创新教学与管理，提高合作办学整体水平，是突破合作办学当前徘徊局面的上策。
2 存在的问题
2.1 英语课程安排不符合中国高职学生的学情
合作办学在我国初始时期合作教学班的教学计划和课程安排多是不够合理，考虑专业课程方面的教学多。考虑如何将英语基础参差不齐的学生在三年的前一年半的时间尽早提升英语水平不足。对学科安排的先后顺序，尤其是英语课的各项技能的合理安排，应该根据我国高职学生学习、或学生英语学习基础的具体情况作出科学合理设计。
2.2 教师安排配备欠优化
首先是英语教师的安排与选聘问题，这与中外合作办学班学生能否从英语程度参差不齐到两年后考过雅思5. 0关系较大。由于多种原因的影响，英语课教师处于不稳定状况。教师教学虽然很用心思，但教学方法、教学技能有限，需要有针对性地提高如何将学生英语学习成绩提升的有效教学方法。其次是专业教师的英语水平，特别是听说口语有限而阻碍了学生专业课学习时专业的英语提高，专业课教师原版教材授课多数照书读，然后在翻译成中文（有的让学生翻译）。这不是真正意义上的双语教学。双语教学应该用通俗简易的英语讲解专业，适当用中文穿插。或用中文多也要适时穿插英语授课，这样学生才有可能专业和英语双提高，形成师生英、汉语交叉互动、生生互动的情景。此外，据学生反映有些专业课教师，甚至某些教师所教的专业课有说不清道不明的情形，自己还混沌又如何使学生能清楚？
2.3 班主任管理有水平有限，与合作办学班管理的需要差距较大
班主任是一个班级的组织者、领导者，是连接学生、学校和家庭的纽带。一个班级管理水平从有型的外显表现到无形的内隐发展质量的好与差，与班主任的学识、思想、经验和管理水平有着决定性作用与不可推卸的责任。合作办学班，虽然人少，管理学生会好些。班主任能否创造班级学习的氛围，为学生学习和任课教师创造良好的授课环境是合作办学班学习提高、特别是英语学习提高的基石，这已在南区的07级CPIT合作办学班中被成功证明。
班主任没达到上述要求，没有经历过传承与高水平的指导，自己又有无经验，只凭一般的经验干，所以没出现较好的局面。
3 思考与建议
3.1 英语课的设计改革
根据英语教学、语言学习的规律，适当集中时间、集中课程密度、集中精力有利于对语言的掌握和语言技能的形成。在英语课总时数不变的情况下，英语课的前两三个学期应该增大精读阅读课时量，周学时不低于6节，以扩大词汇量为主。第一学期设2节语法课，2节写作课，2节听说中国内教课。把以前安排在后面的语法课学习提到第一学期上，这样能起到地图、灯塔的英语学习指导作用。还要注意英语语言学习的顺序性，可接受性，如听说口语课，不能外教口语与中教口语听说同学期安排，应先中教听说课，待学生有一定的听说语言基础后再接外教口语课，到第4第5学期安排外教口语课是最佳时机。此时，学生的英语基础已有提高，上课能听懂外教讲英语，可以与外教互动，会更加提升学生的英语听说水平。以前安排在第一、二、三学期时学生根本听不懂，插不上话；课堂上只是外教在独自练嘴，学生在耗费时光。
按上述安排，学生会在精读课已有一定的词句输入，在听力口语方面已有中教的铺垫，对外教口语课会有事半功倍之效。学生英语水平的快速提高，为专业课的双语教学，为英文原版教材的预习与自学，用英语完成课业提供可能性，打了基础为自学提高尽早考过雅思5. 0以上提供可能。
3.2 任课教师的选派
3.2.1 公共英语教师的选派
公共英语教师的选派是非常重要的。英语系与开办合作办学班的两系要相互理解与高度配合，首先是要提供英语业务水平要高，教学方法多样与学生关系融洽，讲课有感染力，与学生互动良好，特别是具备了将自身知识技能转化到给学生、使学生的英语能力得以提高的教学功底或能力，乃至扭转差生的教学掌控睿力。还需要这些教师有奉献精神，善于扩大新领域，学习新知识，向专业教师学习、研讨，用双语承担一门以上专业课，要比专业教师承担双语专业课对学生更有提升价值。
3. 2. 2 专业课教师的选择
专业课教师不但选择用中文对专业课讲得清、道的明，圈得准、点得中；要教材熟知识面广，重点突出、难点破解；而且，英语水平特别是听说水平要强，才能胜任真正意义上的双语教学。要能穿插使用英、汉两语对专业课内容讲解、释义。同学生逐步进行这样的教学训练后，才能逐渐接近到或达到国外用英语学习本专业的要求与能力。这才是在公共英语教学先多后少的教学安排基础上，为专业课打好双语教学基础，在专业课学习的同时学生英语继续保持不断线提高的保障。 虽然，在合作办学班的运行中，大多数情况下选派的专业教师是从英语水平较好的方面考虑来承担专业教学的，但本文要强调的是英语水平较好的专业教师不只是只顾专业教学，随之捎带的是要进行必要的专业英语的交流、表述的培养教学。使专业与英语、英语与专业相辅相成，共同促进。在语言教学方面，专业教师要与公共英语教师合作，学习语言教学方面的技巧。
3.3 班主任的选任
合作办学班的班主任最好公开招聘，竞争上岗。优选责任心强，热爱学生，有教学和班级管理经验且出色的有相当班级管理经验的有一定阅历的责任心强的中年以上教师担当。至于有无班主任能力，相关学识、管理、经验、能否胜任等要素考察得欠深欠透，致使接任工作后，发现把班级带乱了，班风、学风、行为风气恶化造成了多数任课教师在这种班级课堂上课难控，教学效果差的局面，而此时的班主任还仍不做出调整，损失的不只是学生，我们的学校工作、声誉同样受到影响！这在专职班主任的选派方面也出现了同样的问题。
面对不容乐观的高职生源，如再不重视、不解决班主任工作薄弱这一关键弊端，学院南区已经历的痛苦将会在东区和本部（已见端倪）重演，本文再次提醒，对此不可小视！
加强班主任工作质量是目前职业院校生源质量所决定的要求！是国家骨干学校建设责任！是建设一流高职院校时代的呼唤！
4 结束语
上述思考除来源于本人参加两个学期的中外合作办学CPIT班的教学所思所想外，还来源于对南区以前曾与新西兰基督城理工学院合作办学第一期CPIT班的个案研究。那一期班的英语教学取得了很高的效果，专业教学也同样收到很好的效果。最后在北京市教委、市教委督导室中外合作CPIT办学总结现场会上，在当时的六个合作办学学校中，南区第一期的CPIT班被评为质量最好、最成功的一所中外合作办学学校。当时负责该班的陈颖老师英语教学是一流的，又教了两门英文原版教材专业课也是一流的，身为班主任守着学生三年，为其他教师创造了优良的授课环境，其班主任工作的尽心尽力及管理效果更是一流的，当时的市教委督导室主任谢幼琅给了她高度的赞扬。
本文以这一成功案例为蓝本，经过思考，针对中外合作办学提出了三个问题，一、英语学习相关问题是首要的；二、任课教师是同等重要要素；三、班主任非同小可！事实上，合作办学班学生组班生源不旺，有很大因素是与以上所述教学水平质量、管理质量以及学生毕业后的去向影响呈正相关。如果上述建议得以落实，会使多数学生的英语水平提高，如果学生经济不足而出不了国深造的话，凭英语和专业能力在国内合资企业找份工作，工资比一般毕业生高的话，学生会宣传给身边的或是下一届同学，那合作办学的生源就会逐年扩大兴旺起来。
诚然，再好的办法和设计方案，如果管理人员思想水平和理念落后，经验不足，最关键的是责任心欠缺也不能奏效。所以，选任、培养出一流的教育教学管理人员，形成传、帮、带的传统系列队伍是各项工作高质量永恒的保障！
【参考文献】
[1]新华社. 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）. 中央政府门户网站，www. gov. cn，7-29，16章49条.