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(福建省福州市教育学院附属中学福建福州350000)
试卷的讲评，可以有效的帮助学生理解重点题型，找到学习中心，可以帮助学生对所学的知识进行深化、完善和巩固。尤其是高三这个关键时期，如何让学生在大量的题海中找到有效的答题思路，是非常关键的。这就要求我们的老师要对如何上好试卷讲评课进行深入的思考，积极寻找有效的方法，提高学生的答题能力。现在，就以我个人的观点来谈一下这个问题。
一、平等对待每个学生
对学生做到公正、公平是每个优秀的教师都应该具备的素质，虽然我们会根据学生对所学内容理解程度的不同将学生分为高、中、低三个层次，但分层的目的是通过对不同学生的不同教学方法使每个学生的成绩都可以提高，所以教师应该在试卷批改后做好质量分析，找出学生的“错因”。讲评课应针对大部分学生而讲，要从三个层次中挑选一些典型，这样才可以在讲评时对每个学生的学习层面都有所涉及。对于成绩较差的学生，还需要进行课后辅导或同伴互助等方式促进其发展。
二、学生进行自我剖析
看书什么都懂，老师讲什么感觉都简单，自己做题却又什么都不会是现在学生最常见的问题。这是因为学生对知识点的理解不透，似懂非懂，而考题综合性又很强，使学生不知从何下手。所以，我们要让学生在讲评课前先对自己的错误进行改正、分析、总结，让学生明白错在哪里，怎样是正确的，才能使得讲评时学生的学习效果达到最好。在讲评课前，我先将每道题的正确答案告诉学生，让学生参照正确答案改正自己的错误并进行错因分析，然后把错因及不能理解的问题，用书面形式报告给老师。这样做一方面让学生有个反思的过程；另一方面老师可根据学生所存在的问题，进行针对性的分析讲解。
三、构建知识体系，提高答题能力
讲评课是高三地理复习的重要课型，教师在讲评课上所讲的内容直接影响了学生的复习方向。所以在试卷讲评中，不能就题讲题，而是要让学生明确考点。针对考点让学生找到学习中出现的问题，构建知识体系，提高解决问题的能力。例如，“福州市2010-2011学年第一学期期末高三质量检查”27题第（2）小题 “说出图14地区农业发展的优势条件”，讲评时我首先让学生说出图中信息，图中有黄河、贺兰山、银川等，还可看出黄河沿岸地势平坦开阔。然后根据答案要求学生反思哪些知识点未撑握，从学生答案上看“地势平坦开阔、有灌溉水源”基本能答到，但“昼夜温差大，有利于养分的积累”大部分没答。这说明学生存在两个问题，一是地理定位能力有欠缺，应加强训练。二是“影响农业区位选择的因素”没记清楚。讲评时，我要求学生把书翻到“农业的区位选择”，认真阅读、再记忆。最后问为什么只回答自然条件，而不回答社会经济条件和技术条件。这样通过错因分析、再认、设问，不仅使学生形成知识体系，还培养学生的逻辑思维，提高答题能力。
四、讲评课的流程
(一)将考试的大体情况进行概述
在具体的讲评内容开始前，先要向学生对本次的测试进行小结，例如：成绩较好的学生有哪些，哪些学生有进步，哪些学生仍需努力，让学生可以从这次的测试中，明白自己下一步的学习目标在哪里。
(二)整体卷面的点评
网上阅卷已经成为高考的重要阅卷手段，这样的阅卷方法更加要求学生卷面的整体效果，教师可以在每次测试后选择一些卷面整体效果较好的试卷进行展示，让学生找到自己试卷的不足，是答题零乱还是字迹不工整，以保证学生在高考中不因为卷面问题丢分。
(三)试题的具体讲解
教师在对试题进行讲解时，不能只限于卷面中的内容，这样过于局限。应该通过试卷的内容对所涉及知识进行发散讲解。我在对试卷讲解时是这样做的。
1审题是做题的第一步
拿到题目先审题，是做所有题目必须也是关键的一步，只有在认真审题后，才能找到题目的“切入点”。例如“2011年福建省普通普通高中毕业班质量检查文科综合能力测试卷”37题第（3）小题问“从城市化角度指出高速铁路建成后对甲城发展的作用，并分析原因”，很多学生从工业、商业的角度回答，这明显反应出了学生审题不认真。
2先有思路，后做题
我们常说“授人以鱼，不如授之以渔”，教师在对习题进行讲解时，重点不是告诉学生什么答案是正确的什么答案是错误的，应该帮助学生理清解题思路寻找解题方法，让学生通过这些思路和方法自己找到正确答案。一个学生学习能力的高低是通过这个学生在解题时的思路来体现的，所以教师应该重视对学生解题能力的培养。例如“2011年福建省普通普通高中毕业班质量检查文科综合能力测试卷”第12题“图5是某同学在④处拍摄的太阳照片，拍摄时间最有可能是：A5：30 B6：30 C17：30 D18：30”。该题答题思路应始于图5，图5中太阳在海平面上，可判断是日出或日落（这也可从选项中判断）。再观察图4，④处东侧有山地阻挡视线，排除日出；正西、西北也有山地阻挡，西南方向无，说明日落西南，是北半球的冬半年，再结合昼夜长短规律即可得出正确答案。
3先明白“误区”从而避免“误区”
教师在讲评时，不仅要告诉学生什么是对的，还要告诉学生什么是错的，要将做题中容易出现的错误讲给学生，让学生对做错的地方进行深入的探究，从而在后续的复习中有更强的针对性。
4发散性的讲解知识
试卷上的题都是进过精心挑选的具有代表性的题目，基本上一个问题就代表了一个知识点，所以教师在讲评时应该通过一道题目引导学生扩展思路，使学生通过一道题目学习一类知识，从而解决更多的题目。
五、讲评时要注重策略
在讲评时还有讲究讲评策略，要注意以下几点：
1以启发学生为重，切忌出现“一言堂”
学生是课堂的主体，讲评课是为了让学生巩固所学内容，整理做题思路，优化学习方法，教师在讲评课中对“讲”的程度要有所把握，重点应该放在启发学生思维上，而不是教师的“一言堂”，
教师在讲解中的主要作用的不是告诉学生什么答案是对什么答案是错，是要点拨和引导学生，要组织学生参加到整个学习的过程中来，只有充分调动学生的积极性，让学生在亢奋的情绪中学习，激活学生的思维，学生才能理解和接受所学内容，最终帮助学生提高解题能力和综合能力。
2以激励学生为主，切忌批评指责
讲评课的作用是让学生发现自己的不足，发扬自己的长处，教师在整个讲评课中，应该以激励和表扬为主，及时的找到每位学生的优点，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习愿望，让学生在一种积极的心态下进行学习。比如有一位学生，平时对地理的学习就存在着“惧怕”的心理，但在一次考试中，她做对一道难度很大的选择题，虽然可能是碰巧，但我还是表扬了她，此后，她问问题的次数便多了起来，成绩也有明显的进步。还有一位学生，平时上课时总是在睡觉，大家都说他无心向学，但是在一次测验中，有一道题目，他无论从书写还是答案上都十分规范正确，我同样抓住机会对他进行了表扬，没想到表扬后他在地理课上再也没睡觉了。
3以归类分析为主，切忌順序讲评
教师在对试卷进行讲评时，应该进行归类讲评，让学生对试卷的是同一类的知识点有整体的了解，这样更加利于学生对所涉及知识进行总结和掌握。
总而言之，讲评课应该成为高三地理复习的一个重点教学内容。学生可以从讲评课上了解自己学的误区，明白学习的重点，找到学习的方法，教师也可以从讲评课中了解学生在学习中的不足，同样找到自己在授课中对重点内容讲解不到位的地方。
试卷的讲评，可以有效的帮助学生理解重点题型，找到学习中心，可以帮助学生对所学的知识进行深化、完善和巩固。尤其是高三这个关键时期，如何让学生在大量的题海中找到有效的答题思路，是非常关键的。这就要求我们的老师要对如何上好试卷讲评课进行深入的思考，积极寻找有效的方法，提高学生的答题能力。现在，就以我个人的观点来谈一下这个问题。
一、平等对待每个学生
对学生做到公正、公平是每个优秀的教师都应该具备的素质，虽然我们会根据学生对所学内容理解程度的不同将学生分为高、中、低三个层次，但分层的目的是通过对不同学生的不同教学方法使每个学生的成绩都可以提高，所以教师应该在试卷批改后做好质量分析，找出学生的“错因”。讲评课应针对大部分学生而讲，要从三个层次中挑选一些典型，这样才可以在讲评时对每个学生的学习层面都有所涉及。对于成绩较差的学生，还需要进行课后辅导或同伴互助等方式促进其发展。
二、学生进行自我剖析
看书什么都懂，老师讲什么感觉都简单，自己做题却又什么都不会是现在学生最常见的问题。这是因为学生对知识点的理解不透，似懂非懂，而考题综合性又很强，使学生不知从何下手。所以，我们要让学生在讲评课前先对自己的错误进行改正、分析、总结，让学生明白错在哪里，怎样是正确的，才能使得讲评时学生的学习效果达到最好。在讲评课前，我先将每道题的正确答案告诉学生，让学生参照正确答案改正自己的错误并进行错因分析，然后把错因及不能理解的问题，用书面形式报告给老师。这样做一方面让学生有个反思的过程；另一方面老师可根据学生所存在的问题，进行针对性的分析讲解。
三、构建知识体系，提高答题能力
讲评课是高三地理复习的重要课型，教师在讲评课上所讲的内容直接影响了学生的复习方向。所以在试卷讲评中，不能就题讲题，而是要让学生明确考点。针对考点让学生找到学习中出现的问题，构建知识体系，提高解决问题的能力。例如，“福州市2010-2011学年第一学期期末高三质量检查”27题第（2）小题 “说出图14地区农业发展的优势条件”，讲评时我首先让学生说出图中信息，图中有黄河、贺兰山、银川等，还可看出黄河沿岸地势平坦开阔。然后根据答案要求学生反思哪些知识点未撑握，从学生答案上看“地势平坦开阔、有灌溉水源”基本能答到，但“昼夜温差大，有利于养分的积累”大部分没答。这说明学生存在两个问题，一是地理定位能力有欠缺，应加强训练。二是“影响农业区位选择的因素”没记清楚。讲评时，我要求学生把书翻到“农业的区位选择”，认真阅读、再记忆。最后问为什么只回答自然条件，而不回答社会经济条件和技术条件。这样通过错因分析、再认、设问，不仅使学生形成知识体系，还培养学生的逻辑思维，提高答题能力。
四、讲评课的流程
(一)将考试的大体情况进行概述
在具体的讲评内容开始前，先要向学生对本次的测试进行小结，例如：成绩较好的学生有哪些，哪些学生有进步，哪些学生仍需努力，让学生可以从这次的测试中，明白自己下一步的学习目标在哪里。
(二)整体卷面的点评
网上阅卷已经成为高考的重要阅卷手段，这样的阅卷方法更加要求学生卷面的整体效果，教师可以在每次测试后选择一些卷面整体效果较好的试卷进行展示，让学生找到自己试卷的不足，是答题零乱还是字迹不工整，以保证学生在高考中不因为卷面问题丢分。
(三)试题的具体讲解
教师在对试题进行讲解时，不能只限于卷面中的内容，这样过于局限。应该通过试卷的内容对所涉及知识进行发散讲解。我在对试卷讲解时是这样做的。
1审题是做题的第一步
拿到题目先审题，是做所有题目必须也是关键的一步，只有在认真审题后，才能找到题目的“切入点”。例如“2011年福建省普通普通高中毕业班质量检查文科综合能力测试卷”37题第（3）小题问“从城市化角度指出高速铁路建成后对甲城发展的作用，并分析原因”，很多学生从工业、商业的角度回答，这明显反应出了学生审题不认真。
2先有思路，后做题
我们常说“授人以鱼，不如授之以渔”，教师在对习题进行讲解时，重点不是告诉学生什么答案是正确的什么答案是错误的，应该帮助学生理清解题思路寻找解题方法，让学生通过这些思路和方法自己找到正确答案。一个学生学习能力的高低是通过这个学生在解题时的思路来体现的，所以教师应该重视对学生解题能力的培养。例如“2011年福建省普通普通高中毕业班质量检查文科综合能力测试卷”第12题“图5是某同学在④处拍摄的太阳照片，拍摄时间最有可能是：A5：30 B6：30 C17：30 D18：30”。该题答题思路应始于图5，图5中太阳在海平面上，可判断是日出或日落（这也可从选项中判断）。再观察图4，④处东侧有山地阻挡视线，排除日出；正西、西北也有山地阻挡，西南方向无，说明日落西南，是北半球的冬半年，再结合昼夜长短规律即可得出正确答案。
3先明白“误区”从而避免“误区”
教师在讲评时，不仅要告诉学生什么是对的，还要告诉学生什么是错的，要将做题中容易出现的错误讲给学生，让学生对做错的地方进行深入的探究，从而在后续的复习中有更强的针对性。
4发散性的讲解知识
试卷上的题都是进过精心挑选的具有代表性的题目，基本上一个问题就代表了一个知识点，所以教师在讲评时应该通过一道题目引导学生扩展思路，使学生通过一道题目学习一类知识，从而解决更多的题目。
五、讲评时要注重策略
在讲评时还有讲究讲评策略，要注意以下几点：
1以启发学生为重，切忌出现“一言堂”
学生是课堂的主体，讲评课是为了让学生巩固所学内容，整理做题思路，优化学习方法，教师在讲评课中对“讲”的程度要有所把握，重点应该放在启发学生思维上，而不是教师的“一言堂”，
教师在讲解中的主要作用的不是告诉学生什么答案是对什么答案是错，是要点拨和引导学生，要组织学生参加到整个学习的过程中来，只有充分调动学生的积极性，让学生在亢奋的情绪中学习，激活学生的思维，学生才能理解和接受所学内容，最终帮助学生提高解题能力和综合能力。
2以激励学生为主，切忌批评指责
讲评课的作用是让学生发现自己的不足，发扬自己的长处，教师在整个讲评课中，应该以激励和表扬为主，及时的找到每位学生的优点，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习愿望，让学生在一种积极的心态下进行学习。比如有一位学生，平时对地理的学习就存在着“惧怕”的心理，但在一次考试中，她做对一道难度很大的选择题，虽然可能是碰巧，但我还是表扬了她，此后，她问问题的次数便多了起来，成绩也有明显的进步。还有一位学生，平时上课时总是在睡觉，大家都说他无心向学，但是在一次测验中，有一道题目，他无论从书写还是答案上都十分规范正确，我同样抓住机会对他进行了表扬，没想到表扬后他在地理课上再也没睡觉了。
3以归类分析为主，切忌順序讲评
教师在对试卷进行讲评时，应该进行归类讲评，让学生对试卷的是同一类的知识点有整体的了解，这样更加利于学生对所涉及知识进行总结和掌握。
总而言之，讲评课应该成为高三地理复习的一个重点教学内容。学生可以从讲评课上了解自己学的误区，明白学习的重点，找到学习的方法，教师也可以从讲评课中了解学生在学习中的不足，同样找到自己在授课中对重点内容讲解不到位的地方。