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一、“过程与方法”教学目标概述
2012年6月，浙江省教育厅正式发布《浙江省深化高中课程改革方案》。以往数次课改，过分强调学习的结果，而忽视了学习的过程。而课改的精神，是让学生在学习过程中体会快乐，增长知识，学会学习，树立目标，形成科学的人生观与世界观。
《浙江省深化高中课程改革方案》中指出：“课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其中的课程目标是最核心的部分。”把“过程与方法”“知识与技能”“情感、态度与价值观”三者结合起来阐述课程目标，其意义何在？对中学地理教育会带来哪些冲击？笔者基于上述背景下展开“过程与方法”目标研究。
1.“过程与方法”教学目标的内涵
“过程与方法”的基本要义一般是：十分重视学生经历的学习过程，在自主、合作、探究的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习的方法，注重学生的经历过程和掌握方法的能力。“过程与方法”主要是指了解科学探究的过程和方法；学会发现问题、思考问题、解决问题的方法；学会学习，形成创新精神和实践能力等。
2.“过程与方法”教学目标的研究意义
深化课程改革以促进学生发展为宗旨，其意义就是让学生经历与体验探究过程，掌握地理探究的科学方法。为了使学生形成一个科学的学科认知结构，发展与提升学生的学习过程和思维训练，只能是学科的概念原理和探究过程及方法理论相结合。那么在平时的教学中如何实现“过程与方法”目标呢？
二、“过程与方法”教学目标的实施策略
理念决定行为，突出课堂教学的过程与方法，需要反思与重建课堂教学的观念。建构主义认为，知识不是被动地接受传递和灌输而来，而是建构而来的；强调用情节真实复杂的故事呈现问题，营造解决问题的环境；强调帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具；强调用产生于真实背景中的问题启动学生的思维。要突出“过程与方法”应从以下几个方面实施：
1.充分利用教材
丰富多彩的新教材为实施“过程与方法”提供了一个载体。例如湘教版教材中开设了许多阅读等小活动， 是教材内容的补充，活跃了课堂气氛，对课堂教学实施起到了指导作用。“阅读”栏目积极鼓励学生开展实验探究活动，在探究中感悟科学解决问题的方法，促使学生思考、质疑、发现和创新。湘教版教材必修一中共安排了几十个小活动。例如，《冷热不均引起大气运动》一课中安排了“海陆风的形成——海洋和陆地之间的热力环流的研究”，建议学生设计实验方案来证明白天和夜晚海洋和陆地之间的热力差异，实验物质是沙和水，然后通过实验操作、小组讨论、教师评价，最后得出结论。教师和学生共同设计学习任务和进程，尽量让学生自主地进行实验设计、 仔细观察，学生分析讨论得出实验结果。
2.创设教学情境
创设教学情境有助于激发学生的学习兴趣和好奇心，便于学生对知识进行重组和改造。亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生的创造活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心。创设良好的问题情境，形成悬念，可激发学生的求知欲，让他们寻根究底。如在教学《等高线地形图》一课时，可利用四川雅安芦山地震、救灾情况来设计 “为何地震发生之后，救援人员、救援物资不能及时到达重灾区？如果上海有一批救援队即将进入雅安芦山，最需要哪种地形图”等问题，用意是引导学生关心国事，并认识到学习地形的重要性。“学习了这些，有些同学可能跃跃欲试。上海派出的救援队还缺一位地图专家，报名的人很多，这里给大家提供一次机会，看谁能快速地读懂下面的一幅图，并回答下列问题。”过渡性的语言与前面地震救援队呼应，通过问题呈现新情境。
3.精心构思问题
教师可以把知识设计成适当的学习问题，用问题驱动学习。涉及的概念、原理或规律均是为了解决问题，学习过程始终处于解决问题的情境脉络中。问题设计的目的是为学习者提供一个探索空间。如讲《气温的垂直变化》时，学生常有海拔高离太阳近太阳辐射强因此气温高的经验意识，这时提出：“那为什么珠穆朗玛峰、天山等山峰海拔高，离太阳更近些却终年积雪？”认知上的冲突极大地激发了学生的求知欲。通过问题调动学生的思维积极性，发挥学生的主体地位，提高学生的参与意识，建立良好的师生互动关系。
4.关注师生互动
备课要把学生引进来，引进的办法就是设计预习提纲。通过预习提纲，了解学生的具体情况，编写的教案针对性更强。通过预习提纲在备课环节和学生展开互动，激发学生的学习热情。备课时以课本为依托，然后跳出课本的窠臼。教学中一些似是而非、容易混淆的问题或难以理解的问题，采用讨论互动的方式，把时间留给学生去讨论、分析、总结，实现师生、生生互动，会收到较好的教学效果。例如在教学《太阳辐射》时，让学生讨论太阳辐射和温度的关系。学生通过小组讨论、生生互动、师生互动等形式，形成一个“学习共同体”，发挥教师的主导作用和学生的主体地位，最后得出太阳辐射的强弱与温度的关系。
5.指导学习方法
学习的基本方法是在学习研究过程中产生、发展并升华的，其本身也是一个过程。学生的认识过程有一定的阶段性，教师应根据学生的认知基础、认知特点设计教学过程，在过程中加以引导。比较法、归纳法是常用且有效的学习方法，指导学生如何做笔记，怎样观察和对比，怎样归纳总结知识。学习方法指导也可以根据学生的不同特点，因人而异、因势利导，做到个别指导，使每个学生找到适合自己的学习方法。常说“授之以鱼，不如授之以渔”，也是同样的道理。
比如怎样在等高线的基础上认识地形，可就这个问题开展学习活动。活动中通过学习单方面的知识将不同地形作对比，获得更深一步的认识。对比中主要按照以下两种方式：一是对比实际地形和等高线地形；二是画出地形的相似比和用图形的形式突出两者的不同之处。把握好这两种方式，可以充分提高学生对这方面的理解能力，更能培养他们细心解题的好习惯。 在解图之前，应先给学生一个基本注意要素。如读数的时候要按照大小，分析疏密程度，认真分析地形形状。然后在之前分发的学习单上标注出来。又如在分析地形的坡陡时，首先看等高线的疏密程度；读地势高低时，要抓住等高线上数值的变化程度；比较什么是山脊什么是山谷的时候，首先分析等高线弯曲方向的数值变化。多次以这种方法分析，会发现学生的学习效率越来越高，有效地提高了教学质量。效果最明显的，就是学生解题的思路及方法有了明显的进步。
三、 “过程与方法”教学目标实施中应注意的问题
1.明确三维目标之间的关系
首先，三个维度之间相互渗透，融为一体，共同构成课程目标。过去，教师在讲课的时候只重视基础知识与能力的培养，却忽略了一个问题，就是教给学生获取知识的方法，也就是平时我们所说的教师教什么会什么，只会死记硬背，不知道举一反三。学生认为学习是一种痛苦，而不是带着探究知识的心理去听课、学习，可见这样的教学效果是很差的，更甚者会引起学生的厌学心理。学生对学习产生厌烦情绪，越是教师讲授的知识，越不愿意去识记，这样对学习是非常不利的。不能只强调结果，而不注重过程。
其次，三个维度之间相互支持，有机整合，存在着紧密的内在联系。从“知识与能力”目标来看，学习过程中的学习实践和学习体验、科学学习方法的教学引导和运用，都有助于加强对知识的把握、能力的提高。从“情感、态度与价值观”目标来看，价值观是广泛而具有深度的人文涵养，价值观的形成，不仅仅是加强外在就可以的，而是必须通过现实的实践与切身的体验才可以形成。从“过程与方法”目标来看，不管是何种学习过程，它们都是一个获取知识，消化知识为自己用，并且提高能力的过程。现行新课程标准下“过程与方法”的引用，在很大程度上将以往的课程认知、课程情感以及动作技能的孤立状态做了很大调整，也因此形成了新的情感与动作技能的目标。情感与动作技能已经不单单是依靠知识单一传授的方式，而是变成了一种有所依托的传授形式，这也促使课程目标更加的合理紧凑。三维目标的相互支持，使课程目标更具完整性和操作性。
三者之间的关系决定了教师在进行课堂教学的时候，不能单纯地培养学生的学习能力，同时要注重学生的学习过程与方法。有了一个良好的开始，才能有绚烂的结果。基础知识固然是重要的，但更重要的是在此基础上寻求自己的学习方法。这与学生的态度有很大的关系。惟其如此，我们的教育教学才能承担起塑造“全人”的使命。
2.实施自主、合作、探究的学习方式
由于传统的教学方式过于重视接受式学习，忽视了学生的主动参与，抑制了学生独立探究的意识，培养出的人才极不适应多元化社会发展的需求。新的时代赋予教育新的启示，必须改变单以获得知识为目的的学习方式，既要强调以人为本的学习，要关注获得知识，还要强调如何获得知识及如何看待问题、解决问题。在教学中，要使学生真正掌握知识，就要让学生独立自主地、合作地、探究地学习，用自己的双手、用自己的头脑亲身体验，在与同学的交流合作中相互鼓励和帮助，激发对问题的探究意识。只有这样，才能提高学生的认知能力，激发学生的学习兴趣，增强学生发现问题及解决问题的能力。
3.建立与学习方式相适应的教学方式
学习方式与教学方式是密不可分的，建立与学习方式相适应的教学方式才能达到教学效果的最优化。在“自主、合作、探究”的学习方式下，教师要发挥学生的主动性。
（1）教师要完善自身的知识结构
在学生探究的过程中会遇到很多意想不到的问题，教师要做好充分的知识储备，引导学生将各科知识综合运用，将书本知识与现实生活联系起来，培养学生搜集和处理信息的能力，从而解决现实中出现的问题。
（2）为学生创设自主学习的环境
根据学生的实际情况创设具体的学习情境，设计可行的教学活动，重点要激发学生的学习兴趣，使学生在积极主动的情绪下学习和研究。
（3）善于激发学生的探究意识
在教学中要淡化结论，突出过程，在过程中能够引起学生的问题意识。因此，教师要设法创设问题情境，如实验、网络查找、讨论等方式，使学生不断发现问题、解决问题、再发现问题，在愉快的趣味性的学习中获得更多的知识。
（4）教师要以合作的精神引导学生学会合作
学生获得全面发展，就需要全体教师的共同努力，教师要有合作精神，增进相互之间的学习，并相互鼓励和支持。与不同学科的教师打交道，不仅可以扩大自己的知识领域，也学会了与他人相处与合作，并促进学生健康成长。同时，教师要善于摸索如何与他人合作，掌握必要的社交技能。在教师间合作的影响下，带动学生开展合作学习，并使学生掌握合作的方法和技能。
4.创造性地使用教材
现行教材即使再完整，也只不过是提供教学内容的参考依据。要将教学内容转化到课堂教学中来，需要教师在教学中的再创造。“用教材教”体现了把知识的教学贯穿在培养能力、态度的探究过程中，即体现了新的教学观，适应了学生积极主动探究的学习方式。因此，教师要灵活地处理教材内容，创造性地进行教学。
2012年6月，浙江省教育厅正式发布《浙江省深化高中课程改革方案》。以往数次课改，过分强调学习的结果，而忽视了学习的过程。而课改的精神，是让学生在学习过程中体会快乐，增长知识，学会学习，树立目标，形成科学的人生观与世界观。
《浙江省深化高中课程改革方案》中指出：“课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其中的课程目标是最核心的部分。”把“过程与方法”“知识与技能”“情感、态度与价值观”三者结合起来阐述课程目标，其意义何在？对中学地理教育会带来哪些冲击？笔者基于上述背景下展开“过程与方法”目标研究。
1.“过程与方法”教学目标的内涵
“过程与方法”的基本要义一般是：十分重视学生经历的学习过程，在自主、合作、探究的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习的方法，注重学生的经历过程和掌握方法的能力。“过程与方法”主要是指了解科学探究的过程和方法；学会发现问题、思考问题、解决问题的方法；学会学习，形成创新精神和实践能力等。
2.“过程与方法”教学目标的研究意义
深化课程改革以促进学生发展为宗旨，其意义就是让学生经历与体验探究过程，掌握地理探究的科学方法。为了使学生形成一个科学的学科认知结构，发展与提升学生的学习过程和思维训练，只能是学科的概念原理和探究过程及方法理论相结合。那么在平时的教学中如何实现“过程与方法”目标呢？
二、“过程与方法”教学目标的实施策略
理念决定行为，突出课堂教学的过程与方法，需要反思与重建课堂教学的观念。建构主义认为，知识不是被动地接受传递和灌输而来，而是建构而来的；强调用情节真实复杂的故事呈现问题，营造解决问题的环境；强调帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具；强调用产生于真实背景中的问题启动学生的思维。要突出“过程与方法”应从以下几个方面实施：
1.充分利用教材
丰富多彩的新教材为实施“过程与方法”提供了一个载体。例如湘教版教材中开设了许多阅读等小活动， 是教材内容的补充，活跃了课堂气氛，对课堂教学实施起到了指导作用。“阅读”栏目积极鼓励学生开展实验探究活动，在探究中感悟科学解决问题的方法，促使学生思考、质疑、发现和创新。湘教版教材必修一中共安排了几十个小活动。例如，《冷热不均引起大气运动》一课中安排了“海陆风的形成——海洋和陆地之间的热力环流的研究”，建议学生设计实验方案来证明白天和夜晚海洋和陆地之间的热力差异，实验物质是沙和水，然后通过实验操作、小组讨论、教师评价，最后得出结论。教师和学生共同设计学习任务和进程，尽量让学生自主地进行实验设计、 仔细观察，学生分析讨论得出实验结果。
2.创设教学情境
创设教学情境有助于激发学生的学习兴趣和好奇心，便于学生对知识进行重组和改造。亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生的创造活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心。创设良好的问题情境，形成悬念，可激发学生的求知欲，让他们寻根究底。如在教学《等高线地形图》一课时，可利用四川雅安芦山地震、救灾情况来设计 “为何地震发生之后，救援人员、救援物资不能及时到达重灾区？如果上海有一批救援队即将进入雅安芦山，最需要哪种地形图”等问题，用意是引导学生关心国事，并认识到学习地形的重要性。“学习了这些，有些同学可能跃跃欲试。上海派出的救援队还缺一位地图专家，报名的人很多，这里给大家提供一次机会，看谁能快速地读懂下面的一幅图，并回答下列问题。”过渡性的语言与前面地震救援队呼应，通过问题呈现新情境。
3.精心构思问题
教师可以把知识设计成适当的学习问题，用问题驱动学习。涉及的概念、原理或规律均是为了解决问题，学习过程始终处于解决问题的情境脉络中。问题设计的目的是为学习者提供一个探索空间。如讲《气温的垂直变化》时，学生常有海拔高离太阳近太阳辐射强因此气温高的经验意识，这时提出：“那为什么珠穆朗玛峰、天山等山峰海拔高，离太阳更近些却终年积雪？”认知上的冲突极大地激发了学生的求知欲。通过问题调动学生的思维积极性，发挥学生的主体地位，提高学生的参与意识，建立良好的师生互动关系。
4.关注师生互动
备课要把学生引进来，引进的办法就是设计预习提纲。通过预习提纲，了解学生的具体情况，编写的教案针对性更强。通过预习提纲在备课环节和学生展开互动，激发学生的学习热情。备课时以课本为依托，然后跳出课本的窠臼。教学中一些似是而非、容易混淆的问题或难以理解的问题，采用讨论互动的方式，把时间留给学生去讨论、分析、总结，实现师生、生生互动，会收到较好的教学效果。例如在教学《太阳辐射》时，让学生讨论太阳辐射和温度的关系。学生通过小组讨论、生生互动、师生互动等形式，形成一个“学习共同体”，发挥教师的主导作用和学生的主体地位，最后得出太阳辐射的强弱与温度的关系。
5.指导学习方法
学习的基本方法是在学习研究过程中产生、发展并升华的，其本身也是一个过程。学生的认识过程有一定的阶段性，教师应根据学生的认知基础、认知特点设计教学过程，在过程中加以引导。比较法、归纳法是常用且有效的学习方法，指导学生如何做笔记，怎样观察和对比，怎样归纳总结知识。学习方法指导也可以根据学生的不同特点，因人而异、因势利导，做到个别指导，使每个学生找到适合自己的学习方法。常说“授之以鱼，不如授之以渔”，也是同样的道理。
比如怎样在等高线的基础上认识地形，可就这个问题开展学习活动。活动中通过学习单方面的知识将不同地形作对比，获得更深一步的认识。对比中主要按照以下两种方式：一是对比实际地形和等高线地形；二是画出地形的相似比和用图形的形式突出两者的不同之处。把握好这两种方式，可以充分提高学生对这方面的理解能力，更能培养他们细心解题的好习惯。 在解图之前，应先给学生一个基本注意要素。如读数的时候要按照大小，分析疏密程度，认真分析地形形状。然后在之前分发的学习单上标注出来。又如在分析地形的坡陡时，首先看等高线的疏密程度；读地势高低时，要抓住等高线上数值的变化程度；比较什么是山脊什么是山谷的时候，首先分析等高线弯曲方向的数值变化。多次以这种方法分析，会发现学生的学习效率越来越高，有效地提高了教学质量。效果最明显的，就是学生解题的思路及方法有了明显的进步。
三、 “过程与方法”教学目标实施中应注意的问题
1.明确三维目标之间的关系
首先，三个维度之间相互渗透，融为一体，共同构成课程目标。过去，教师在讲课的时候只重视基础知识与能力的培养，却忽略了一个问题，就是教给学生获取知识的方法，也就是平时我们所说的教师教什么会什么，只会死记硬背，不知道举一反三。学生认为学习是一种痛苦，而不是带着探究知识的心理去听课、学习，可见这样的教学效果是很差的，更甚者会引起学生的厌学心理。学生对学习产生厌烦情绪，越是教师讲授的知识，越不愿意去识记，这样对学习是非常不利的。不能只强调结果，而不注重过程。
其次，三个维度之间相互支持，有机整合，存在着紧密的内在联系。从“知识与能力”目标来看，学习过程中的学习实践和学习体验、科学学习方法的教学引导和运用，都有助于加强对知识的把握、能力的提高。从“情感、态度与价值观”目标来看，价值观是广泛而具有深度的人文涵养，价值观的形成，不仅仅是加强外在就可以的，而是必须通过现实的实践与切身的体验才可以形成。从“过程与方法”目标来看，不管是何种学习过程，它们都是一个获取知识，消化知识为自己用，并且提高能力的过程。现行新课程标准下“过程与方法”的引用，在很大程度上将以往的课程认知、课程情感以及动作技能的孤立状态做了很大调整，也因此形成了新的情感与动作技能的目标。情感与动作技能已经不单单是依靠知识单一传授的方式，而是变成了一种有所依托的传授形式，这也促使课程目标更加的合理紧凑。三维目标的相互支持，使课程目标更具完整性和操作性。
三者之间的关系决定了教师在进行课堂教学的时候，不能单纯地培养学生的学习能力，同时要注重学生的学习过程与方法。有了一个良好的开始，才能有绚烂的结果。基础知识固然是重要的，但更重要的是在此基础上寻求自己的学习方法。这与学生的态度有很大的关系。惟其如此，我们的教育教学才能承担起塑造“全人”的使命。
2.实施自主、合作、探究的学习方式
由于传统的教学方式过于重视接受式学习，忽视了学生的主动参与，抑制了学生独立探究的意识，培养出的人才极不适应多元化社会发展的需求。新的时代赋予教育新的启示，必须改变单以获得知识为目的的学习方式，既要强调以人为本的学习，要关注获得知识，还要强调如何获得知识及如何看待问题、解决问题。在教学中，要使学生真正掌握知识，就要让学生独立自主地、合作地、探究地学习，用自己的双手、用自己的头脑亲身体验，在与同学的交流合作中相互鼓励和帮助，激发对问题的探究意识。只有这样，才能提高学生的认知能力，激发学生的学习兴趣，增强学生发现问题及解决问题的能力。
3.建立与学习方式相适应的教学方式
学习方式与教学方式是密不可分的，建立与学习方式相适应的教学方式才能达到教学效果的最优化。在“自主、合作、探究”的学习方式下，教师要发挥学生的主动性。
（1）教师要完善自身的知识结构
在学生探究的过程中会遇到很多意想不到的问题，教师要做好充分的知识储备，引导学生将各科知识综合运用，将书本知识与现实生活联系起来，培养学生搜集和处理信息的能力，从而解决现实中出现的问题。
（2）为学生创设自主学习的环境
根据学生的实际情况创设具体的学习情境，设计可行的教学活动，重点要激发学生的学习兴趣，使学生在积极主动的情绪下学习和研究。
（3）善于激发学生的探究意识
在教学中要淡化结论，突出过程，在过程中能够引起学生的问题意识。因此，教师要设法创设问题情境，如实验、网络查找、讨论等方式，使学生不断发现问题、解决问题、再发现问题，在愉快的趣味性的学习中获得更多的知识。
（4）教师要以合作的精神引导学生学会合作
学生获得全面发展，就需要全体教师的共同努力，教师要有合作精神，增进相互之间的学习，并相互鼓励和支持。与不同学科的教师打交道，不仅可以扩大自己的知识领域，也学会了与他人相处与合作，并促进学生健康成长。同时，教师要善于摸索如何与他人合作，掌握必要的社交技能。在教师间合作的影响下，带动学生开展合作学习，并使学生掌握合作的方法和技能。
4.创造性地使用教材
现行教材即使再完整，也只不过是提供教学内容的参考依据。要将教学内容转化到课堂教学中来，需要教师在教学中的再创造。“用教材教”体现了把知识的教学贯穿在培养能力、态度的探究过程中，即体现了新的教学观，适应了学生积极主动探究的学习方式。因此，教师要灵活地处理教材内容，创造性地进行教学。