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【摘要】情感是人们的心理机制的中心，是很强的一种内动力。这就要求教师在阅读教学中应该注重对学生进行情感教育。在课堂中只有营造浓浓的情感氛围，在入文入境入心之中将文字蕴涵的情感激活，让学生与文本对话中心潮起伏，激情澎湃，才能真正让学生在语文课堂中实现生命与语文的共同生长。
【关键词】情感教育；朗读；情感体验
心理学家认为，情感是人们的心理机制的中心，是很强的一种内动力。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”《语文课程标准》中要求学生“具有独立的阅读能力，注重情感体验，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。这就要求教师在阅读教学中应该注重对学生进行情感教育。这样不仅对激发学生的求知欲、发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高学生人文素养具有积极的影响。
一、尊重学生，创设氛围，注重朗读，激发情感
在语文课堂教学中，必须尊重学生的自尊心，不论是优等生还是后进生，他们都有被人尊重的需要，教师不能戴着有色眼镜去对待学生，要让每个学生都有尊严地来学习语文。以良好的心理正确对待学生，教师不能认为自己做事就一定不会错，要正确看待学生对自己提出的意见和建议。只有这样，学生才能与你建立良好的师生感情，有了感情，学生才能接受教师的教诲，教师才能有效地实施情感教育，从而与学生建立和谐的师生关系。
语文教学本身是语言教学，教师应重视学生的朗读训练。充分利用语言的音韵美和节奏美来教育学生，激发学生的学习兴趣及情感，从而激发学生的学习积极性。古人云：“读书百遍，其义自见。”这充分说明朗读在教学中的作用。如《荷塘月色》，把课文进行稍加点拨，就可以让学生进行表情朗读。因为对文章的深刻理解不是教师讲出来的，而是学生对文章的多次诵读逐渐领悟出来的。语文课堂教学与学习应该是一种美的享受，一种美的熏陶，它的每一个文字，每一个词语里，都包含了中华民族的传统知识和文化的美，甚至它的每一个文字，每一个词语里都有着一个非常美的故事。在语文课堂教学中，教师必须经常讲一些关于语文方面的故事以及有关的知识，使学生感受到语文的博大，找到学习的真正乐趣，热爱祖国的语言文字，促使学生热爱语文，从而激发学生学习语文的情感，提高学生学习语文的主动性和积极性。
二、创设情境，以情激情，展开联想，让课堂充满活力
语文就是情感的体现，丰富的人文精神无处不在。情感是学语文的灵魂，如果不去品味文学作品中的情感，领悟文学作品的意蕴、意味，那么学语文也就失去了它真正的意义。长此以往，学生学语文缺乏感情的滋润、心灵的陶冶，势必造成他们精神之源的干涸和心灵之花的枯萎。只有抓住情感，才能激发学生学习语文的兴趣。
在教学中，教师应该创造情境，让学生感觉“身在其中”。如在教学《故都的秋》时，我运用了多媒体创设情境，把学生带入到在秋天有特别韵味的北方。学生赏心悦目，学习课文的情趣被调动了起来。再加上声情并茂地叙述，学生在不知不觉中把自己融入文本角色，到课文中去体会、去领悟文本的北平的秋。学生把生活情境带入文本情境，把生活情感融入文本情感，从现实世界投入到文本世界中，使文本描述的景物在内心成为鲜活的形象，最终使学生、教师、文本能有效地对话。
生命的课堂流淌着人性，只有当教师深情投入、真情流露、激情四射的时候，学生才能以情悟情、以心契心、以神会神，学生才能受到真正的人文熏陶和感染。人性的课堂洋溢着灵性，人性的课堂凸显着个性。新课程视野中的课堂教学，应在师生沟通与对话中实现生命的发展。每个学生都是一个灵动的鲜活的生命体，他们有着活跃的思想，一经点燃，他们将喷放出绚烂的烟火，释放出巨大的能量。
三、课堂练笔，升华体验，内化情感
学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，就会消解、淡化。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之就能凝结成学生的思想。阅读教学的课堂练笔有别于传统的读写结合。读写结合注重读写技能、方法的结合，课堂练笔则内容更广泛，内涵更丰富。它要求让学生融入文本的角色之中，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和发现，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。
课文中蕴涵着作者深沉的感情，语文课堂更是情意交融的独特时空。在课堂中只有营造浓浓的情感氛围，在入文入境入心之中将文字蕴涵的情感激活，让学生与文本对话中心潮起伏，激情澎湃，才能真正让学生在语文课堂中实现生命与语文的共同生长。
语文的教学不单是知识的传授，更多的是心灵的交流，感情的宣泄。因此，我们教师要注重语文课堂教学中的情感教育，让学生树立高尚的情操。
责任编辑：周正旺
【关键词】情感教育；朗读；情感体验
心理学家认为，情感是人们的心理机制的中心，是很强的一种内动力。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”《语文课程标准》中要求学生“具有独立的阅读能力，注重情感体验，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。这就要求教师在阅读教学中应该注重对学生进行情感教育。这样不仅对激发学生的求知欲、发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高学生人文素养具有积极的影响。
一、尊重学生，创设氛围，注重朗读，激发情感
在语文课堂教学中，必须尊重学生的自尊心，不论是优等生还是后进生，他们都有被人尊重的需要，教师不能戴着有色眼镜去对待学生，要让每个学生都有尊严地来学习语文。以良好的心理正确对待学生，教师不能认为自己做事就一定不会错，要正确看待学生对自己提出的意见和建议。只有这样，学生才能与你建立良好的师生感情，有了感情，学生才能接受教师的教诲，教师才能有效地实施情感教育，从而与学生建立和谐的师生关系。
语文教学本身是语言教学，教师应重视学生的朗读训练。充分利用语言的音韵美和节奏美来教育学生，激发学生的学习兴趣及情感，从而激发学生的学习积极性。古人云：“读书百遍，其义自见。”这充分说明朗读在教学中的作用。如《荷塘月色》，把课文进行稍加点拨，就可以让学生进行表情朗读。因为对文章的深刻理解不是教师讲出来的，而是学生对文章的多次诵读逐渐领悟出来的。语文课堂教学与学习应该是一种美的享受，一种美的熏陶，它的每一个文字，每一个词语里，都包含了中华民族的传统知识和文化的美，甚至它的每一个文字，每一个词语里都有着一个非常美的故事。在语文课堂教学中，教师必须经常讲一些关于语文方面的故事以及有关的知识，使学生感受到语文的博大，找到学习的真正乐趣，热爱祖国的语言文字，促使学生热爱语文，从而激发学生学习语文的情感，提高学生学习语文的主动性和积极性。
二、创设情境，以情激情，展开联想，让课堂充满活力
语文就是情感的体现，丰富的人文精神无处不在。情感是学语文的灵魂，如果不去品味文学作品中的情感，领悟文学作品的意蕴、意味，那么学语文也就失去了它真正的意义。长此以往，学生学语文缺乏感情的滋润、心灵的陶冶，势必造成他们精神之源的干涸和心灵之花的枯萎。只有抓住情感，才能激发学生学习语文的兴趣。
在教学中，教师应该创造情境，让学生感觉“身在其中”。如在教学《故都的秋》时，我运用了多媒体创设情境，把学生带入到在秋天有特别韵味的北方。学生赏心悦目，学习课文的情趣被调动了起来。再加上声情并茂地叙述，学生在不知不觉中把自己融入文本角色，到课文中去体会、去领悟文本的北平的秋。学生把生活情境带入文本情境，把生活情感融入文本情感，从现实世界投入到文本世界中，使文本描述的景物在内心成为鲜活的形象，最终使学生、教师、文本能有效地对话。
生命的课堂流淌着人性，只有当教师深情投入、真情流露、激情四射的时候，学生才能以情悟情、以心契心、以神会神，学生才能受到真正的人文熏陶和感染。人性的课堂洋溢着灵性，人性的课堂凸显着个性。新课程视野中的课堂教学，应在师生沟通与对话中实现生命的发展。每个学生都是一个灵动的鲜活的生命体，他们有着活跃的思想，一经点燃，他们将喷放出绚烂的烟火，释放出巨大的能量。
三、课堂练笔，升华体验，内化情感
学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，就会消解、淡化。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之就能凝结成学生的思想。阅读教学的课堂练笔有别于传统的读写结合。读写结合注重读写技能、方法的结合，课堂练笔则内容更广泛，内涵更丰富。它要求让学生融入文本的角色之中，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和发现，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。
课文中蕴涵着作者深沉的感情，语文课堂更是情意交融的独特时空。在课堂中只有营造浓浓的情感氛围，在入文入境入心之中将文字蕴涵的情感激活，让学生与文本对话中心潮起伏，激情澎湃，才能真正让学生在语文课堂中实现生命与语文的共同生长。
语文的教学不单是知识的传授，更多的是心灵的交流，感情的宣泄。因此，我们教师要注重语文课堂教学中的情感教育，让学生树立高尚的情操。
责任编辑：周正旺