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摘要： 本文通过对大学生英语学习状况的调查、分析，指出了大学生英语学习的不足之处，强调了阅读在英语学习中的重要作用，总结了提高英语阅读水平是提升学习者的学习兴趣、提高其英语水平及英语文化知识的关键举措，也是学好英语的关键所在。
关键词： 英语阅读 兴趣培养 能力提升
1.引言。
阅读在英语学习中起着举足轻重的关键作用。就英语语言的基本技能来讲，可以分为听力、口语、阅读、写作和翻译五大语言技能。在这五大语言技能里面，阅读是根本，是基础，是五大语言技能的纲。阅读的数量和质量直接统领着、影响着其他四项语言技能的有效发展，正所谓“纲举目张”。阅读在提升学习者语言技能的同时，还会提升学习者英语语言的语流语感，提升其用英语思维的能力，从而提高学习者的整体英语水平。不仅如此，阅读还会不断提高学习者对英语学习的兴趣，促进其对英语文化知识的提升与掌握。
2.大学生英语阅读现状的调查。
目前高校大学生学习风气明显浮躁：应试教育风气盛行，学生普遍急功近利，以考取各种证书为学习目标，英语学习也不例外。大部分学生自主学习时英语阅读的数量少得可怜，部分学生的英语阅读数量几乎是零。再加上把高考应试教育思想惯性式地延续到大学，学生很难也无法做到学以致用是目前许多高校学生所面临的一大问题。“中国学生从小学到中学再到高中，然后到大学学的都是基础英语，目的都是为了考试。这种年复一年同一内容同一目的、看不到任何实际使用用途的英语学习必然将他们最初从中获得的新鲜感和享受感消耗殆尽。”（蔡基刚2010）在应试教育思潮的影响下，相当数量的学生误读了高等教育的真谛，误解了大学教育的作用，误认为大学四年英语学习目标就是通过四、六级或四、八级统考。对他们来说，学外语就是做做四、六级，四、八级的模拟试卷，通过所要求的考试是他们学习外语的唯一目的。他们误认为上了课，完成了作业就算完成了学习任务，在自主学习方面比较盲目、无序；语言实践、练习欠账太多。在我们众多的千亩校园、万人大学的高等学府里，晨读的学生，课余时间阅读、学习、练习外语的学生却寥寥无几。许多外语专业的学生没有读过任何版本外文小说的不在少数，没有练习外语基本技能习惯的大有人在。相当数量的学生上学就像上班一样，到点上课，到点下课，听了课就万事大吉了。在调查学生的英文阅读情况时，为数不少的学生非常惊讶地反问道：“该上的课都上了，为什么还要读英文小说、书籍呢？”（王建华2010）以上种种原因，都使得相当数量的大学生在英语学习方面误入歧途，迷失了英语学习的方向。没有阅读数量的保证，就没有语言质量的大幅度提升。
3.科学规划阅读是学好英语、保持兴趣、提高水平的关键。
3.1任何语言的学习，都是一个长期的阅读积累过程，都是通过大量语言材料的输入输出，大量的自主练习来完成的。二语习得理论之克拉申的输入假设认为，学生必须接受足够量的语言输入，才有可能习得语言。科学规划阅读，帮助学生制订阅读计划，为学生列出读书目录，帮学生规划读书任务，使之在教师的指导、监控之下，由学生自主完成其阅读计划与任务是学生步入英语语言殿堂的重要一步。
3.2阅读过程是学生理解英语语言，欣赏英语语言魅力的有效学习方法和必备的过程。通过阅读大量的、原汁原味的英语语言材料，学生会对英语有一个崭新的感知与认识，有一种不同于听课的奇特收获。学生通过大量阅读，会发现大量的词语层面、句子层面、段落层面等妙不可言的例证及妙用，以至于自觉或不自觉地去摘抄、背诵，甚至融合于以后自己的习作之中。正像有关专家所讲的那样：Writing is learned from reading.通过大量的阅读、欣赏、模仿、提高，学生就会体验到阅读的好处，就会自觉不自觉地去阅读、欣赏、模仿、提高。因此，阅读是学生提升其英语语言水平之关键所在。
3.3阅读是学生提高其英语学习兴趣的阶梯，是打开英语语言宝库的金钥匙。没有阅读，就谈不上真正意义上的学习。英语课上教师讲授的内容固然重要，但由于多种原因，学生可能对教师所讲的内容或感兴趣或毫无兴趣。在毫无兴趣的情况之下，他们为了照顾任课教师的面子，顾全任课教师的尊严，他们不得不硬着头皮去听课，不得不为了遵守校纪校规而煎熬般地坐在教室里忍受着，其结果就是他们英语学习的兴趣会受到极大的不良影响，甚至对英语课有厌烦情绪。但是，如果学生有良好的学习态度，有优秀的阅读习惯的话，他们就会从原汁原味的英语语言材料中汲取极大的营养，获得并保持对英语浓厚的学习兴趣。
3.4阅读是学生习得英语文化知识的有效途径。通过大量原汁原味的英语阅读，学生不仅可以提高其语言技能、英语水平，还可以大量接触英语相关国家的不同文化、风俗习惯、风土人情等文化方面的知识。学生对所学语言文化知识的积累，仅靠教师课上的文化导入是远远不够的，大部分文化知识还得依靠学生平时大量阅读来获得。因此，没有阅读的英语学习，不是真正意义上的语言学习。
4.始终把阅读贯穿于我国整个英语教育体系的全程，是提高英语教育质量、改革英语教学的“核武器”。
我国英语教育体系主要包括小学、初中、高中、大学四个英语教学主要阶段。在这四个主要教学阶段里，我们应该贯彻“以学习者为中心”的教学理念，注重培养学生听、说、读、写、译综合运用语言的能力，特别强调教学重点是学以致用，让学生用英语去做事情。英语课程的设计与实施要有利于学生自主学习能力的发展及竞争力的提高，培养他们积极主动的学习态度和有效的学习策略，要采取课堂教学和自主学习、课余自主练习相结合的方式，创造个性化学习环境，努力为学生自主学习创造条件。外语学习是一门实践性非常强的课程，外语是学生自己学会的，练会的；学生是主体，教师是主导；教师良好的教学效果和学生优秀的外语水平是教师的主导性和学生的主动性的有机结合。教师授课的知识内容仅是学生语言文化知识总和的一个微小部分，而学生的语言文化知识总和的大部分内容是靠学生自己通过大量自主阅读、自主学习获得的。对英语这一第二语言的学习，主要是依靠学生有计划、逐步的系统阅读、学习、练习来提高的。外语语言的语流语感、用外语思维的能力及语言实践中的语言运用能力，都是学生自己在实际语言学习经历和运用过程中获得的。
5.结语。
尽管我们的英语教学已经经历了很大的变革，取得了长足的进步，但是存在的问题仍不可轻视。学生的学习态度、阅读习惯和阅读数量、质量都必须引起有关方面的高度重视。只有通过对课堂教学方法的改革，通过对培养模式的重新定位，才能使学生在老师的指导下，在阅读计划、阅读任务的引导下，大量阅读，自主学习，自我修正，自我完善，最终提高其语言应用能力和交际能力。
参考文献：
[1]Krashen S.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].Landon：Long man House.1985.
[2]丁言.大学英文写作[M].南京，南京大学出版社，1997.
[3]黄源深.好的英语是“读”出来的[J].外语界，2006（4）：63-66.
[4]黄源深.英语学习的功夫主要在于课外[J].外语界，2007（6）：12-14，85.
[5]王建华.自主学习与能力培养[J].江苏技术师范学院学报，2010（5）：63-66.
本文是江苏技术师范学院外国语学院科研及教改项目——11级学生读书工程实施项目阶段性成果。
关键词： 英语阅读 兴趣培养 能力提升
1.引言。
阅读在英语学习中起着举足轻重的关键作用。就英语语言的基本技能来讲，可以分为听力、口语、阅读、写作和翻译五大语言技能。在这五大语言技能里面，阅读是根本，是基础，是五大语言技能的纲。阅读的数量和质量直接统领着、影响着其他四项语言技能的有效发展，正所谓“纲举目张”。阅读在提升学习者语言技能的同时，还会提升学习者英语语言的语流语感，提升其用英语思维的能力，从而提高学习者的整体英语水平。不仅如此，阅读还会不断提高学习者对英语学习的兴趣，促进其对英语文化知识的提升与掌握。
2.大学生英语阅读现状的调查。
目前高校大学生学习风气明显浮躁：应试教育风气盛行，学生普遍急功近利，以考取各种证书为学习目标，英语学习也不例外。大部分学生自主学习时英语阅读的数量少得可怜，部分学生的英语阅读数量几乎是零。再加上把高考应试教育思想惯性式地延续到大学，学生很难也无法做到学以致用是目前许多高校学生所面临的一大问题。“中国学生从小学到中学再到高中，然后到大学学的都是基础英语，目的都是为了考试。这种年复一年同一内容同一目的、看不到任何实际使用用途的英语学习必然将他们最初从中获得的新鲜感和享受感消耗殆尽。”（蔡基刚2010）在应试教育思潮的影响下，相当数量的学生误读了高等教育的真谛，误解了大学教育的作用，误认为大学四年英语学习目标就是通过四、六级或四、八级统考。对他们来说，学外语就是做做四、六级，四、八级的模拟试卷，通过所要求的考试是他们学习外语的唯一目的。他们误认为上了课，完成了作业就算完成了学习任务，在自主学习方面比较盲目、无序；语言实践、练习欠账太多。在我们众多的千亩校园、万人大学的高等学府里，晨读的学生，课余时间阅读、学习、练习外语的学生却寥寥无几。许多外语专业的学生没有读过任何版本外文小说的不在少数，没有练习外语基本技能习惯的大有人在。相当数量的学生上学就像上班一样，到点上课，到点下课，听了课就万事大吉了。在调查学生的英文阅读情况时，为数不少的学生非常惊讶地反问道：“该上的课都上了，为什么还要读英文小说、书籍呢？”（王建华2010）以上种种原因，都使得相当数量的大学生在英语学习方面误入歧途，迷失了英语学习的方向。没有阅读数量的保证，就没有语言质量的大幅度提升。
3.科学规划阅读是学好英语、保持兴趣、提高水平的关键。
3.1任何语言的学习，都是一个长期的阅读积累过程，都是通过大量语言材料的输入输出，大量的自主练习来完成的。二语习得理论之克拉申的输入假设认为，学生必须接受足够量的语言输入，才有可能习得语言。科学规划阅读，帮助学生制订阅读计划，为学生列出读书目录，帮学生规划读书任务，使之在教师的指导、监控之下，由学生自主完成其阅读计划与任务是学生步入英语语言殿堂的重要一步。
3.2阅读过程是学生理解英语语言，欣赏英语语言魅力的有效学习方法和必备的过程。通过阅读大量的、原汁原味的英语语言材料，学生会对英语有一个崭新的感知与认识，有一种不同于听课的奇特收获。学生通过大量阅读，会发现大量的词语层面、句子层面、段落层面等妙不可言的例证及妙用，以至于自觉或不自觉地去摘抄、背诵，甚至融合于以后自己的习作之中。正像有关专家所讲的那样：Writing is learned from reading.通过大量的阅读、欣赏、模仿、提高，学生就会体验到阅读的好处，就会自觉不自觉地去阅读、欣赏、模仿、提高。因此，阅读是学生提升其英语语言水平之关键所在。
3.3阅读是学生提高其英语学习兴趣的阶梯，是打开英语语言宝库的金钥匙。没有阅读，就谈不上真正意义上的学习。英语课上教师讲授的内容固然重要，但由于多种原因，学生可能对教师所讲的内容或感兴趣或毫无兴趣。在毫无兴趣的情况之下，他们为了照顾任课教师的面子，顾全任课教师的尊严，他们不得不硬着头皮去听课，不得不为了遵守校纪校规而煎熬般地坐在教室里忍受着，其结果就是他们英语学习的兴趣会受到极大的不良影响，甚至对英语课有厌烦情绪。但是，如果学生有良好的学习态度，有优秀的阅读习惯的话，他们就会从原汁原味的英语语言材料中汲取极大的营养，获得并保持对英语浓厚的学习兴趣。
3.4阅读是学生习得英语文化知识的有效途径。通过大量原汁原味的英语阅读，学生不仅可以提高其语言技能、英语水平，还可以大量接触英语相关国家的不同文化、风俗习惯、风土人情等文化方面的知识。学生对所学语言文化知识的积累，仅靠教师课上的文化导入是远远不够的，大部分文化知识还得依靠学生平时大量阅读来获得。因此，没有阅读的英语学习，不是真正意义上的语言学习。
4.始终把阅读贯穿于我国整个英语教育体系的全程，是提高英语教育质量、改革英语教学的“核武器”。
我国英语教育体系主要包括小学、初中、高中、大学四个英语教学主要阶段。在这四个主要教学阶段里，我们应该贯彻“以学习者为中心”的教学理念，注重培养学生听、说、读、写、译综合运用语言的能力，特别强调教学重点是学以致用，让学生用英语去做事情。英语课程的设计与实施要有利于学生自主学习能力的发展及竞争力的提高，培养他们积极主动的学习态度和有效的学习策略，要采取课堂教学和自主学习、课余自主练习相结合的方式，创造个性化学习环境，努力为学生自主学习创造条件。外语学习是一门实践性非常强的课程，外语是学生自己学会的，练会的；学生是主体，教师是主导；教师良好的教学效果和学生优秀的外语水平是教师的主导性和学生的主动性的有机结合。教师授课的知识内容仅是学生语言文化知识总和的一个微小部分，而学生的语言文化知识总和的大部分内容是靠学生自己通过大量自主阅读、自主学习获得的。对英语这一第二语言的学习，主要是依靠学生有计划、逐步的系统阅读、学习、练习来提高的。外语语言的语流语感、用外语思维的能力及语言实践中的语言运用能力，都是学生自己在实际语言学习经历和运用过程中获得的。
5.结语。
尽管我们的英语教学已经经历了很大的变革，取得了长足的进步，但是存在的问题仍不可轻视。学生的学习态度、阅读习惯和阅读数量、质量都必须引起有关方面的高度重视。只有通过对课堂教学方法的改革，通过对培养模式的重新定位，才能使学生在老师的指导下，在阅读计划、阅读任务的引导下，大量阅读，自主学习，自我修正，自我完善，最终提高其语言应用能力和交际能力。
参考文献：
[1]Krashen S.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].Landon：Long man House.1985.
[2]丁言.大学英文写作[M].南京，南京大学出版社，1997.
[3]黄源深.好的英语是“读”出来的[J].外语界，2006（4）：63-66.
[4]黄源深.英语学习的功夫主要在于课外[J].外语界，2007（6）：12-14，85.
[5]王建华.自主学习与能力培养[J].江苏技术师范学院学报，2010（5）：63-66.
本文是江苏技术师范学院外国语学院科研及教改项目——11级学生读书工程实施项目阶段性成果。