数学，离不开计算。毋庸置疑，要提高学生的数学能力，必须提高其计算能力，而低段生因错觉现象而造成的计算错误，严重地影响了计算的正确率，为消除小学低年级学生的现象，我在教学过程中作了以下几点尝试。
　　低年级学生在计算过程中，往往会出现如下之类错误：如将“36÷9”看作“63÷9”，将“54 5”看作“45 5”;在做乘法口诀练习时，嘴里明明念着“二八十六”。笔下却成了“二六十八”;再如前面若是接连几道乘法算式，后面偶一出现加法题，就会误作乘法题;要是在接连几道加法题中间插入一道乘法或减法题，就会错看成加法题。诸如此类，即使是较聪慧的学生也常常会有这样视而错见的现象。这种由于首次感知的粗糙而致的错觉，往往是由于生理和心理等各种因素引起的。
　　生理上，由于低段生感知事物的特征不是很细致，比较粗糙;还有计算的急于求成，粗心而就;再则是由于受“先入为主”这一定势思维之支配，总以为自己的首次感知是正确的，因而也就不會轻易去复核;加之低段生认真仔细复核的自制力又不强等等诸我因素所致。
　　因此，重视首次感知，为学生提供准确、鲜明、生动的首次感知材料，努力调动学生的多种感官积极参与首次认知活动，显得尤为重要。如用彩色粉笔强化视觉，教师的重音以刺激基听觉，对于那些容易混淆而造成视错觉的数学与符号，如“6”与“9”，“ ”与“╳”等，要提醒学生予以充分注意，从而达到强化首次感知，提高一次到位率。
　　其次，要求学生养成先读题审题后计算的习惯。抄题时可采用自问式：如“题目抄对了吗？”“先算什么，后算什么？”“能否简便计算？”等等。要使学生真正体会到只有看清题目才能算对题目的道理，虽然读题审题多占用了一些时间，但看错题目的快速，则是欲速则不达。因此以慢求快，以细心求正确，在数学计算中也是合辩证法的。
　　再次，培养学生仔细复核的习惯。但低段生计算时总习惯于保持一种知觉的恒常性，即使是优等生，如果在自我检验中也往往是将视错觉现象抄错的题目现复核一通。那么即使是复核，也难逃算错的厄运。
　　因此，强化首次感知，养成良好习惯，消除错觉，既可以减少作业中的涂涂改改;又培养了良好的作业习惯，这是大的裨益的。
　　心理上，首先要强化学生的有意注意。
　　注意力的集中与否直接影响计算正确率的高低，而小学生的注意往往以无意注意为主，且注意和的顾及面也不广，往往会出现顾此失彼，丢三落四的现象，而作为小学生，总有一些使其不感兴趣而又非做不可的作业。为使学生的注意力有意识到集中并保持在作业上，可改变一下口算题的出示法，将以往看一题做一题的方式改为先亮一下题卡，然后马上收回题卡，再让学生报出答案，从而增强训练强度，强化其有意注意。事实证明，学生的有意注意一旦加强，视错觉现象就可大为减少或都得以消除。
　　其次，教育学生用坚强的意志与干扰斗争。要达到这一目的，除了采取有效的措施使学生排除与完成教学和作业等无关的干扰外，还在教育学生自觉地以坚强的意志和一切干扰作斗争，从而提高首次感知的正确性，以消除错觉现象。
　　总之，提高低段生的计算能力不是一朝一夕之事，并不能一蹴而就。而对于低段生因错觉而造成的错误，只要采取强化其首次感知等一些有效的对策，并进行针对性的练习，定能消除。
　　【作者单位：高邮市送桥镇送桥实验小学