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自2011年，国家大力推进精品资源共享课程建设以来，精品资源共享课程作为整合优质教学资源的重要方式，在资源的共享，教学质量的提高，人才培养质量提升方面发挥了重要作用。本文以《税收原理与实务》精品资源共享课程建设为例，在课程定位、内容选取、教学模式和课程资源方面做了有意探索，以期为精品资源共享课程建设提供有意的借鉴。
一、会计专业精品资源共享课建设的背景及意义
山东省2016年启动职业教育精品资源共享课程建设，2016年至2020年全省职业院校共立项建设3000门左右职业教育精品资源共享课程，其中高职院校每年立項建设400门。通过精品资源共享课程建设，有效整合国家级、省级和校级精品课程，实现优质教育资源的应用与共享，促进教育教学质量的提高。
笔者以会计专业《税收原理与实务》课程为例，研究分析精品资源共享课程建设的思路、内容和路径，为共享课程建设提供借鉴经验。
二、共享课程建设
（一）课程定位
《税收原理与实务》课程是会计专业的核心课程，居于核心地位，起承上启下作用。通过对本课程的学习，学生熟悉和掌握税收的知识和基本原理，全面认识和理解税收理论知识及法律法规，掌握我国现行的税收体系以及税收在我国社会经济生活中的作用和实施情况。通过对本课程的学习，学生具有良好的公民道德、自觉纳税意识，能够独立开展税务登记、账簿管理以及发票管理，熟悉税收征管流程，能够正确的计算税款、独立进行纳税申报，完成税款缴纳，成为适应工作岗位要求的高素质高技能税务从业人员。
（二）内容选取与组织
根据前期调研结果，课程团队分析本课程主要面向的岗位：税收核算岗位和税收申报岗位，并归纳总结每个岗位的典型工作任务。
通过调研，进一步明确课程目标定位和课程总体设计。基于工作过程的“工作岗位群—工作任务群—职业能力群—课程内容”设计理念，设计教学内容，树立依法纳税的意识，以税收核算与申报为主，进行内容的构建。
在教学内容上，选取纳税基础、增值税、消费税、城市维护建设税和教育费附加、关税、企业所得税、个人所得税、土地增值税、城镇土地使用税、房产税、资源税、车船税、契税、印花税等项目。其中纳税基础是学生学习各后续项目任务的基础，按照流转税、所得税、资源税、行为目的税等顺序来进行教学内容的组织和安排。
按照“颗粒化资源、系统化设计、结构化课程”的组织建构逻辑，将课程资源内容序化，教学内容依据“认识税种—分析税种—计算税额—完成申报—缴纳税款”的顺序来进行组织和实施，既符合认知规律，又符合学生学习规律和习惯。以消费税计算与申报为例，进行课程资源内容的选取和设计编排。首先，结合现实生活中的应税消费品进行设计，使学生能够初步建立消费税的认知;其次，详细设计消费税的税目、税率和纳税环节;第三，根据工作岗位特点和要求，设计生产销售应税消费品、自产自用应税消费品、委托加工应税消费品以及进口应税消费品税额计算等教学内容;第四，根据上述步骤的内容，设计消费税纳税申报表;最后，设计消费税税款的缴纳教学内容。
（三）教学模式
《税收原理与实务》构建既兼顾工作过程、又符合课程实际情况的“教学做一体化”教学模式。在该教学模式下，师与生实现良性互动。首先，“教”，教师进行知识讲解和示范，学生对知识有理论进行认知;其次，“学”， 教师鼓励学生进行知识探究，并进行讨论，学生在教师示范的基础上，进行初步模仿和实践;第三，“做”，教师进行实践指导，学生在初步模仿的基础上，进行自我的实践;第四，“评”，教师对学生的实践进行评价，学生在自我实践的基础上进行总结评价，逐步提高，形成专业技能。
在教学方法的选择上，坚持“教”为主导，“学”为主体，“练”为主线，“用”为根本，体现学生的主体性，职业教育的开放性和实践性。
（四）资源建设
按照“颗粒化资源、系统化设计、结构化课程”的要求，坚持 “课证深度融合、理实一体化、技能逐步提高”的人才培养模式，依据人才培养方案进行课程教学设计，突出职业岗位能力的培养。梳理学生的职业需求，归纳知识、能力和素质要求，进行课程的总体设计和模块设计，分解课程知识点和技能点，进行积件级资源建设，最后进行细化颗粒化资源建设。利用学院智慧校园网络，贯通线上和线下资源，实现实时实地的开放学习，实现资源的共享。课程资源的表现形式分为文本资源（word文本、PPT、PDF、图片等）和非文本资源（视频、动画、音频等）两大类。
三、结语
利用信息技术手段，建设精品资源共享课程是高职教育教学发展的有效途径，能够实现优质教学资源的整合与共享，实现线上和线下教学贯通、课上和课后教学贯通、学校和工作贯通，进一步促进高职教育的发展和人才培养质量的提高。
会计专业作为高职院校普遍开设的专业，在精品资源共享课程建设方面，具有先天的优势，因此，加强专业精品资源共享课程建设，整合高职院校会计专业优质资源，实现共享共建，实现内涵式发展具有重要意义。（作者单位：山东信息职业技术学院）
一、会计专业精品资源共享课建设的背景及意义
山东省2016年启动职业教育精品资源共享课程建设，2016年至2020年全省职业院校共立项建设3000门左右职业教育精品资源共享课程，其中高职院校每年立項建设400门。通过精品资源共享课程建设，有效整合国家级、省级和校级精品课程，实现优质教育资源的应用与共享，促进教育教学质量的提高。
笔者以会计专业《税收原理与实务》课程为例，研究分析精品资源共享课程建设的思路、内容和路径，为共享课程建设提供借鉴经验。
二、共享课程建设
（一）课程定位
《税收原理与实务》课程是会计专业的核心课程，居于核心地位，起承上启下作用。通过对本课程的学习，学生熟悉和掌握税收的知识和基本原理，全面认识和理解税收理论知识及法律法规，掌握我国现行的税收体系以及税收在我国社会经济生活中的作用和实施情况。通过对本课程的学习，学生具有良好的公民道德、自觉纳税意识，能够独立开展税务登记、账簿管理以及发票管理，熟悉税收征管流程，能够正确的计算税款、独立进行纳税申报，完成税款缴纳，成为适应工作岗位要求的高素质高技能税务从业人员。
（二）内容选取与组织
根据前期调研结果，课程团队分析本课程主要面向的岗位：税收核算岗位和税收申报岗位，并归纳总结每个岗位的典型工作任务。
通过调研，进一步明确课程目标定位和课程总体设计。基于工作过程的“工作岗位群—工作任务群—职业能力群—课程内容”设计理念，设计教学内容，树立依法纳税的意识，以税收核算与申报为主，进行内容的构建。
在教学内容上，选取纳税基础、增值税、消费税、城市维护建设税和教育费附加、关税、企业所得税、个人所得税、土地增值税、城镇土地使用税、房产税、资源税、车船税、契税、印花税等项目。其中纳税基础是学生学习各后续项目任务的基础，按照流转税、所得税、资源税、行为目的税等顺序来进行教学内容的组织和安排。
按照“颗粒化资源、系统化设计、结构化课程”的组织建构逻辑，将课程资源内容序化，教学内容依据“认识税种—分析税种—计算税额—完成申报—缴纳税款”的顺序来进行组织和实施，既符合认知规律，又符合学生学习规律和习惯。以消费税计算与申报为例，进行课程资源内容的选取和设计编排。首先，结合现实生活中的应税消费品进行设计，使学生能够初步建立消费税的认知;其次，详细设计消费税的税目、税率和纳税环节;第三，根据工作岗位特点和要求，设计生产销售应税消费品、自产自用应税消费品、委托加工应税消费品以及进口应税消费品税额计算等教学内容;第四，根据上述步骤的内容，设计消费税纳税申报表;最后，设计消费税税款的缴纳教学内容。
（三）教学模式
《税收原理与实务》构建既兼顾工作过程、又符合课程实际情况的“教学做一体化”教学模式。在该教学模式下，师与生实现良性互动。首先，“教”，教师进行知识讲解和示范，学生对知识有理论进行认知;其次，“学”， 教师鼓励学生进行知识探究，并进行讨论，学生在教师示范的基础上，进行初步模仿和实践;第三，“做”，教师进行实践指导，学生在初步模仿的基础上，进行自我的实践;第四，“评”，教师对学生的实践进行评价，学生在自我实践的基础上进行总结评价，逐步提高，形成专业技能。
在教学方法的选择上，坚持“教”为主导，“学”为主体，“练”为主线，“用”为根本，体现学生的主体性，职业教育的开放性和实践性。
（四）资源建设
按照“颗粒化资源、系统化设计、结构化课程”的要求，坚持 “课证深度融合、理实一体化、技能逐步提高”的人才培养模式，依据人才培养方案进行课程教学设计，突出职业岗位能力的培养。梳理学生的职业需求，归纳知识、能力和素质要求，进行课程的总体设计和模块设计，分解课程知识点和技能点，进行积件级资源建设，最后进行细化颗粒化资源建设。利用学院智慧校园网络，贯通线上和线下资源，实现实时实地的开放学习，实现资源的共享。课程资源的表现形式分为文本资源（word文本、PPT、PDF、图片等）和非文本资源（视频、动画、音频等）两大类。
三、结语
利用信息技术手段，建设精品资源共享课程是高职教育教学发展的有效途径，能够实现优质教学资源的整合与共享，实现线上和线下教学贯通、课上和课后教学贯通、学校和工作贯通，进一步促进高职教育的发展和人才培养质量的提高。
会计专业作为高职院校普遍开设的专业，在精品资源共享课程建设方面，具有先天的优势，因此，加强专业精品资源共享课程建设，整合高职院校会计专业优质资源，实现共享共建，实现内涵式发展具有重要意义。（作者单位：山东信息职业技术学院）