论文部分内容阅读
摘要:本文分析了审美教育在中、小学课堂教学中的作用,并结合语文课的特点提出在语文教学中应怎样进行审美教育以及进行审美教育应注意的几个方面。
关键词:语文;课堂;审美;教育
审美教育也就是美感教育,简称美育,它“是打开人类心灵窗户不可缺少的工程”,是社会主义精神文明建设的重要组成部分,也是学校教育的重要组成部分。苏霍姆林斯基说:“教育,如果没有美,那是不可思议的。”因此,对中、小学生进行审美教育近年来已引起了教育界的重视,而在语文课中怎样进行审美教育,也逐渐成为广大语文教师所探讨的问题。因为在中、小学教育中,审美教育不单是音乐、美术、体育、政治、道德课的任务,还是语文课的重要任务。语文课的审美教育实质就是把美学的理论渗透于教学之中,用科学的美学观,借助自然美、社会美和艺术美,培养学生的审美观点、审美兴趣和审美能力,使他们能按照美的规律,去发现美、认识美、鉴赏美、创造美,受到美的教育,从而提高语文教学的效果。那么,在语文教学中怎样进行审美教育呢?我认为要注意以下几点:
1.课文与实际相结合,帮助学生树立正确的审美观
要使学生能正确地认识自然美、社会美、生活美、艺术美、事物美、人情美,就必须帮助学生树立正确的审美观,这就要求教师在教学中,注意联系实际,即借助教材的艺术美,联系社会生活现实,以扩大和加深学生对客观世界的认识,对自然美、社会美、生活美有充分的感受和正确的理解。如朱自清的《背影》一文,作者着力地赞美父爱之情,父亲平凡的外表和行为之下裹藏着美丽的心灵,这样的美其实存在于世间千千万万个父亲心中,只是我们没有好好体会罢了。又如《春》一文,通过赞美春天来赞美大自然的美丽万物。这样的美其实就在我们身边,只是我们还缺乏发现美的眼睛。这样,通过长期地引导和学生实际的体验,正确的审美观就逐渐树立了。
2.引导学生发现课文中的美点
语文教材中的每篇作品都蕴含着美的因素,都有美点。然而,文体不同,文章不同,其美点之所在也不尽相同。有的立意新颖,有的内涵深邃,有的构思精巧,有的结构和谐,有的形象动人,有的语言优美;或是属淡雅的柔性美,或是属雄壮的刚性美,或是属庄严的崇高美,或是属幽默的喜剧美,等等。如《变色龙》一文,用比喻、讽刺的手法,刻画了奥楚蔑洛夫的丑态,突出了构思美和滑稽美。《荷塘月色》一文,通过描写月夜荷塘的淡雅、幽静的景色,表达了作者“不宁静”的心情,突出了意境美和语言美。《海燕》一文,表现了昂扬奋发、勇于斗争、追求美好的精神,突出了立意美和雄壮美。《中国石拱桥》一文,赞美了劳动人民创造的自然美和艺术美,突出了景物美和立意美。《最后一次讲演》,痛斥反动派,歌颂爱国者,突出理论美和逻辑美。
3.让情感的火花陶冶学生美的心灵
高尔基说过:“美是人自己从他的灵魂深处创造出来的。”因此,美的发现者要有美的眼睛,美的寻求者要有美的心灵,美的创造者要有美的生命,美的教育者要有美的情感。在审美过程中,人的情感是最丰富、最活跃的。因此,在教学中,教师必须用自己的情感体验,正确的审美观点,精当准确的语言,引发学生一起去体验品味作品的感情,与作者同感受、共情怀。此外,还应把课讲得生动、丰满。悲的地方要讲得学生想掉泪,乐的地方要讲得学生忍俊不止,美的地方要讲得学生心向往之,丑的地方要讲得学生憎恶讨厌。总之要富于情感性、形象性、新颖性,字字句句都落入学生的心田,印在学生脑中。如我在上《最后一课》时,通过情感体验,象韩麦尔先生一样,以沉痛的心情,倾吐“最后一课”的心声,表达热爱祖国之情。这样,就使学生受到感染,心中也燃起了爱国主义的火花。
4.创造美的情境,激发学生的审美兴趣
孔夫子曾主张过“寓学于乐”,近年来又有人提倡“寓学于乐”,即用“乐学法”指导学生学习。它把教师的教和学生的学与音乐、图画、幻灯、游戏、表演等结合起来,通过制造一定的情境来进行教学。语文教学中的审美教育当然也可用此法,使学生从欢乐中获得美感,从而激发审美兴趣。如作品中的语言美,可通过表情朗读、放录音,加深学生感受;作品中的形象美、人情美、可通过分角色对话,表演,看电视、电影,让学生领会;作品中的结构美可用图示展现出来,使学生明确。除此,教师还应善于设疑问难,使学生学之有趣、学之有味、学之有得、学之有美感。审美兴趣就会产生了。
5.坐言立行,让学生在实践中去发现美、创造美
培养审美能力,离不开审美实践,离不开自然美、社会美、生活美的熏陶和艺术美的诱导。因此,当学生树立了正确的审美观,有了美的心灵后,就应指导他们进行审美实践,通过多种练习,培养他们的审美能力。如在课堂上进行听、说、读、写练习,品味、评赏作品的美。还可组织、利用语文课外活动,到社会中去认识一切美的事物,去领略自然、社会、生活中的美。这样,审美能力自然就培养起来了,而自学能力也就得到提高了。
关键词:语文;课堂;审美;教育
审美教育也就是美感教育,简称美育,它“是打开人类心灵窗户不可缺少的工程”,是社会主义精神文明建设的重要组成部分,也是学校教育的重要组成部分。苏霍姆林斯基说:“教育,如果没有美,那是不可思议的。”因此,对中、小学生进行审美教育近年来已引起了教育界的重视,而在语文课中怎样进行审美教育,也逐渐成为广大语文教师所探讨的问题。因为在中、小学教育中,审美教育不单是音乐、美术、体育、政治、道德课的任务,还是语文课的重要任务。语文课的审美教育实质就是把美学的理论渗透于教学之中,用科学的美学观,借助自然美、社会美和艺术美,培养学生的审美观点、审美兴趣和审美能力,使他们能按照美的规律,去发现美、认识美、鉴赏美、创造美,受到美的教育,从而提高语文教学的效果。那么,在语文教学中怎样进行审美教育呢?我认为要注意以下几点:
1.课文与实际相结合,帮助学生树立正确的审美观
要使学生能正确地认识自然美、社会美、生活美、艺术美、事物美、人情美,就必须帮助学生树立正确的审美观,这就要求教师在教学中,注意联系实际,即借助教材的艺术美,联系社会生活现实,以扩大和加深学生对客观世界的认识,对自然美、社会美、生活美有充分的感受和正确的理解。如朱自清的《背影》一文,作者着力地赞美父爱之情,父亲平凡的外表和行为之下裹藏着美丽的心灵,这样的美其实存在于世间千千万万个父亲心中,只是我们没有好好体会罢了。又如《春》一文,通过赞美春天来赞美大自然的美丽万物。这样的美其实就在我们身边,只是我们还缺乏发现美的眼睛。这样,通过长期地引导和学生实际的体验,正确的审美观就逐渐树立了。
2.引导学生发现课文中的美点
语文教材中的每篇作品都蕴含着美的因素,都有美点。然而,文体不同,文章不同,其美点之所在也不尽相同。有的立意新颖,有的内涵深邃,有的构思精巧,有的结构和谐,有的形象动人,有的语言优美;或是属淡雅的柔性美,或是属雄壮的刚性美,或是属庄严的崇高美,或是属幽默的喜剧美,等等。如《变色龙》一文,用比喻、讽刺的手法,刻画了奥楚蔑洛夫的丑态,突出了构思美和滑稽美。《荷塘月色》一文,通过描写月夜荷塘的淡雅、幽静的景色,表达了作者“不宁静”的心情,突出了意境美和语言美。《海燕》一文,表现了昂扬奋发、勇于斗争、追求美好的精神,突出了立意美和雄壮美。《中国石拱桥》一文,赞美了劳动人民创造的自然美和艺术美,突出了景物美和立意美。《最后一次讲演》,痛斥反动派,歌颂爱国者,突出理论美和逻辑美。
3.让情感的火花陶冶学生美的心灵
高尔基说过:“美是人自己从他的灵魂深处创造出来的。”因此,美的发现者要有美的眼睛,美的寻求者要有美的心灵,美的创造者要有美的生命,美的教育者要有美的情感。在审美过程中,人的情感是最丰富、最活跃的。因此,在教学中,教师必须用自己的情感体验,正确的审美观点,精当准确的语言,引发学生一起去体验品味作品的感情,与作者同感受、共情怀。此外,还应把课讲得生动、丰满。悲的地方要讲得学生想掉泪,乐的地方要讲得学生忍俊不止,美的地方要讲得学生心向往之,丑的地方要讲得学生憎恶讨厌。总之要富于情感性、形象性、新颖性,字字句句都落入学生的心田,印在学生脑中。如我在上《最后一课》时,通过情感体验,象韩麦尔先生一样,以沉痛的心情,倾吐“最后一课”的心声,表达热爱祖国之情。这样,就使学生受到感染,心中也燃起了爱国主义的火花。
4.创造美的情境,激发学生的审美兴趣
孔夫子曾主张过“寓学于乐”,近年来又有人提倡“寓学于乐”,即用“乐学法”指导学生学习。它把教师的教和学生的学与音乐、图画、幻灯、游戏、表演等结合起来,通过制造一定的情境来进行教学。语文教学中的审美教育当然也可用此法,使学生从欢乐中获得美感,从而激发审美兴趣。如作品中的语言美,可通过表情朗读、放录音,加深学生感受;作品中的形象美、人情美、可通过分角色对话,表演,看电视、电影,让学生领会;作品中的结构美可用图示展现出来,使学生明确。除此,教师还应善于设疑问难,使学生学之有趣、学之有味、学之有得、学之有美感。审美兴趣就会产生了。
5.坐言立行,让学生在实践中去发现美、创造美
培养审美能力,离不开审美实践,离不开自然美、社会美、生活美的熏陶和艺术美的诱导。因此,当学生树立了正确的审美观,有了美的心灵后,就应指导他们进行审美实践,通过多种练习,培养他们的审美能力。如在课堂上进行听、说、读、写练习,品味、评赏作品的美。还可组织、利用语文课外活动,到社会中去认识一切美的事物,去领略自然、社会、生活中的美。这样,审美能力自然就培养起来了,而自学能力也就得到提高了。