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从2010年开始，佛山市顺德区大良实验小学以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》为指导，以“出于其类，拔乎其萃”为课程理念，采用整合与提炼、优化与充实的方式建构“大良实验小学拔萃教育课程体系”（以下简称“拔萃课程”）。从设想到初构，从雏形到体系，拔萃课程的建构与实践探索，为学校的教育教学改革带来了深刻的变化。
一、课程理念：出于其类，拔乎其萃
“出于其类，拔乎其萃”出自《孟子·公孙丑上》，多指人的才能品德超出同类。学校将“出于其类，拔乎其萃”作为办学理念，彰显出薪火相传的教育情怀，展示勇于担当的社会责任，传递志在千里的人文价值。同时，学校将“出于其类，拔乎其萃”当作课程理念，形成了浓郁的校园文化氛围。
“出于其类，拔乎其萃”这一课程理念对课程目标的确立、课程结构的设置、课程计划的实施、课程内容的评价、课程资源的管理与开发等方面，都起到了核心引领的作用。
二、课程目标：培养健美、聪慧、至善的风华少年
拔萃课程目标规约了学校教育活动的方向、内容与方法，勾勒了学生的基本形象。“风华”指的是“风采和才华”。拔萃课程将“培养健美、聪慧、至善的风华少年”作为核心目标，从“健美”“聪慧”“至善”三个维度展开，描述了“风华少年”的自我尊严和价值取向。
1. 健美：拥健康体魄、享健康心理、具审美情趣
拥健康體魄。拥有健康的体魄可令人更自信，养成乐于锻炼的习惯可受益一生。
享健康心理。健康的心理有利于促进学生身心的发展，有利于亲子关系、师生关系的稳定，有利于提高学习的效率。享有健康心理的人情商更高，更易于取得成功。
具审美情趣。审美情趣指具有感受美、鉴赏美、创造美的性情志趣。美育可以帮助学生树立美的理想，发展美的品格，培育美的情操，形成审美人格。
2. 聪慧：成为基础扎实、思维活跃、勇于实践的人
成为基础扎实的人。拔萃课程以国家及地方的基础性课程为主，同时开设了具有校本特色的拓展性必修课程和选修课程。在这个结构合理、课程丰富的课程体系之中，学生能够打下扎实的基础。
成为思维活跃的人。思维是智力的核心，是考查一个学生智力高低的主要标志。“学而不思则罔，思而不学则殆”体现了思维能力在学习中的重要性。一个思维活跃的学生，对事物认识的能力更强大，自律能力、自学能力和自立能力也更强。
成为勇于实践的人。探究型课程既是一门国家规定的必修课程，体现了国家的课程意志；又是一门由学校自主开发、实施和管理的校本课程，体现了学校对培养探究型人才的高度重视。探究性课程强调学生自主探索，充分发挥学生的主体性、能动性和创造性，从而激发积极的思维活动。
3. 至善：自我完善、具备社会意识、崇尚自然
自我完善。这是人对自我生命的观照。“人之初，性本善”，将学生人性中的“善根”唤醒，培养无私而博大的爱心，能使其生命焕发出强大的能量，从而达到至善的境界。
具备社会意识。仁爱友善是在人与人的关系中表现出来的对他人、对社会有价值的行为，是道德教育的原点。我们向学生传播“仁爱”与“友善”的价值观念，让他们在社会关系与行为规范的习得中，适应并促进社会发展。
崇尚自然。“万物一体，崇尚自然”是中华文化的精髓。我们生于自然，而自然风景中呈现出来的那些坚毅刚强的、富有造物精神的线条给予我们内心以沉静、充实，让我们沉醉于对自然万物的深深信赖之中。
三、课程结构及内容
学校采用化繁为简的方式，将各门课程整合成为五大领域：品德与修养、语言与交往、科学与创造、健康与运动、艺术与审美。这样的划分方式既考虑了课程领域的针对性，又考虑了实践方式的可行性。根据领域划分，学校设计了直观的塔型圆环形结构图（见右上图），真实地反映拔萃课程的课程设置情况。
置于塔顶的核心部分，标注的是学校课程体系的名称——拔萃教育课程。
第二层黄色圆环部分是五大课程领域，是学校开展教育教学活动的五个基本维度。
第三层紫色圆环部分是基础性课程，涵盖了国家基础课程及地方课程。如品德与修养领域中的“品德与社会（生活）”（2016年9月补充“道德与法治”）；语言与交往领域中的“语文、英语”；科学与创造领域中的“数学、综合实践活动、科学”；健康与运动领域中的“体育、心理健康”；艺术与审美领域中的“美术、音乐”。
第四层绿色圆环部分属于拓展性课程。拓展性课程分为两类，一类是拓展性必修课程，如生命教育、主题阅读、思维训练、游泳、形体、器乐等；另一类是拓展性选修课程，如拔萃讲堂、文学社、科学院、辩论队、航模、棋艺、手工等。
最外层的蓝色圆环部分是综合性课程。综合性课程源自拓展性课程但又不同于拓展性课程，它是跨学科、跨领域的，主要分成了三种类型：第一类是学科整合课程，如校园文化节、演讲与口才训练课等；第二类是社会实践课程，如千里马成长体验营、国际游学项目等；第三类是才艺展示课程，如小舞台演出、好声音比赛等。
拔萃课程五环塔型结构图的完美研制，从思想上达成了“出于其类，拔乎其萃”的理念共识，从形式上将学校的原有课程进行了科学的梳理，为拔萃课程的顺利实施铺平了道路。
四、课程实施策略
课程实施对实现课程目标起重要的作用，是学校课程改革的关键点。由于课程实施是一个动态的过程，实施者以自己的观点和认识来理解课程方案，因而呈现出多样化的特征。为此，学校提出了三个主要的实施策略。
1. 设置长短课时
为了确保学校课程的合理安排，同时兼顾学生身心发展规律和教师教学的实际需求，学校采取设置长短课时的策略，尝试开发弹性课程表，在时间安排上做了明显的调整：大课时每节50分钟，适合科学、运动和艺术领域；中课时每节35分钟，适合品德、语言等领域；小课时每节25分钟；微课时每节10分钟。这样长短课时结合的灵活安排，解决了不同课程的课时要求，保证了课程实施的效率。
2. 推行拔萃课堂教学模式
拔萃课堂教学模式是学校依照“一模多范”理念构建的课堂教学模式，包含了“一模十七范式”。其中“一模”是理论主张，“十七范式”是实践方案。“一模”理论明确了“启、研、展、评”是拔萃课堂教学模式的基本组织形式，是必须遵循的课堂主线，是教师们反复论证和实践认可的重要成果。拔萃课程教学模式提供了流线式、嵌入式、圆环式三种操作策略，结构简洁、逻辑性强，科学规范了教师教学常规工作，极大地提高了课堂教学效率。
3. 评选亮点课程
2010年，学校提出“铸就精品课程，培养优质学生”，这对学校开设拓展性校本课程提供了明确的指导。在课程实施过程中，涌现了一大批精品课程，深受学生喜爱。为了提升精品课程，科研小组设计了“评选亮点课程”活动方案，提出“让精品更精，让亮点更亮”的口号。科研小组还组织教师采用课程化的方式撰写精品课程开发方案，从课程性质、课程理念、设计思路、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价和课程成果等方面进行阐述。其中“千里马成长体验营”课程特色鲜明、亮点突出，是学校进行思想道德建设的创新之举。该课程从2010年开设至今，共组织活动七百多场次，并于2015年7月获省中小学德育研究会优秀案例一等奖，2016年9月获顺德区科研成果一等奖。2018年，该项目以“基于立德树人下小学生体验活动的策略研究”为题，向佛山市教科所申报了研究课题，并获得立项。
五、课程评价
学校根据实际情况，在拔萃课程体系中设计了具有综合性、相关性和创新性的课程评价方案——《大良实验小学拔萃学业评估体系》。该体系以拔萃课程总目标为核心，进行层层分解，体现了“培养全面发展的人”的理念；以结构主义理论为依据，以总括式评价方式为核心技术，坚持“综合性评价与个性化评价相结合”“过程性评价和终结性评价相结合”“量化评价和质性评价相结合”的三原则，从而实现了课程评价的综合性、过程性与多元化。同时，学校充分利用互联网大数据平台优势，设计制作了“评估系统APP”，凸显了系统的整体性、生成性和联动性。
一、课程理念：出于其类，拔乎其萃
“出于其类，拔乎其萃”出自《孟子·公孙丑上》，多指人的才能品德超出同类。学校将“出于其类，拔乎其萃”作为办学理念，彰显出薪火相传的教育情怀，展示勇于担当的社会责任，传递志在千里的人文价值。同时，学校将“出于其类，拔乎其萃”当作课程理念，形成了浓郁的校园文化氛围。
“出于其类，拔乎其萃”这一课程理念对课程目标的确立、课程结构的设置、课程计划的实施、课程内容的评价、课程资源的管理与开发等方面，都起到了核心引领的作用。
二、课程目标：培养健美、聪慧、至善的风华少年
拔萃课程目标规约了学校教育活动的方向、内容与方法，勾勒了学生的基本形象。“风华”指的是“风采和才华”。拔萃课程将“培养健美、聪慧、至善的风华少年”作为核心目标，从“健美”“聪慧”“至善”三个维度展开，描述了“风华少年”的自我尊严和价值取向。
1. 健美：拥健康体魄、享健康心理、具审美情趣
拥健康體魄。拥有健康的体魄可令人更自信，养成乐于锻炼的习惯可受益一生。
享健康心理。健康的心理有利于促进学生身心的发展，有利于亲子关系、师生关系的稳定，有利于提高学习的效率。享有健康心理的人情商更高，更易于取得成功。
具审美情趣。审美情趣指具有感受美、鉴赏美、创造美的性情志趣。美育可以帮助学生树立美的理想，发展美的品格，培育美的情操，形成审美人格。
2. 聪慧：成为基础扎实、思维活跃、勇于实践的人
成为基础扎实的人。拔萃课程以国家及地方的基础性课程为主，同时开设了具有校本特色的拓展性必修课程和选修课程。在这个结构合理、课程丰富的课程体系之中，学生能够打下扎实的基础。
成为思维活跃的人。思维是智力的核心，是考查一个学生智力高低的主要标志。“学而不思则罔，思而不学则殆”体现了思维能力在学习中的重要性。一个思维活跃的学生，对事物认识的能力更强大，自律能力、自学能力和自立能力也更强。
成为勇于实践的人。探究型课程既是一门国家规定的必修课程，体现了国家的课程意志；又是一门由学校自主开发、实施和管理的校本课程，体现了学校对培养探究型人才的高度重视。探究性课程强调学生自主探索，充分发挥学生的主体性、能动性和创造性，从而激发积极的思维活动。
3. 至善：自我完善、具备社会意识、崇尚自然
自我完善。这是人对自我生命的观照。“人之初，性本善”，将学生人性中的“善根”唤醒，培养无私而博大的爱心，能使其生命焕发出强大的能量，从而达到至善的境界。
具备社会意识。仁爱友善是在人与人的关系中表现出来的对他人、对社会有价值的行为，是道德教育的原点。我们向学生传播“仁爱”与“友善”的价值观念，让他们在社会关系与行为规范的习得中，适应并促进社会发展。
崇尚自然。“万物一体，崇尚自然”是中华文化的精髓。我们生于自然，而自然风景中呈现出来的那些坚毅刚强的、富有造物精神的线条给予我们内心以沉静、充实，让我们沉醉于对自然万物的深深信赖之中。
三、课程结构及内容
学校采用化繁为简的方式，将各门课程整合成为五大领域：品德与修养、语言与交往、科学与创造、健康与运动、艺术与审美。这样的划分方式既考虑了课程领域的针对性，又考虑了实践方式的可行性。根据领域划分，学校设计了直观的塔型圆环形结构图（见右上图），真实地反映拔萃课程的课程设置情况。
置于塔顶的核心部分，标注的是学校课程体系的名称——拔萃教育课程。
第二层黄色圆环部分是五大课程领域，是学校开展教育教学活动的五个基本维度。
第三层紫色圆环部分是基础性课程，涵盖了国家基础课程及地方课程。如品德与修养领域中的“品德与社会（生活）”（2016年9月补充“道德与法治”）；语言与交往领域中的“语文、英语”；科学与创造领域中的“数学、综合实践活动、科学”；健康与运动领域中的“体育、心理健康”；艺术与审美领域中的“美术、音乐”。
第四层绿色圆环部分属于拓展性课程。拓展性课程分为两类，一类是拓展性必修课程，如生命教育、主题阅读、思维训练、游泳、形体、器乐等；另一类是拓展性选修课程，如拔萃讲堂、文学社、科学院、辩论队、航模、棋艺、手工等。
最外层的蓝色圆环部分是综合性课程。综合性课程源自拓展性课程但又不同于拓展性课程，它是跨学科、跨领域的，主要分成了三种类型：第一类是学科整合课程，如校园文化节、演讲与口才训练课等；第二类是社会实践课程，如千里马成长体验营、国际游学项目等；第三类是才艺展示课程，如小舞台演出、好声音比赛等。
拔萃课程五环塔型结构图的完美研制，从思想上达成了“出于其类，拔乎其萃”的理念共识，从形式上将学校的原有课程进行了科学的梳理，为拔萃课程的顺利实施铺平了道路。
四、课程实施策略
课程实施对实现课程目标起重要的作用，是学校课程改革的关键点。由于课程实施是一个动态的过程，实施者以自己的观点和认识来理解课程方案，因而呈现出多样化的特征。为此，学校提出了三个主要的实施策略。
1. 设置长短课时
为了确保学校课程的合理安排，同时兼顾学生身心发展规律和教师教学的实际需求，学校采取设置长短课时的策略，尝试开发弹性课程表，在时间安排上做了明显的调整：大课时每节50分钟，适合科学、运动和艺术领域；中课时每节35分钟，适合品德、语言等领域；小课时每节25分钟；微课时每节10分钟。这样长短课时结合的灵活安排，解决了不同课程的课时要求，保证了课程实施的效率。
2. 推行拔萃课堂教学模式
拔萃课堂教学模式是学校依照“一模多范”理念构建的课堂教学模式，包含了“一模十七范式”。其中“一模”是理论主张，“十七范式”是实践方案。“一模”理论明确了“启、研、展、评”是拔萃课堂教学模式的基本组织形式，是必须遵循的课堂主线，是教师们反复论证和实践认可的重要成果。拔萃课程教学模式提供了流线式、嵌入式、圆环式三种操作策略，结构简洁、逻辑性强，科学规范了教师教学常规工作，极大地提高了课堂教学效率。
3. 评选亮点课程
2010年，学校提出“铸就精品课程，培养优质学生”，这对学校开设拓展性校本课程提供了明确的指导。在课程实施过程中，涌现了一大批精品课程，深受学生喜爱。为了提升精品课程，科研小组设计了“评选亮点课程”活动方案，提出“让精品更精，让亮点更亮”的口号。科研小组还组织教师采用课程化的方式撰写精品课程开发方案，从课程性质、课程理念、设计思路、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价和课程成果等方面进行阐述。其中“千里马成长体验营”课程特色鲜明、亮点突出，是学校进行思想道德建设的创新之举。该课程从2010年开设至今，共组织活动七百多场次，并于2015年7月获省中小学德育研究会优秀案例一等奖，2016年9月获顺德区科研成果一等奖。2018年，该项目以“基于立德树人下小学生体验活动的策略研究”为题，向佛山市教科所申报了研究课题，并获得立项。
五、课程评价
学校根据实际情况，在拔萃课程体系中设计了具有综合性、相关性和创新性的课程评价方案——《大良实验小学拔萃学业评估体系》。该体系以拔萃课程总目标为核心，进行层层分解，体现了“培养全面发展的人”的理念；以结构主义理论为依据，以总括式评价方式为核心技术，坚持“综合性评价与个性化评价相结合”“过程性评价和终结性评价相结合”“量化评价和质性评价相结合”的三原则，从而实现了课程评价的综合性、过程性与多元化。同时，学校充分利用互联网大数据平台优势，设计制作了“评估系统APP”，凸显了系统的整体性、生成性和联动性。