论文部分内容阅读
摘 要：数学是一门与实际生活密不可分的课程，素质教育背景下提倡学生学习应该是生活化的，正如陶行知老先生所提到的“生活即教育，教学做合一”。如何使学生对于数学知识有一个更好的理解并联系运用到实际生活中，从而培养学生的创新能力与实践能力呢？这就需要有生活化的教学策略，并贯穿于教学的全过程中。
关键词：初中数学;生活化;学习兴趣;思维能力;实践能力
初中生的生理与心理正处于高速发展的过程中，学生的叛逆心较强，对于单调乏味的初中数学知识很难提起兴趣，致使学生的初中数学学习成绩不理想。教师作为学生的引领者、合作者，带给学生们的不仅是知识，更是如何去更好的掌握知识，以及更好的对于生活的观察与理解的能力。本文认为，培养学生学习兴趣、选择生活化的学习内容、课后理论联系实际这三个过程是在初中数学生活化教学策略推广过程中可以加强的地方。
一、创造生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣
数学知识相较于其他学科更加需要逻辑性，对于一些学生较为难懂，因此，学生对于数学知识的学习觉得枯燥无味。而良好的教学情境，可引发学生的学习兴趣，因此教学过程必须具有情景性，教师创设与学生生活息息相关的情景，让学生感受到身临其境，因此更加便易于学生接受理解并领会数学知识。
由此出发，笔者在自身的教学活动中就进行了积极的实践，学生反响异常良好。笔者在教学“运用方程解决实际问题—分段计费问题”时，结合每个学生家到学校的距离的活动实践，设计这样一个例子：本市的出租车计价规则如下，行程不超过2公里，收起步价8元;超过2公里的部分每公里加收1.8元。每个同学计算出自己家到学校如果使用出租车这种交通方式需要花费多少钱？能不能发现家到学校的距离与所花费金额的是否有一定的线性关系？如果出租车起步价调整成10元，超过2公里的部分每公里加收1.5元，这时，距离与所花金额又有什么一定的线性关系呢？对于学生们来说，日常都有乘坐出租车的经历，在计算出租车路程与计费这一问题情境中，很好的激发了学生探究日常乘坐出租车计费规则的欲望，并提高了学生对于分段计费问题这一知识点的学习兴趣。学生在这一探究过程中不仅把最初问题的答案化解出来，而且改变了学生对于原本枯燥乏味的数学学科的认知倾向。
二、选择生活化的教学内容，提高学生的思维能力
知识是人类在漫长的生活实践中积累起来的规律和经验，教师要注重教学内容生活化，通过对生活化教学内容的选择并通过对教学与生活的结合，引导学生了解数学学科知识的产生与发展过程，使学生亲身通过自己的生活体验、生活感悟，循序渐进的捕捉并领会书本上信息，积累生活中的数学知识，从而提高学生的学习能力，并提高学生的数学逻辑思维能力。
笔者在自身的教学活动中就会格外注重教学内容的生活化。笔者在“平行”这节课的教学中，让学生观察黑板是什么形状？那黑板的上下两条边有什么关系？学生们通过观察回答，这两条边平行，同时也对“平行”这一抽象的概念有了直观的印象。这时让学生再去观察教室里有有沒有类似的这种平行现象，并要求学生尽量把观察到的现象用纸和笔画下来。学生经过观察与思考，发现了很多的平行问题，并一一画在了纸上。如：座位的排列，窗户的上下边等等。笔者再次提出问题：“如果两根铁轨之间的宽度不相等，会有什么样的现象发生？公路两旁的电线有什么位置关系？”让学生对于“平行”以及生活中“平行”的应用有了一个深刻清晰的认识，并通过这一例子能够让学生发现实际生活中潜藏的数学知识并运用到实际生活中，进而环绕问题的解决，慢慢把生活知识数学化。通过选择生活化的教学内容让学生学会灵活地思考，并运用到其他相类似的实际生活问题上，使学生的探究能力在解决问题的过程中得到发展，思维能力得到提高。
三、设置生活化的课后延伸，培养学生的实践能力
课堂教学的有效延伸需要生活化的课后习题来辅助，有效的课后习题可以加深学生对课堂所学知识的理解。如何落实有效的课堂教学行为并使学生把握此次教学的重难点，这需要学生理解并领会了课后习题。所以，通过课后习题这种教学延伸的方式，不仅让学生对于所学知识有了更深入的思考，又能有效的培养学生的自主能力与实践能力。
笔者在教学实践活动中就课堂知识进行一个课后生活化习题的延伸，笔者在讲解“轴对称”课程结束后，向学生们提出：“本节课我们学习了什么是轴对称，下节课我们将要学习画轴对称图形，我们生活中常见的物体当中有没有轴对称图形呢？那么生活中哪些图形是轴对称图形呢？这些轴对称图形又有什么特点呢？”等问题，设下悬念，下节课，每位同学说下自己生活中所观察到的轴对称图形并说说所观察到物体的特点，这一课后习题促使学生在认识轴对称这一概念的基础上发现与观察事物，并探索轴对称图形的特点，激发学生自主学习意识，同时将数学知识与实际生活相连接，可有效调动学生积极性，提高课堂教学效率，培养学生的实践能力。
四、总结
总之，生活化的教学策略强调的是数学问题来源于实际生活，学习数学思维又为解决实际生活中的问题打下基础。学生通过这样的双向学习，在学习中不仅体会到学习数学的乐趣，发挥了学生的自主能动性，而且提高学生的创新思维与实践能力。总而言之，生活化教学策略应该着重在初中数学教学中推广开来。
参考文献：
[1]郭峰.论初中数学教学生活化与学生学习兴趣培养[J].科技资讯，2010（24）：201-201.
[2]白雅云.初中数学教学生活化探微[J].学周刊，2016，13（4）：96-97.
关键词：初中数学;生活化;学习兴趣;思维能力;实践能力
初中生的生理与心理正处于高速发展的过程中，学生的叛逆心较强，对于单调乏味的初中数学知识很难提起兴趣，致使学生的初中数学学习成绩不理想。教师作为学生的引领者、合作者，带给学生们的不仅是知识，更是如何去更好的掌握知识，以及更好的对于生活的观察与理解的能力。本文认为，培养学生学习兴趣、选择生活化的学习内容、课后理论联系实际这三个过程是在初中数学生活化教学策略推广过程中可以加强的地方。
一、创造生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣
数学知识相较于其他学科更加需要逻辑性，对于一些学生较为难懂，因此，学生对于数学知识的学习觉得枯燥无味。而良好的教学情境，可引发学生的学习兴趣，因此教学过程必须具有情景性，教师创设与学生生活息息相关的情景，让学生感受到身临其境，因此更加便易于学生接受理解并领会数学知识。
由此出发，笔者在自身的教学活动中就进行了积极的实践，学生反响异常良好。笔者在教学“运用方程解决实际问题—分段计费问题”时，结合每个学生家到学校的距离的活动实践，设计这样一个例子：本市的出租车计价规则如下，行程不超过2公里，收起步价8元;超过2公里的部分每公里加收1.8元。每个同学计算出自己家到学校如果使用出租车这种交通方式需要花费多少钱？能不能发现家到学校的距离与所花费金额的是否有一定的线性关系？如果出租车起步价调整成10元，超过2公里的部分每公里加收1.5元，这时，距离与所花金额又有什么一定的线性关系呢？对于学生们来说，日常都有乘坐出租车的经历，在计算出租车路程与计费这一问题情境中，很好的激发了学生探究日常乘坐出租车计费规则的欲望，并提高了学生对于分段计费问题这一知识点的学习兴趣。学生在这一探究过程中不仅把最初问题的答案化解出来，而且改变了学生对于原本枯燥乏味的数学学科的认知倾向。
二、选择生活化的教学内容，提高学生的思维能力
知识是人类在漫长的生活实践中积累起来的规律和经验，教师要注重教学内容生活化，通过对生活化教学内容的选择并通过对教学与生活的结合，引导学生了解数学学科知识的产生与发展过程，使学生亲身通过自己的生活体验、生活感悟，循序渐进的捕捉并领会书本上信息，积累生活中的数学知识，从而提高学生的学习能力，并提高学生的数学逻辑思维能力。
笔者在自身的教学活动中就会格外注重教学内容的生活化。笔者在“平行”这节课的教学中，让学生观察黑板是什么形状？那黑板的上下两条边有什么关系？学生们通过观察回答，这两条边平行，同时也对“平行”这一抽象的概念有了直观的印象。这时让学生再去观察教室里有有沒有类似的这种平行现象，并要求学生尽量把观察到的现象用纸和笔画下来。学生经过观察与思考，发现了很多的平行问题，并一一画在了纸上。如：座位的排列，窗户的上下边等等。笔者再次提出问题：“如果两根铁轨之间的宽度不相等，会有什么样的现象发生？公路两旁的电线有什么位置关系？”让学生对于“平行”以及生活中“平行”的应用有了一个深刻清晰的认识，并通过这一例子能够让学生发现实际生活中潜藏的数学知识并运用到实际生活中，进而环绕问题的解决，慢慢把生活知识数学化。通过选择生活化的教学内容让学生学会灵活地思考，并运用到其他相类似的实际生活问题上，使学生的探究能力在解决问题的过程中得到发展，思维能力得到提高。
三、设置生活化的课后延伸，培养学生的实践能力
课堂教学的有效延伸需要生活化的课后习题来辅助，有效的课后习题可以加深学生对课堂所学知识的理解。如何落实有效的课堂教学行为并使学生把握此次教学的重难点，这需要学生理解并领会了课后习题。所以，通过课后习题这种教学延伸的方式，不仅让学生对于所学知识有了更深入的思考，又能有效的培养学生的自主能力与实践能力。
笔者在教学实践活动中就课堂知识进行一个课后生活化习题的延伸，笔者在讲解“轴对称”课程结束后，向学生们提出：“本节课我们学习了什么是轴对称，下节课我们将要学习画轴对称图形，我们生活中常见的物体当中有没有轴对称图形呢？那么生活中哪些图形是轴对称图形呢？这些轴对称图形又有什么特点呢？”等问题，设下悬念，下节课，每位同学说下自己生活中所观察到的轴对称图形并说说所观察到物体的特点，这一课后习题促使学生在认识轴对称这一概念的基础上发现与观察事物，并探索轴对称图形的特点，激发学生自主学习意识，同时将数学知识与实际生活相连接，可有效调动学生积极性，提高课堂教学效率，培养学生的实践能力。
四、总结
总之，生活化的教学策略强调的是数学问题来源于实际生活，学习数学思维又为解决实际生活中的问题打下基础。学生通过这样的双向学习，在学习中不仅体会到学习数学的乐趣，发挥了学生的自主能动性，而且提高学生的创新思维与实践能力。总而言之，生活化教学策略应该着重在初中数学教学中推广开来。
参考文献：
[1]郭峰.论初中数学教学生活化与学生学习兴趣培养[J].科技资讯，2010（24）：201-201.
[2]白雅云.初中数学教学生活化探微[J].学周刊，2016，13（4）：96-97.