语文新课标积极倡导“跨领域学习，与其它课程相配合”，“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”，语文跨学科学习成为语文学习的一大亮点。我们欣喜地看到不少语文教师已经一改“唯语文”的教育模式，鼓励引导学生运用所学的各科知识解决语文学习中遇到的问题，知识不再被分割成不同条块，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观在跨学科学习中得以沟通、整合、更新。
　　 但在语文跨学科教学活动中，亦存在许多盲目、偏颇、不规范现象，忽略了语文的基本特点、性质，违背了语文教学宗旨，偏离了新课标的理念。笔者认为语文跨学科学习应注意以下特性。
　　
　　 一.讲求内容方式科学性
　　
　　 语文跨学科学习不是语文与其它学科间的机械叠加，而是一个科学融合、交叉渗透的过程，切忌盲目随意。
　　 首先，要确保跨学科学习中学习内容的科学性。
　　 语文跨学科学习使语文学习领域更为宽广，知识更为丰富，这对师生提出更高的要求。语文教师不仅要细心研究如何由“触点”发散开去与其它学科筛选、重组、渗透、整合，还要对生活的各个层面所涉及的各科知识层面作深入研究，否则很容易出现教学中的致命“硬伤”，即学习内容的偏差甚至是谬误。
　　 其次，要确保学科间相互交叉、渗透方式的的科学性。
　　 语文跨学科学习要从语文与相关学科相联系、相重复、相交叉、相衔接之处提出问题，进行探究分析，继而解决问题，要营造形式多样、丰富多彩的教学活动方式和方法，使学习过程中充满求实、和谐、合作、求异、创新的精神。用科学的知识，科学的方法，培养学生科学的态度和意识。
　　
　　 二.发挥学生学习自主性
　　
　　 语文跨学科学习加强了各学科之间的融合、沟通，语文学习容量更大，领域更宽广，教师的组织与引导必不可少，但不能越俎代庖，学生才是这一活动的主角。
　　 中学生朝气蓬勃、富于想象力、求知欲强、崇尚科学与理性，在跨学科学习中，每个学生都是带着既有的知识和经验进入语文学习的，在学习过程中又都会形成并表现出不同的学习特点和方式，而且学生对新知识、新能力的获得，又无不建立在既有的知识、经验基础之上。因此，可以说，学习的过程就是学生运用自己的学习方式、自主选择、自我建构的过程。故而，跨学科学习要突出学生的自主性，帮助学生去自主发掘语文学科与其它相关学科相链接的“触点”，鼓励学生利用这一“触点”，在主动探究中去联系、摸索、尝试、创新。促使其主动参与、主动探索、主动思考、主动实践、自主发展。
　　 对学生所作出的每一步大大小小的跨越，教师都应及时给予热情的鼓励和适当的引导，引导学生自主总结，不断开拓，使学生逐渐提高探究的自觉性，逐步掌握适合自身的学习方法。使其主动参与，乐于探究，勤于动手，切实提高学生搜集与处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及交流与合作能力，从而更好提高语文的综合素养。
　　
　　 三.彰显语文学科人文性、工具性
　　
　　 “人文性、工具性”是语文课程的重要特征之一，语文跨学科学习应突出语文的这一基本特征，以更好培养学生热爱祖国语文的思想感情，借以语文为主体的多学科交叉学习来引导学生正确地理解、运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，切实提高学生阅读、写作、口语交际等多方面的语文素养。只有这样才能突现语文的人文性、工具性、基础性这一特点，才能让学生在跨学科学习中体会到语文的独特魅力，才能更好提高语文综合能力。
　　 时下不少教师在进行语文跨学科学习中，把语文跨学科活动组织为近乎纯粹的“生物课”“地理课”“历史课”“合唱课”等等，这都忽视了语文主体性原则。笔者在听一位教师教学《沁园春·雪》时，讲到“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”之时，与学生大谈历史知识，谈秦始皇先后灭韩、赵、魏、楚、燕、齐六国，完成了统一全国的大业，“焚书坑儒”，“统一度量衡”，“修筑长城”；汉武帝的大一统；唐太宗的“贞观之治”；宋太祖的“陈桥兵变，黄袍加身”；成吉思汗的征伐等等。学生也很配合，耗费了半节课。这节课虽然进行跨学科学习了，但是忽视了语文学科的主体性地位，将“跨学科”变为“偏学科”、“换学科”，从而本末倒置，使语文跨学科学习进入误区。
　　在进行语文跨学科学习中应遵循语文学科的教学规律，讲求科学性，体现学生的主体地位，循序渐进地教学，跨度不宜太大，发展不宜过急，在不断探索中不断总结提高，不搞应景式、突击式，不走过场，让语文跨学科学习能真正跨进语文学习天地。
　　
　　王立，教师，现居江苏连云港。