论文部分内容阅读
摘 要：在很多教学现场，幼儿对绘本只停留在显性内容的理解上，从表面上看，幼儿似乎理解了内容，但实际上能真正体验快乐，产生共鸣，表达情感的幼儿却寥寥无几。究竟原因何在？关键就在于情感的“情”上，教师通过充分挖掘教材中的情感因素、发挥传情作用、关注幼儿的情感反馈等手段激活幼儿情感，让幼儿的“心”走进绘本，“情”在弦上时，课堂才会更生动，绘本教学的目标才能更有效地完成。
关键词：绘本教学；情感；有效
绘本是由一个个色彩丰富、动态鲜活的画面组成的，文字不多，简洁明了，有的甚至是无字书，给儿童想象的空间，符合幼儿阅读的特点，它是幼儿表达内在情感的好工具。但在实际教学中，幼儿却往往只停留于对内容的理解，能深层次表达情感的幼儿不多。如何在绘本教学中激发幼儿的情感，挖掘绘本深层次寓意？我在日常教学中做了一些尝试。
一、充分挖掘教材中的情感因素
绘本教材具有情感教育的意义和价值，要发挥教材中的情感因素的作用和价值就需要教师研磨教材，不仅要看到教材显性的知识、技能等目标方面的要求，更要善于发现和挖掘教材中的情感教育价值。明了教材中情感因素的表达形式，进而能够设置情感教育情境，促进幼兒积极情感的发展。
1.分析教材中的情感因素
教材中情感因素的表现有着不同的形式，有的会通过语言文字、图画等材料显性地加以渲染，幼儿在这样的情感表达方式中会得到较为直接的情感体验。有的情感表达方式则比较含蓄，需要教师在仔细品味琢磨教材的基础上发现蕴含于教材深处的情感。例如，一次绘本活动《狼大叔的红焖鸡》中，教师通过多媒体图页出示，让幼儿直接地了解了大灰狼一次次送食物背后的用心良苦，这是显性的，同时教师通过适时的提问、设想、追问，最终让幼儿感受了深层次的情感——大灰狼也有善良的一面，在不知不觉中已改称它为“狼大叔”。幼儿跟着故事情感时而喜，时而忧，时而雀跃。故事《两个好朋友》是情感比较内隐的一个教材，故事以猜谜的方式介绍了每个人都拥有的两个朋友，一个是影子，一个是脚步。当教师初次略读教材时，几乎很难找到故事的情感点所在。只有认真地读通、读懂、读透教材，才能正确把握教材的情感脉络，对教材做出准确的判断和分析，让幼儿产生共鸣，让教师能够做到游刃有余，这样才能将情感进行精彩演绎。
2.幼儿设置情感教育情境
情感的情境触发规律告诉我们，人的情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素对情感的产生发挥着综合作用。恰当地根据绘本内容创设生动具体的情境，可以让教学活动情趣盎然、生动活泼；可以让幼儿的思维与形象得到统一，并从中感悟体验到故事的真谛；同时，这种和谐的情境氛围还可以给幼儿带来愉悦感，提高他们的学习兴趣，使他们有身临其境的感受，或如见其人，或如闻其声。例如，绘本《爱心树》，我们设计了这样一个情境教学：出示多媒体课件，课件上出示枝繁叶茂的大树和一个小男孩，然后设计了这样的环节：
第一步，导入：苹果树非常爱小男孩，小男孩也很爱苹果树，我们一起来看一看他们之间发生了什么事？
第二步，逐步出示图片，并利用背景音乐渲染苹果树为小男孩奉献的全过程：（1）小男孩在苹果树上荡秋千，与苹果树玩耍。
（2）苹果树把所有的苹果给了小男孩。（3）苹果树把所有的树枝给了小男孩。（4）苹果树把树干给了小男孩。（5）最后，苹果树只剩下了树桩……
在创设情境之后，幼儿尽情感受、体验情境，最后，逐渐感悟出这个故事的真谛——这棵树就像他们的亲人，不断地在为他们付出爱。由此，他们的情感得到了极大的触动，深刻地感悟到亲人是多么爱自己，很多幼儿都真真切切地流下了感动的泪水，并决心要好好报答自己的亲人。
3.设置语境，激发情感
语境就是运用语言创设出来的情境。幽默风趣的语言，生动形象的比喻，拟人化的方法都可以唤起幼儿的童真、童趣。如，在组织绘本《小熊过桥》时，我把故事内容编成了一首儿歌：
小竹桥，摇摇摇，有只小熊来过桥。（活泼可爱语气）
立不稳，站不牢，走到桥上心乱跳。（无可有奈何语气）
妈妈，妈妈快来呀！快把小熊抱过桥，（惊恐求助语气）
河里鲤鱼跳出水，对着小熊大声叫：
“小熊小熊不要怕，眼睛向着前面瞧。”（干脆有力语气）
一二三，向前跑，小熊过桥回头笑。（勇敢尝试语气）
这个内容，通过教师绘声绘色的讲述，使每一句话、每一个情节、每一个表情、每一个动作都化成了一幅幅栩栩如生的画面，将绘本的内容和情感形象地表达出来了，幼儿听得津津有味，一下子就进入了语言所描绘的意境中。当然，语境的设置总是同动作情境、音乐情境、画面情境、实物情境相互结合的，只有那样，表达的效果才会更完整、更明显。
二、充分发挥教师的传情作用
“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”可见，教师在教学活动中应该发挥重要的中介作用，应在教学活动中付出真情，因为“爱是教育的工具和媒介”，没有教师爱的幼儿园教学活动就无从开展，幼儿教育也将不复存在。教师应承担传递情感的角色，充分发挥自己的传情作用。
1.教师要付出真情
教师在幼儿园教学活动中除了需要运用教学技巧、教材、情境吸引幼儿之外，还需要付出真情实感。教师可用一句话、一个动作、一个表情来做引线，将幼儿诱入绘本所描述的情境中。如，在绘本《猜猜我有多爱你》中，我扮演“妈妈”，幼儿做“宝宝”，轻柔的音乐响起，走到每一个幼儿面前摸摸他们的脸，拍拍他们的头，亲亲他们的脸，给予他们母亲的目光，顺势开展活动，等到幼儿做“妈妈”时，对小宝宝（布娃娃）的那份爱的情感便会自然流露，有了良好的反射。
另一方面，教师在绘本活动中的情感付出是衡量其投入程度的重要指标，也是决定幼儿能否被教师深深吸引的重要因素。在教学活动中，教师积极的情感投入具有增力作用，反之，消极的情感有减力作用，会导致不良的教学心境，使教师精神萎靡不振，影响其教学水平的发挥，对幼儿的反馈也视而不见，更谈不上教学灵感了。例如，在一次同课异构课《狼大叔的红焖鸡》中，在同一个场景：当小鸡们知道是狼大叔给它们送的礼物时，都一个个高兴地跳到了狼大叔的身上，亲啊！亲啊！……两位教师有不同的表现：一位教师有感情地讲述了这一段，幼儿觉得小鸡们非常可爱，狼大叔非常和蔼，然后一笑而过。另一位教师却有感而发地把自己当成那位“狼大叔”说：“太幸福了！我真想当一回狼大叔啊。”几个胆大的幼儿跃跃欲试，但又有所顾忌，老师微笑着敞开手，来一个递进，幼儿便蜂拥而上，那一个个亲吻是发自内心的，真心实意的，把整个活动推向了高潮。 2.教师要传递情感
由于幼儿知识经验的缺乏，行为的好模仿性，所以对教师的态度表情、行为举止、动作手势、语音语调等均有特殊的敏感性，幼儿往往会追随教师的情绪而起伏变化。正如乌申斯基所说：“教师的情感对幼儿心灵上的影响是任何教科书都不能代替的教育力量。”因此，教师在教学活动中应有良好的情感，满怀对幼儿的期待，并能通过给予更多的提问、赞许等方式，将这种真情传递给幼儿。
如，绘本《母鸡萝丝去散步》，教师绘声绘色地讲述使每一句话、每一个情节、每一个表情、每一个心理动作都化成了一幅幅栩栩如生的画面，最直接、最明了地向幼儿传递作品的积极情感，如说到动物“又轻又快、横行霸道”时，通过语气变化将动物形象表达得惟妙惟肖、生动逼真，让幼儿感受到原来轻快、霸道不仅是动作，而且也反映了小动物的心理状态与情感。
三、关注幼儿的情感反馈
教学活动的目的在于促进幼儿的发展，而幼儿在活动中能否得到发展，与教材、教师有关，更与幼儿自身有着重要的关系。在活动中，我们总能看到一些幼儿缺乏兴趣，不愿意表达，有的则成了活动的旁观者。这就要求教师关注幼儿在活动中的情感表现，并能根据幼儿的情感表现所透露的反馈信息对教学活动做出调整。
1.关注情感表达的重要方式——兴趣
一般而言，幼儿如果在教学活动中有积极的情感体验，就会兴趣高涨，参与教学活动的积极性与主动性都较强，能全神贯注、全身心地进入“角色”，反之，幼儿会情绪低落，而不愿意参与活动。如，绘本《我的幸运一天》中的主角——憨实的小猪、狡猾的狐狸，两者性格鲜明且贴近幼儿生活，颇受幼儿喜欢，而故事中充满戏剧性和趣味性的情节更是吸引幼儿的一大卖点，从头到尾整个活动，幼儿都能兴致盎然、全神贯注地参与其中。所以，关注幼儿的情感体验首先应关注其参与绘本活动的兴趣。
2.关注心理体验表现形式——表情
幼儿的表情也是幼儿参与教学活动中心理体验的直接表现形式之一，它是幼儿释放情感、表达意愿的重要方式。教师在教学活动中要关注幼儿的表情，以及时了解幼儿反馈的情感信息，并根据信息调整教学活动的节奏和策略。如，幼儿表情跟着情节时而喜、时而忧，这说明幼兒完全沉浸在情景中，教师完全可以保持原来的进展速度；如表情是一脸的茫然，那就说明幼儿的思绪在情景中脱节了，教师需放慢提问速度或分解提问内容，把他的思绪重新“拉”回来。
3.关注师幼互动情感——评价
积极采取不同方法的评价能保证幼儿愉快地投入学习，幼儿表现出来的并不完善，但他有他的美，美就美在他的幼拙。“教师要尊重幼儿，倾听幼儿，善于捕捉幼儿回答中的闪光点。”发挥评价激励性、诊断性和导向性的功能，这也是个性化学习的要求。
四、联系生活，合理拓展
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往等其他方面的发展密切相关。”所以，任何脱离幼儿实践生活经验的情感都是没有意义的。在绘本教学中，我们还应跳出教材，让幼儿联系自己最真实的生活体验来丰富和发展他们的情感。绘本活动《老鼠娶亲》是应彩云老师执教过的一个教学活动。在这个案例中，应老师借助这个故事为载体，将教材的情感点和幼儿的生活经验紧密地联系在一起，让浅显的道理蕴含着深刻的情感，幼儿的语言学习在完整的表述、同伴的倾听、相互的合作中得到了有效的拓展。应老师首先通过提问和环节设计的层层深入让幼儿明白“世界上没有最强的事物”的道理。然后让幼儿大声地说出自己和同伴最强的本领，引导幼儿学会肯定自我，关注同伴。最后提问：“你有没有不强的地方？怎样让自己不强的地方变得强起来？”使活动达到了最高潮，既让幼儿学会正视自己的不足，又感受到团队合作的重要性。
绘本是视觉的艺术，也是情感的艺术，优秀绘本给予每个人的情感体验是不同的。在审美过程中，幼儿自身的情感体验始终是最主要的、决定性的。通过绘本教学活动，促使幼儿情感内在机制不断变化，使幼儿科学地经历其情感发展的过程，即从理解绘本中的情感开始，到激发自身的情感，再到初步品味绘本中的情感内涵，最后形成对自身情感发展的正常化，形成稳定的、积极的高级情感，我认为这才是绘本教学的深层目标。
总之，绘本活动与情感教育是密不可分的有机整体，任何的单一存在都显得苍白、空洞。作为一名幼儿教师，有效地相互融合，相互渗透，促进其同步发展是我们的责任。
轻轻拨动幼儿的“情”弦……
让绘本成为幼儿成长中设疑和解惑的桥梁。
让绘本成为我和幼儿不离不弃的好朋友！
参考文献：
巨金香.幼儿教师的情感解读[J].教育导刊：幼儿教育版，2007（1）.
？誗编辑 韩 晓
关键词：绘本教学；情感；有效
绘本是由一个个色彩丰富、动态鲜活的画面组成的，文字不多，简洁明了，有的甚至是无字书，给儿童想象的空间，符合幼儿阅读的特点，它是幼儿表达内在情感的好工具。但在实际教学中，幼儿却往往只停留于对内容的理解，能深层次表达情感的幼儿不多。如何在绘本教学中激发幼儿的情感，挖掘绘本深层次寓意？我在日常教学中做了一些尝试。
一、充分挖掘教材中的情感因素
绘本教材具有情感教育的意义和价值，要发挥教材中的情感因素的作用和价值就需要教师研磨教材，不仅要看到教材显性的知识、技能等目标方面的要求，更要善于发现和挖掘教材中的情感教育价值。明了教材中情感因素的表达形式，进而能够设置情感教育情境，促进幼兒积极情感的发展。
1.分析教材中的情感因素
教材中情感因素的表现有着不同的形式，有的会通过语言文字、图画等材料显性地加以渲染，幼儿在这样的情感表达方式中会得到较为直接的情感体验。有的情感表达方式则比较含蓄，需要教师在仔细品味琢磨教材的基础上发现蕴含于教材深处的情感。例如，一次绘本活动《狼大叔的红焖鸡》中，教师通过多媒体图页出示，让幼儿直接地了解了大灰狼一次次送食物背后的用心良苦，这是显性的，同时教师通过适时的提问、设想、追问，最终让幼儿感受了深层次的情感——大灰狼也有善良的一面，在不知不觉中已改称它为“狼大叔”。幼儿跟着故事情感时而喜，时而忧，时而雀跃。故事《两个好朋友》是情感比较内隐的一个教材，故事以猜谜的方式介绍了每个人都拥有的两个朋友，一个是影子，一个是脚步。当教师初次略读教材时，几乎很难找到故事的情感点所在。只有认真地读通、读懂、读透教材，才能正确把握教材的情感脉络，对教材做出准确的判断和分析，让幼儿产生共鸣，让教师能够做到游刃有余，这样才能将情感进行精彩演绎。
2.幼儿设置情感教育情境
情感的情境触发规律告诉我们，人的情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素对情感的产生发挥着综合作用。恰当地根据绘本内容创设生动具体的情境，可以让教学活动情趣盎然、生动活泼；可以让幼儿的思维与形象得到统一，并从中感悟体验到故事的真谛；同时，这种和谐的情境氛围还可以给幼儿带来愉悦感，提高他们的学习兴趣，使他们有身临其境的感受，或如见其人，或如闻其声。例如，绘本《爱心树》，我们设计了这样一个情境教学：出示多媒体课件，课件上出示枝繁叶茂的大树和一个小男孩，然后设计了这样的环节：
第一步，导入：苹果树非常爱小男孩，小男孩也很爱苹果树，我们一起来看一看他们之间发生了什么事？
第二步，逐步出示图片，并利用背景音乐渲染苹果树为小男孩奉献的全过程：（1）小男孩在苹果树上荡秋千，与苹果树玩耍。
（2）苹果树把所有的苹果给了小男孩。（3）苹果树把所有的树枝给了小男孩。（4）苹果树把树干给了小男孩。（5）最后，苹果树只剩下了树桩……
在创设情境之后，幼儿尽情感受、体验情境，最后，逐渐感悟出这个故事的真谛——这棵树就像他们的亲人，不断地在为他们付出爱。由此，他们的情感得到了极大的触动，深刻地感悟到亲人是多么爱自己，很多幼儿都真真切切地流下了感动的泪水，并决心要好好报答自己的亲人。
3.设置语境，激发情感
语境就是运用语言创设出来的情境。幽默风趣的语言，生动形象的比喻，拟人化的方法都可以唤起幼儿的童真、童趣。如，在组织绘本《小熊过桥》时，我把故事内容编成了一首儿歌：
小竹桥，摇摇摇，有只小熊来过桥。（活泼可爱语气）
立不稳，站不牢，走到桥上心乱跳。（无可有奈何语气）
妈妈，妈妈快来呀！快把小熊抱过桥，（惊恐求助语气）
河里鲤鱼跳出水，对着小熊大声叫：
“小熊小熊不要怕，眼睛向着前面瞧。”（干脆有力语气）
一二三，向前跑，小熊过桥回头笑。（勇敢尝试语气）
这个内容，通过教师绘声绘色的讲述，使每一句话、每一个情节、每一个表情、每一个动作都化成了一幅幅栩栩如生的画面，将绘本的内容和情感形象地表达出来了，幼儿听得津津有味，一下子就进入了语言所描绘的意境中。当然，语境的设置总是同动作情境、音乐情境、画面情境、实物情境相互结合的，只有那样，表达的效果才会更完整、更明显。
二、充分发挥教师的传情作用
“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”可见，教师在教学活动中应该发挥重要的中介作用，应在教学活动中付出真情，因为“爱是教育的工具和媒介”，没有教师爱的幼儿园教学活动就无从开展，幼儿教育也将不复存在。教师应承担传递情感的角色，充分发挥自己的传情作用。
1.教师要付出真情
教师在幼儿园教学活动中除了需要运用教学技巧、教材、情境吸引幼儿之外，还需要付出真情实感。教师可用一句话、一个动作、一个表情来做引线，将幼儿诱入绘本所描述的情境中。如，在绘本《猜猜我有多爱你》中，我扮演“妈妈”，幼儿做“宝宝”，轻柔的音乐响起，走到每一个幼儿面前摸摸他们的脸，拍拍他们的头，亲亲他们的脸，给予他们母亲的目光，顺势开展活动，等到幼儿做“妈妈”时，对小宝宝（布娃娃）的那份爱的情感便会自然流露，有了良好的反射。
另一方面，教师在绘本活动中的情感付出是衡量其投入程度的重要指标，也是决定幼儿能否被教师深深吸引的重要因素。在教学活动中，教师积极的情感投入具有增力作用，反之，消极的情感有减力作用，会导致不良的教学心境，使教师精神萎靡不振，影响其教学水平的发挥，对幼儿的反馈也视而不见，更谈不上教学灵感了。例如，在一次同课异构课《狼大叔的红焖鸡》中，在同一个场景：当小鸡们知道是狼大叔给它们送的礼物时，都一个个高兴地跳到了狼大叔的身上，亲啊！亲啊！……两位教师有不同的表现：一位教师有感情地讲述了这一段，幼儿觉得小鸡们非常可爱，狼大叔非常和蔼，然后一笑而过。另一位教师却有感而发地把自己当成那位“狼大叔”说：“太幸福了！我真想当一回狼大叔啊。”几个胆大的幼儿跃跃欲试，但又有所顾忌，老师微笑着敞开手，来一个递进，幼儿便蜂拥而上，那一个个亲吻是发自内心的，真心实意的，把整个活动推向了高潮。 2.教师要传递情感
由于幼儿知识经验的缺乏，行为的好模仿性，所以对教师的态度表情、行为举止、动作手势、语音语调等均有特殊的敏感性，幼儿往往会追随教师的情绪而起伏变化。正如乌申斯基所说：“教师的情感对幼儿心灵上的影响是任何教科书都不能代替的教育力量。”因此，教师在教学活动中应有良好的情感，满怀对幼儿的期待，并能通过给予更多的提问、赞许等方式，将这种真情传递给幼儿。
如，绘本《母鸡萝丝去散步》，教师绘声绘色地讲述使每一句话、每一个情节、每一个表情、每一个心理动作都化成了一幅幅栩栩如生的画面，最直接、最明了地向幼儿传递作品的积极情感，如说到动物“又轻又快、横行霸道”时，通过语气变化将动物形象表达得惟妙惟肖、生动逼真，让幼儿感受到原来轻快、霸道不仅是动作，而且也反映了小动物的心理状态与情感。
三、关注幼儿的情感反馈
教学活动的目的在于促进幼儿的发展，而幼儿在活动中能否得到发展，与教材、教师有关，更与幼儿自身有着重要的关系。在活动中，我们总能看到一些幼儿缺乏兴趣，不愿意表达，有的则成了活动的旁观者。这就要求教师关注幼儿在活动中的情感表现，并能根据幼儿的情感表现所透露的反馈信息对教学活动做出调整。
1.关注情感表达的重要方式——兴趣
一般而言，幼儿如果在教学活动中有积极的情感体验，就会兴趣高涨，参与教学活动的积极性与主动性都较强，能全神贯注、全身心地进入“角色”，反之，幼儿会情绪低落，而不愿意参与活动。如，绘本《我的幸运一天》中的主角——憨实的小猪、狡猾的狐狸，两者性格鲜明且贴近幼儿生活，颇受幼儿喜欢，而故事中充满戏剧性和趣味性的情节更是吸引幼儿的一大卖点，从头到尾整个活动，幼儿都能兴致盎然、全神贯注地参与其中。所以，关注幼儿的情感体验首先应关注其参与绘本活动的兴趣。
2.关注心理体验表现形式——表情
幼儿的表情也是幼儿参与教学活动中心理体验的直接表现形式之一，它是幼儿释放情感、表达意愿的重要方式。教师在教学活动中要关注幼儿的表情，以及时了解幼儿反馈的情感信息，并根据信息调整教学活动的节奏和策略。如，幼儿表情跟着情节时而喜、时而忧，这说明幼兒完全沉浸在情景中，教师完全可以保持原来的进展速度；如表情是一脸的茫然，那就说明幼儿的思绪在情景中脱节了，教师需放慢提问速度或分解提问内容，把他的思绪重新“拉”回来。
3.关注师幼互动情感——评价
积极采取不同方法的评价能保证幼儿愉快地投入学习，幼儿表现出来的并不完善，但他有他的美，美就美在他的幼拙。“教师要尊重幼儿，倾听幼儿，善于捕捉幼儿回答中的闪光点。”发挥评价激励性、诊断性和导向性的功能，这也是个性化学习的要求。
四、联系生活，合理拓展
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往等其他方面的发展密切相关。”所以，任何脱离幼儿实践生活经验的情感都是没有意义的。在绘本教学中，我们还应跳出教材，让幼儿联系自己最真实的生活体验来丰富和发展他们的情感。绘本活动《老鼠娶亲》是应彩云老师执教过的一个教学活动。在这个案例中，应老师借助这个故事为载体，将教材的情感点和幼儿的生活经验紧密地联系在一起，让浅显的道理蕴含着深刻的情感，幼儿的语言学习在完整的表述、同伴的倾听、相互的合作中得到了有效的拓展。应老师首先通过提问和环节设计的层层深入让幼儿明白“世界上没有最强的事物”的道理。然后让幼儿大声地说出自己和同伴最强的本领，引导幼儿学会肯定自我，关注同伴。最后提问：“你有没有不强的地方？怎样让自己不强的地方变得强起来？”使活动达到了最高潮，既让幼儿学会正视自己的不足，又感受到团队合作的重要性。
绘本是视觉的艺术，也是情感的艺术，优秀绘本给予每个人的情感体验是不同的。在审美过程中，幼儿自身的情感体验始终是最主要的、决定性的。通过绘本教学活动，促使幼儿情感内在机制不断变化，使幼儿科学地经历其情感发展的过程，即从理解绘本中的情感开始，到激发自身的情感，再到初步品味绘本中的情感内涵，最后形成对自身情感发展的正常化，形成稳定的、积极的高级情感，我认为这才是绘本教学的深层目标。
总之，绘本活动与情感教育是密不可分的有机整体，任何的单一存在都显得苍白、空洞。作为一名幼儿教师，有效地相互融合，相互渗透，促进其同步发展是我们的责任。
轻轻拨动幼儿的“情”弦……
让绘本成为幼儿成长中设疑和解惑的桥梁。
让绘本成为我和幼儿不离不弃的好朋友！
参考文献：
巨金香.幼儿教师的情感解读[J].教育导刊：幼儿教育版，2007（1）.
？誗编辑 韩 晓