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合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式,小组合作学习是其基本形式。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组,创设一种只有小组合作才能达到个人学习目标的情境,即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要帮助小组同伴实现目标,共同学习从而共同进步。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。
一、通过合理分组,在小组成员间产生积极的相互促进作用
学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。“师生互动”和“生生互动”是课堂教学互动的两种主要形式。但是无论从互动的广度还是互动的密度,生生互动远远优于师生互动。例如,学习《岳阳楼记》这篇古文的前一周,我要求学生以学习小组为单位,各显神通,利用多种途径走近它、了解它。如,你知道作者是在什么情况下写了这篇流传千古的文章的吗?你能搜集到岳阳楼的资料吗?你能找一首熟悉又喜爱的曲子配乐朗诵这篇古文吗?你有哪些独特的记忆方法记住诗中的生字?并要求课内交流时中下生优先发言。这些中下生得到了老师的赞许和支持,学习的积极性高涨。他们通过上网、逛书店等种方式搜集了有关岳阳楼的资料、作者的生平、创作背景等。在搜集处理资料的过程中,他们把古文读了又读,轻松过了生字关。在之后的课内交流中,这部分学生由于有了充分的准备,对内容有了较大的把握,学习的自信心增强。在合作学习进行时,教师要强调整体的进步,让小组内形成主动扶持较差学生的氛围。教师也要在观察、巡视或参与中,特别关注他们,发现他们的困难,及时给予鼓励和指导。
二、优化内容
合作学习的效果如何,在很大程度上与学生的合作欲望有关。学生只有在强烈的合作欲望的支持下,才会全身心地投入到合作学习中去。首先,合作学习的内容要具有争辩性,如能形成两个或者多个立场更好,让学生有话可说,这样讨论气氛才会活跃而且具有实效。其次,合作学习内容应难易适度。有些问题应先让学生自己尝试解决,解决不了,学生就有合作的欲望和需要。例如,在教学《羚羊木雕》时,很多学生在讨论时都认为父母重财轻义。我就启发道:“羚羊木雕在父母的眼里仅仅是因为它的价钱吗?”学生思考讨论后觉得,羚羊木雕是父亲从遥远的非洲带回来的,蕴含着父母的爱,哪能轻易送人呢?从而,把学习引向深入。因而我们要掌握介入的时机,使合作学习有序、有实效。
三、中肯评价
合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流,但小组汇报员一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”,往往不是代表本组意见,而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好”、“你的见解真不错”。显然,学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在:一是偏重于对学生个体的评价,忽略了对学生所在小组集体的评价;二是偏重于对小组合作学习结果的评价,忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度、创新意识以及实践能力等进行评价,特别是很少关注那些平时性格内向、沉默寡言的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性,更不可能很好地发挥评价促进发展的功能。
传统的教学评价关注个体在整体中的位置,热衷于分数排列,比较强弱胜负,这种竞争性的评价是有局限性的,不利于大多数学生的发展。我在对学生小组合作进行评价时,注重把学生个人之间的竞争转变成小组间的竞争,把个人计分改为小组计分,把学生在合作学习的过程中体现出来的参与积极性、合作诚意、合作技能技巧和小组总体成绩等方面作为评价学生的非常重要的方面。不求人人成功,只求人人进步,形成一种组内成员合作、组间成员竞争的格局。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励,都获得成功的喜悦,从而取得不同程度的进步,有利于我们走出竞争的怪圈,实现教学评价的科学化。可以根据小组的表现评出“集体智慧奖”、“组合默契奖”、“共同进步奖”等,也可根据学生在小组里的表现评出“最佳表现奖”、“合作标兵奖”,为合作学习步入成功注入催化剂。
小组合作学习是促进学生学会学习、学会交往的重要形式,需要我们不断地探索研究,使这种学习方式更加合理、更有实效。初中生正处于自我意识形成和发展阶段,学生的自我意识主要通过他人对自己看法的内化和与他人进行比较、判断的过程而逐渐形成的。小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享,相互交流与相互评价,使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感,这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。有效的合作学习,能够唤醒学生沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下,要时刻把握以学生发展为本这根主线,这样我们的课堂教学才能焕发出生命活力。
(责任编辑韦雄)
一、通过合理分组,在小组成员间产生积极的相互促进作用
学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。“师生互动”和“生生互动”是课堂教学互动的两种主要形式。但是无论从互动的广度还是互动的密度,生生互动远远优于师生互动。例如,学习《岳阳楼记》这篇古文的前一周,我要求学生以学习小组为单位,各显神通,利用多种途径走近它、了解它。如,你知道作者是在什么情况下写了这篇流传千古的文章的吗?你能搜集到岳阳楼的资料吗?你能找一首熟悉又喜爱的曲子配乐朗诵这篇古文吗?你有哪些独特的记忆方法记住诗中的生字?并要求课内交流时中下生优先发言。这些中下生得到了老师的赞许和支持,学习的积极性高涨。他们通过上网、逛书店等种方式搜集了有关岳阳楼的资料、作者的生平、创作背景等。在搜集处理资料的过程中,他们把古文读了又读,轻松过了生字关。在之后的课内交流中,这部分学生由于有了充分的准备,对内容有了较大的把握,学习的自信心增强。在合作学习进行时,教师要强调整体的进步,让小组内形成主动扶持较差学生的氛围。教师也要在观察、巡视或参与中,特别关注他们,发现他们的困难,及时给予鼓励和指导。
二、优化内容
合作学习的效果如何,在很大程度上与学生的合作欲望有关。学生只有在强烈的合作欲望的支持下,才会全身心地投入到合作学习中去。首先,合作学习的内容要具有争辩性,如能形成两个或者多个立场更好,让学生有话可说,这样讨论气氛才会活跃而且具有实效。其次,合作学习内容应难易适度。有些问题应先让学生自己尝试解决,解决不了,学生就有合作的欲望和需要。例如,在教学《羚羊木雕》时,很多学生在讨论时都认为父母重财轻义。我就启发道:“羚羊木雕在父母的眼里仅仅是因为它的价钱吗?”学生思考讨论后觉得,羚羊木雕是父亲从遥远的非洲带回来的,蕴含着父母的爱,哪能轻易送人呢?从而,把学习引向深入。因而我们要掌握介入的时机,使合作学习有序、有实效。
三、中肯评价
合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流,但小组汇报员一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”,往往不是代表本组意见,而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好”、“你的见解真不错”。显然,学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在:一是偏重于对学生个体的评价,忽略了对学生所在小组集体的评价;二是偏重于对小组合作学习结果的评价,忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度、创新意识以及实践能力等进行评价,特别是很少关注那些平时性格内向、沉默寡言的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性,更不可能很好地发挥评价促进发展的功能。
传统的教学评价关注个体在整体中的位置,热衷于分数排列,比较强弱胜负,这种竞争性的评价是有局限性的,不利于大多数学生的发展。我在对学生小组合作进行评价时,注重把学生个人之间的竞争转变成小组间的竞争,把个人计分改为小组计分,把学生在合作学习的过程中体现出来的参与积极性、合作诚意、合作技能技巧和小组总体成绩等方面作为评价学生的非常重要的方面。不求人人成功,只求人人进步,形成一种组内成员合作、组间成员竞争的格局。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励,都获得成功的喜悦,从而取得不同程度的进步,有利于我们走出竞争的怪圈,实现教学评价的科学化。可以根据小组的表现评出“集体智慧奖”、“组合默契奖”、“共同进步奖”等,也可根据学生在小组里的表现评出“最佳表现奖”、“合作标兵奖”,为合作学习步入成功注入催化剂。
小组合作学习是促进学生学会学习、学会交往的重要形式,需要我们不断地探索研究,使这种学习方式更加合理、更有实效。初中生正处于自我意识形成和发展阶段,学生的自我意识主要通过他人对自己看法的内化和与他人进行比较、判断的过程而逐渐形成的。小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享,相互交流与相互评价,使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感,这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。有效的合作学习,能够唤醒学生沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下,要时刻把握以学生发展为本这根主线,这样我们的课堂教学才能焕发出生命活力。
(责任编辑韦雄)