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摘要：什么样的课才算好课？这是一线教师心中永远的“结”。公开课和示范课为什么那么恼人、那么费事？关键的一点，就是教师怕别人说“寒酸”、说“不出彩”。于是，总想竭尽全力，把课堂设计得“异彩纷呈”。其实教学也是“过日子”，平平淡淡才是真。少折腾，少作秀，扎扎实实上好每一节课，能简不繁、当艳不让，还教学以本真的面目，把学生的成长贯穿到教学细节中，让每一个学生都享受成功的喜悦，这就是学生最需要的课堂。
关键词：课堂 理念 方式 情绪 回归
作为一名工作在教育一线的小学语文教师，我一直奉行以学生发展为中心的育人理念，努力寻找适合学生的教学方法。下是我的一些教学体验，实践证明，可操作性很强，实实在在地实现培养学生语文素养的目标。
一、导学“热身”，以学定教
扎实的课堂，首先必须适合学情。要基于学生、预设课堂，基于学生、生成课堂。使问题从学生中来，难点从学生中来。我的做法是：导学“热身”，了解学情。开课前，我提出导学要求，给学生一定的时间，以单元为单位进行预习，我则在学生预习的过程中，充分听取学生的意见，并随手做记录，了解学生到底哪些词语、哪些句子不会读，哪些文段生涩难懂，这样通过提前预读“热身”，了解了学生的需求及差异，从学生的视角，我进行思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点，教学时就能做到心中有数、对症下药了。
二、整合教材，优化内容
教材整合，就是打破原有各课文之间的界限，对各课知识点进行优化整理组合。比如鲁教版三年级下册第四单元，本单元课文都是描写动物的，由《猫》《松鼠》《白鹅》《白公鹅》四篇文章组成，单元目标就是让学生通过这一组文章，具体感受作家笔下栩栩如生的动物形象，并了解各文在表达上的不同点。
这样通过整合优化，削减了枝节，突出了重点，使课堂教学目标更明确，保证了有足够时间全力以赴解决问题，才能使学生充分地消化吸收，课堂显得扎实有效。
三、教学方法，简便高效
于永正老师有句话：“什么是大师，大师就是那些下最深的功夫研究，用最浅显的表达方式表达研究成果的人。”
1.直观形象，化难为易。比如一年级教拼音时，他们“b、p、d、q”总是弄混，为帮助记忆，我琢磨出“甩手记忆法”：右手拇指竖起，另四指并拢，握成半圆形，和拇指组成“b”，手臂下垂，又成了“p”；左手同样反方向做，举起手就是“d”，放下就是“q”，这样甩甩手就化解了记忆难点，既直观又生动形象，孩子非常喜欢。
2.化繁为简，易于吸收。一堂课，弄得很深奥是因为没有看穿实质，搞的很复杂是因为没有抓住问题的关键。只有“简”了，才能“易”——易学、易记、易吸收。只有“简”了，才能扎实。这个“简”不是肤浅，是抓住要害和根本，简要而不失到位的精彩。记得一次看电视，主持人有一句话“出门记住四个字‘身（身份证）、手（手机）、钥（钥匙）、钱（钱包）”’，四字言简意赅，我真记住了。
识字教学是小学阶段第一教学要务，开始教识字，我是各种方法都上，引导他们编故事、猜字谜、卡片组字等等，结果是课堂看似华丽丽的很热闹，但实际效率很低，耗时费力，孩子识字还是不得要领。我深深反思自己的教法和孩子的认知特点，明白他们需要的是简便易学，轻轻松松就掌握住的方法。
四、学法指导，简便实用
教学的过程就是教孩子”学会-会学-会用”的过程。小学生在学习上普遍依赖性强，他不知道自己该干什么。所以，你的课堂教学，一定要给他以简便实用的学法指导，使学生知道下一步该干什么怎么干，他才能会学习。
对学习方法的指导，一定简便实用，具有提示性、启发性、示范性。我教他们怎样预习课文，用五个字概括预习的方法步骤——“读、标、想、悟、赏”五步法，他们很快就掌握了步骤要领，然后再去训练他们操作，就容易得多。如果详细解释就是：第一步，初读课文，正音正字；第二步，标出生字词，根据上下文意理解；第三步，再读课文，想一想课文大致写的什么，理理顺序；第四步，精读你最喜欢的文段，悟出了什么？第五步，吟诵赏析，说说你为什么喜欢，它哪儿好。经过一段时间的训练，“五步法“成为指导他们学习课文的法宝。
五、注重训练。扎实到位
小学语文教育最大的特点是基础性，基础性的东西必须抓实抓牢，否则，“基础不牢，地动山摇”。语文课程的核心目标就是读、写。课堂教学不能满足于“懂”的层面，必须把“读、写”训练到位，切实达到学会——会用。把所学知识转化为能力。
《鸟的天堂》是鲁教版第一单元的一篇阅读课文，作者是巴金先生，文章，文辞优美。文中有一句阅读提示是：“我最喜欢晨光里的鸟的天堂的景象，你呢？”：这是训练学生读书感悟力的。对三年级的孩子来说这一点很重要，只有学会感悟，才算是会学课文了。所以，为了引领他们感悟，我抛出了四个层次的话题，引导学生读后说“读了这段话，我知道了……（直观性的问题）”，“读了这一段，我明白了……（内涵性的问题）”，“读了这段文字，我眼前仿佛出现了什么景象（想象画面）”，“读了这段文字，我想起了……（知识的迁移）”，我给了学生这四个句型，训练他们的文字感悟能力。
本真的课堂，就是扎扎实实上好每一节课，就是洗尽铅华，回归本色，根植于语文土壤，为学生的生命成长撑起一片绿荫。
关键词：课堂 理念 方式 情绪 回归
作为一名工作在教育一线的小学语文教师，我一直奉行以学生发展为中心的育人理念，努力寻找适合学生的教学方法。下是我的一些教学体验，实践证明，可操作性很强，实实在在地实现培养学生语文素养的目标。
一、导学“热身”，以学定教
扎实的课堂，首先必须适合学情。要基于学生、预设课堂，基于学生、生成课堂。使问题从学生中来，难点从学生中来。我的做法是：导学“热身”，了解学情。开课前，我提出导学要求，给学生一定的时间，以单元为单位进行预习，我则在学生预习的过程中，充分听取学生的意见，并随手做记录，了解学生到底哪些词语、哪些句子不会读，哪些文段生涩难懂，这样通过提前预读“热身”，了解了学生的需求及差异，从学生的视角，我进行思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点，教学时就能做到心中有数、对症下药了。
二、整合教材，优化内容
教材整合，就是打破原有各课文之间的界限，对各课知识点进行优化整理组合。比如鲁教版三年级下册第四单元，本单元课文都是描写动物的，由《猫》《松鼠》《白鹅》《白公鹅》四篇文章组成，单元目标就是让学生通过这一组文章，具体感受作家笔下栩栩如生的动物形象，并了解各文在表达上的不同点。
这样通过整合优化，削减了枝节，突出了重点，使课堂教学目标更明确，保证了有足够时间全力以赴解决问题，才能使学生充分地消化吸收，课堂显得扎实有效。
三、教学方法，简便高效
于永正老师有句话：“什么是大师，大师就是那些下最深的功夫研究，用最浅显的表达方式表达研究成果的人。”
1.直观形象，化难为易。比如一年级教拼音时，他们“b、p、d、q”总是弄混，为帮助记忆，我琢磨出“甩手记忆法”：右手拇指竖起，另四指并拢，握成半圆形，和拇指组成“b”，手臂下垂，又成了“p”；左手同样反方向做，举起手就是“d”，放下就是“q”，这样甩甩手就化解了记忆难点，既直观又生动形象，孩子非常喜欢。
2.化繁为简，易于吸收。一堂课，弄得很深奥是因为没有看穿实质，搞的很复杂是因为没有抓住问题的关键。只有“简”了，才能“易”——易学、易记、易吸收。只有“简”了，才能扎实。这个“简”不是肤浅，是抓住要害和根本，简要而不失到位的精彩。记得一次看电视，主持人有一句话“出门记住四个字‘身（身份证）、手（手机）、钥（钥匙）、钱（钱包）”’，四字言简意赅，我真记住了。
识字教学是小学阶段第一教学要务，开始教识字，我是各种方法都上，引导他们编故事、猜字谜、卡片组字等等，结果是课堂看似华丽丽的很热闹，但实际效率很低，耗时费力，孩子识字还是不得要领。我深深反思自己的教法和孩子的认知特点，明白他们需要的是简便易学，轻轻松松就掌握住的方法。
四、学法指导，简便实用
教学的过程就是教孩子”学会-会学-会用”的过程。小学生在学习上普遍依赖性强，他不知道自己该干什么。所以，你的课堂教学，一定要给他以简便实用的学法指导，使学生知道下一步该干什么怎么干，他才能会学习。
对学习方法的指导，一定简便实用，具有提示性、启发性、示范性。我教他们怎样预习课文，用五个字概括预习的方法步骤——“读、标、想、悟、赏”五步法，他们很快就掌握了步骤要领，然后再去训练他们操作，就容易得多。如果详细解释就是：第一步，初读课文，正音正字；第二步，标出生字词，根据上下文意理解；第三步，再读课文，想一想课文大致写的什么，理理顺序；第四步，精读你最喜欢的文段，悟出了什么？第五步，吟诵赏析，说说你为什么喜欢，它哪儿好。经过一段时间的训练，“五步法“成为指导他们学习课文的法宝。
五、注重训练。扎实到位
小学语文教育最大的特点是基础性，基础性的东西必须抓实抓牢，否则，“基础不牢，地动山摇”。语文课程的核心目标就是读、写。课堂教学不能满足于“懂”的层面，必须把“读、写”训练到位，切实达到学会——会用。把所学知识转化为能力。
《鸟的天堂》是鲁教版第一单元的一篇阅读课文，作者是巴金先生，文章，文辞优美。文中有一句阅读提示是：“我最喜欢晨光里的鸟的天堂的景象，你呢？”：这是训练学生读书感悟力的。对三年级的孩子来说这一点很重要，只有学会感悟，才算是会学课文了。所以，为了引领他们感悟，我抛出了四个层次的话题，引导学生读后说“读了这段话，我知道了……（直观性的问题）”，“读了这一段，我明白了……（内涵性的问题）”，“读了这段文字，我眼前仿佛出现了什么景象（想象画面）”，“读了这段文字，我想起了……（知识的迁移）”，我给了学生这四个句型，训练他们的文字感悟能力。
本真的课堂，就是扎扎实实上好每一节课，就是洗尽铅华，回归本色，根植于语文土壤，为学生的生命成长撑起一片绿荫。