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诸城市文化路小学：诗性教育流派或从这里诞生
本次诸城采访的第一站——文化路小学，这是我们第二次到访该校，与校长王洪珍“阔别”三年之久，学校有了更多、更新的发展。当时正值下午课间时分，满园皆是活蹦乱跳的孩子和他们写的儿童诗，宛若带人走进了一个诗意的殿堂。
如今的文化路小学，诗性文化渗透在方方面面，从一个理念出发，在每个行动结果。诗性课程分为诗性智慧间色、诗性情感复色、诗性品格原色三类课程。其他学科也具备诗歌想象、形象、直觉、感性的特点，实现思维的创新和求异，形成了诗性课堂。此外，以节假日和活动为契机，为学生们提供创作素材。譬如，带领孩子外出旅游、去敬老院献爱心，让孩子们写诗抒情；某个学生过生日时，老师与其他学生为其写诗、诵诗。
学校提倡学生为自己的童诗作品配插图，成为写绘作品。每个学生都有自己的晨诵本和写绘本，每个班级都有童诗集。在这里，孩子们从一年级开始赏诗、背诗、找诗、猜诗、填诗、画诗、写诗……
追根溯源，该校的儿童诗性教育源于一门校本课程。自2011年建校以来，学校便以儿童诗教学作为学校特色来打造；2012年，开始研究诗歌创作的思维方式——“诗性思维”，并从“诗性智慧、诗性情感、诗性品格”三个维度对“诗性”进行全面解读；2013年，将诗性思维方法应用到各门课程，以弥补传统“理性思维”的不足，并开始建设诗性课程、诗性课堂，提出了“儿童诗性教育”的概念；2014年，对“儿童诗性教育”理论进行系统建构，开始建设诗性德育，提出了诗性教育的专业化标准；2015年，重点放在诗性管理……
从一门校门课程到各门国家课程，从课堂教学到学校管理，从教育特色到学校文化。一年一台阶，文化路小学“诗性教育”的理论和实践体系不断完善，逐渐具有了成为一种全新“教育流派”的品牌基因。
在我看來，诗性教育无疑是一种用心的教育，是创新的教育，更是情感的教育。孩子年龄越小，想象力越强，闻名世界的芬兰教育一路走来是在保护孩子的想象力，而我们的教育却导致孩子年龄越大，想象力越差。国家呼吁万众创新，可若孩子越来越呆板，我们拿什么来创新？再者，在物理空间越来越小的当下，诗性教育给了孩子巨大的心灵空间，符合现代孩子的情感成长需要。
正如文化路小学的育人目标“诗性智慧，浩然正气，天地良才，理想人生”，我们需要这样的教育，因此期待不久的将来，诗性教育流派从这里诞生，辐射全国，打通小学教育僵化的节点，在有教无类的基础上，给予孩子一点个性空间，让孩子认识到学习的美好。
诸城市第一中学：“五维一体”课程体系彰显一中品牌
“三年的一中生活，我们收获的绝不仅仅是一张高校录取通知书，更多的是在那张通知书之外的。”这是山东省诸城第一中学某名毕业生的留言，它代表了无数诸城一中学子的心声。
校长郑伟明介绍，学生们能够在三年的高中学习中获得“一张通知书之外的”让他们受益终生的东西，得益于学校实施的素质教育，特别是学校提供了科学的校本课程体系。2013年，该校被国家教育部确定为“课程领导力项目试点校”，通过凝练总结，形成了“五维一体”的课程体系，为学生的个性发展和学校特色发展奠定了丰厚的课程基础。其中，“五维”是五大类学校课程，包括文化浸润类、学科拓展类、活动体验类、特长培养类、国际教育类；“一体”是学校课程均以“责任文化”为主体。
文化浸润类课程包括校园文化浸润、修身教育、传统文化浸润、学校报告文化浸润、国际文化浸润等。学科拓展类课程有百家讲坛、现代农业教育、学科知识应用技巧类、学科知识生活化拓展类、跨学科知识融合类、教材资源整合类；
活动体验类课程包括校内服务岗等他体验活动、四大节两大集活动课程、社团活动、百里远足活动课程；特长培养类课程包含金工木工等职业技能培养、家庭维修等生活能力培养、创新教育、体育特长、艺术特长等；国际教育类课程包括中外文化交流、国际游学课程、中外课程研讨、小语种课程。
面对如此丰富的学校课程，给我印象最深刻的是修身课程。据了解，它一开始主要针对问题学生开设，集中时间让他们读弟子规、诵感恩词、看国学视频、写反思日记等，收到很好的教育效果后才逐渐推广，用优秀传统文化教育全体师生。而原先仅容纳20人的修身室扩展为可容500多人的道德大讲堂，每年寒暑假前对全体学生进行传统文化培训。
课程种类五彩缤纷，素质教育扎实稳妥，大家关心的学习成绩同样精彩，每年考上清华北大，甚至国外名校的学生都不少，2016年高考成绩再续历史辉煌，并夺得山东省文科状元。
创建于1952年的诸城一中已经步入第二个甲子年，校友早已遍布海内外，特别是2013年走上了国际化办学之路。沉淀至今，它的品牌定位不再局限于诸城，也不是山东，而是世界。因此，学校把“走国际化办学之路，培养世界优秀人才”作为发展战略，把“为实现理想走进来，为服务人类走出去”作为校训。它的远大未来，我们试目以待！
诸城市龙源学校：“活力教学”品牌走向全国
诸城市龙源学校是一所闻名遐迩的品牌学校。它的品牌崛起得益于“活力教学”，还由此踏上了品牌输出之路——近到山东省内，远到新疆，龙源学校在全国多省市拥有6所分校和16所实验校。每年来听课的人络绎不绝，学校大门却始终免费敞开。
那么，这是一所什么样的学校？什么是“活力教学”？校方的定义是，以激活为主要特色的一种教学方式。
活在哪儿？
活在课堂：大部分时间是学生自主、合作学习，然后展示，再由老师点评。主导课改工作的校长刘花兰将课堂模式总结为五步，分别是温故知新、导学释疑、巩固归纳、检测补缺、点评延伸。到这里听过课的人都说，龙源的课堂氛围是没有疲倦的。
活在教师：不唯模式论，学校有统一的课堂模式，每名老师还都有自己的模式和风格。人人都在钻研，在你超我赶的氛围中，还能保持和谐、团结的工作氛围。如今，老师们纷纷外出做报告，讲示范课，成为别人口中的“课改专家”。学校成了输送人才的“金矿”，教育局和其他学校都喜欢来“淘金”。这里的老师没有职业倦怠，刘花兰还曾自豪地说：“我们的老师肯定有干到80岁的。” 活在学生：这里的学生是课堂上的“小老师”，享受小组合作，表现活跃而不失秩序，课堂因他们而“活”，他们因课堂而“活”。
掌舵的刘花兰究竟靠什么来激活他人呢？她的回答是爱，是尊重，是大胆放权。
采访中，她有一句话让我印象深刻——火车跑得快，全靠车头带，可现在的动车组不一样了，它在靠车头带的同时，普遍采用动力分散技术，每节车厢都有动力装置，因此跑得又快又稳。
同理，在龙源学校，正因为校长激活了师生，而师生又激活了校长，每个人都在提供动力，学校因此“跑得快而稳”。为推动“每节车厢”往前跑，作为“动车头”的刘花兰特别重视评价体系的制定和运用，如初中部的“两评两用”和小学部的“星卡激励”。
龙源学校走向了集团化办学之路，实现学前、小学、初中、高中于一体的办学格局。改革创新如火如荼的今天，它扛起了课改大旗，将“活力教学”品牌的种子撒向了全国，正应了教学楼顶的那几个大字——“胸怀天下，造福社会”。
采访期间，恰逢新疆乌鲁木齐第73中学（三分校）和河南省青华中英文学校（二分校）的相关领导带队在此学习一周。二分校副校长梁太和说：“這里的课堂让我震撼，学生参与度高，课堂紧张度高，课堂流程精度高。”三分校的政教处主任李宝则介绍了成为龙源分校的故事，以及活力教学究竟给他们带来什么变化。他说：“我认为课改要理性，而龙源并非颠覆传统模式，老师们容易学，适合基础教育的所有学段，可复制性强。”
马耳山艾东小学：城里娃到山区小学上学
3月10日，我们一行驱车百余里，从诸城市城区来到皇华镇马耳山北麓的马耳山艾东小学，一所本不在采访计划内的乡村小学，一所吸引城里孩子来上学的山区小学。在这里，我们寻找到诸城市实现义务教均衡的答案。
该校是中央电视台著名制片人李艾东于2007年捐资、当地政府配套建设的一所希望小学。途中，我一路所见皆是绵延的山脉，手机信号一度中断。进入校园以后，我眼前一亮，虽然多是平房，但是朴实中透着一股典雅气息。目前，学校操场已硬化，马上就要铺塑胶跑道了。校长赵绪俊说，在外界捐助下，很快就要建图书馆、艺术馆。
在这里，有一片片以年级为单位的实践基地。赵绪俊说，由于现在很多农村孩子不太会农活，故开辟实践基地让他们体验种植的苦和甜，而农具则由学校所在的社区家委会捐赠而来。
这里还有七八名常驻青年教师，他们的住宿环境干净整洁，房间里配有液晶电视机、网络。这得益于诸城市青年教师安居工程，老师们也愿意待在这。
走一圈下来，我发现孩子们的画作都被艺术专业的大学生志愿者们“挂”到了各面围墙。推门而入，画作、折纸、粮食创意画等手工作品美不胜收，尤其是那些粮食创意画曾在中央电视台少儿频道《看我72变》栏目获奖。
最让人意外的是，这里的孩子还经常登上央视舞台。在李艾东影响下，常年有艺术届名人、教授和大学生来此组织志愿者活动。中国美协主席刘大为还留下大作，市博物馆工作人员开玩笑地说“要把这面墙移到博物馆去”。
形形色色的免费艺体教育、夏令营，各种艺术节和外出表演，让山村孩子享受到一些城区孩子都未必有的艺术熏陶，艺术素养得到了培养与提升。“这些孩子将来不一定要成为艺术家，但学校可以通过孩子带动家风和周边地区社会风气的向好。”皇华镇中心学校校长周仲金说，这才是学校做这些事情的真正意义所在。
受益的不仅仅是马耳山艾东小学，还有整个诸城教育系统，如来此志愿教学的美术教授会给全体美术骨干教师免费培训。
杰出的艺体特色托起了一个乡村学校品牌，品牌效应不仅吸引到城区的两名孩子来上学，还有十几名来自日照市的孩子。
走过许多学校，也去过很多通过义务教育均衡验收的地区，但“城里孩子逆流到农村”的现象，我还是头一回听说。家长们用自己的选择，为诸城的乡村教育和义务教育均衡投上了赞成一票。
（作者系《学校品牌管理》采编部记者）
本次诸城采访的第一站——文化路小学，这是我们第二次到访该校，与校长王洪珍“阔别”三年之久，学校有了更多、更新的发展。当时正值下午课间时分，满园皆是活蹦乱跳的孩子和他们写的儿童诗，宛若带人走进了一个诗意的殿堂。
如今的文化路小学，诗性文化渗透在方方面面，从一个理念出发，在每个行动结果。诗性课程分为诗性智慧间色、诗性情感复色、诗性品格原色三类课程。其他学科也具备诗歌想象、形象、直觉、感性的特点，实现思维的创新和求异，形成了诗性课堂。此外，以节假日和活动为契机，为学生们提供创作素材。譬如，带领孩子外出旅游、去敬老院献爱心，让孩子们写诗抒情；某个学生过生日时，老师与其他学生为其写诗、诵诗。
学校提倡学生为自己的童诗作品配插图，成为写绘作品。每个学生都有自己的晨诵本和写绘本，每个班级都有童诗集。在这里，孩子们从一年级开始赏诗、背诗、找诗、猜诗、填诗、画诗、写诗……
追根溯源，该校的儿童诗性教育源于一门校本课程。自2011年建校以来，学校便以儿童诗教学作为学校特色来打造；2012年，开始研究诗歌创作的思维方式——“诗性思维”，并从“诗性智慧、诗性情感、诗性品格”三个维度对“诗性”进行全面解读；2013年，将诗性思维方法应用到各门课程，以弥补传统“理性思维”的不足，并开始建设诗性课程、诗性课堂，提出了“儿童诗性教育”的概念；2014年，对“儿童诗性教育”理论进行系统建构，开始建设诗性德育，提出了诗性教育的专业化标准；2015年，重点放在诗性管理……
从一门校门课程到各门国家课程，从课堂教学到学校管理，从教育特色到学校文化。一年一台阶，文化路小学“诗性教育”的理论和实践体系不断完善，逐渐具有了成为一种全新“教育流派”的品牌基因。
在我看來，诗性教育无疑是一种用心的教育，是创新的教育，更是情感的教育。孩子年龄越小，想象力越强，闻名世界的芬兰教育一路走来是在保护孩子的想象力，而我们的教育却导致孩子年龄越大，想象力越差。国家呼吁万众创新，可若孩子越来越呆板，我们拿什么来创新？再者，在物理空间越来越小的当下，诗性教育给了孩子巨大的心灵空间，符合现代孩子的情感成长需要。
正如文化路小学的育人目标“诗性智慧，浩然正气，天地良才，理想人生”，我们需要这样的教育，因此期待不久的将来，诗性教育流派从这里诞生，辐射全国，打通小学教育僵化的节点，在有教无类的基础上，给予孩子一点个性空间，让孩子认识到学习的美好。
诸城市第一中学：“五维一体”课程体系彰显一中品牌
“三年的一中生活，我们收获的绝不仅仅是一张高校录取通知书，更多的是在那张通知书之外的。”这是山东省诸城第一中学某名毕业生的留言，它代表了无数诸城一中学子的心声。
校长郑伟明介绍，学生们能够在三年的高中学习中获得“一张通知书之外的”让他们受益终生的东西，得益于学校实施的素质教育，特别是学校提供了科学的校本课程体系。2013年，该校被国家教育部确定为“课程领导力项目试点校”，通过凝练总结，形成了“五维一体”的课程体系，为学生的个性发展和学校特色发展奠定了丰厚的课程基础。其中，“五维”是五大类学校课程，包括文化浸润类、学科拓展类、活动体验类、特长培养类、国际教育类；“一体”是学校课程均以“责任文化”为主体。
文化浸润类课程包括校园文化浸润、修身教育、传统文化浸润、学校报告文化浸润、国际文化浸润等。学科拓展类课程有百家讲坛、现代农业教育、学科知识应用技巧类、学科知识生活化拓展类、跨学科知识融合类、教材资源整合类；
活动体验类课程包括校内服务岗等他体验活动、四大节两大集活动课程、社团活动、百里远足活动课程；特长培养类课程包含金工木工等职业技能培养、家庭维修等生活能力培养、创新教育、体育特长、艺术特长等；国际教育类课程包括中外文化交流、国际游学课程、中外课程研讨、小语种课程。
面对如此丰富的学校课程，给我印象最深刻的是修身课程。据了解，它一开始主要针对问题学生开设，集中时间让他们读弟子规、诵感恩词、看国学视频、写反思日记等，收到很好的教育效果后才逐渐推广，用优秀传统文化教育全体师生。而原先仅容纳20人的修身室扩展为可容500多人的道德大讲堂，每年寒暑假前对全体学生进行传统文化培训。
课程种类五彩缤纷，素质教育扎实稳妥，大家关心的学习成绩同样精彩，每年考上清华北大，甚至国外名校的学生都不少，2016年高考成绩再续历史辉煌，并夺得山东省文科状元。
创建于1952年的诸城一中已经步入第二个甲子年，校友早已遍布海内外，特别是2013年走上了国际化办学之路。沉淀至今，它的品牌定位不再局限于诸城，也不是山东，而是世界。因此，学校把“走国际化办学之路，培养世界优秀人才”作为发展战略，把“为实现理想走进来，为服务人类走出去”作为校训。它的远大未来，我们试目以待！
诸城市龙源学校：“活力教学”品牌走向全国
诸城市龙源学校是一所闻名遐迩的品牌学校。它的品牌崛起得益于“活力教学”，还由此踏上了品牌输出之路——近到山东省内，远到新疆，龙源学校在全国多省市拥有6所分校和16所实验校。每年来听课的人络绎不绝，学校大门却始终免费敞开。
那么，这是一所什么样的学校？什么是“活力教学”？校方的定义是，以激活为主要特色的一种教学方式。
活在哪儿？
活在课堂：大部分时间是学生自主、合作学习，然后展示，再由老师点评。主导课改工作的校长刘花兰将课堂模式总结为五步，分别是温故知新、导学释疑、巩固归纳、检测补缺、点评延伸。到这里听过课的人都说，龙源的课堂氛围是没有疲倦的。
活在教师：不唯模式论，学校有统一的课堂模式，每名老师还都有自己的模式和风格。人人都在钻研，在你超我赶的氛围中，还能保持和谐、团结的工作氛围。如今，老师们纷纷外出做报告，讲示范课，成为别人口中的“课改专家”。学校成了输送人才的“金矿”，教育局和其他学校都喜欢来“淘金”。这里的老师没有职业倦怠，刘花兰还曾自豪地说：“我们的老师肯定有干到80岁的。” 活在学生：这里的学生是课堂上的“小老师”，享受小组合作，表现活跃而不失秩序，课堂因他们而“活”，他们因课堂而“活”。
掌舵的刘花兰究竟靠什么来激活他人呢？她的回答是爱，是尊重，是大胆放权。
采访中，她有一句话让我印象深刻——火车跑得快，全靠车头带，可现在的动车组不一样了，它在靠车头带的同时，普遍采用动力分散技术，每节车厢都有动力装置，因此跑得又快又稳。
同理，在龙源学校，正因为校长激活了师生，而师生又激活了校长，每个人都在提供动力，学校因此“跑得快而稳”。为推动“每节车厢”往前跑，作为“动车头”的刘花兰特别重视评价体系的制定和运用，如初中部的“两评两用”和小学部的“星卡激励”。
龙源学校走向了集团化办学之路，实现学前、小学、初中、高中于一体的办学格局。改革创新如火如荼的今天，它扛起了课改大旗，将“活力教学”品牌的种子撒向了全国，正应了教学楼顶的那几个大字——“胸怀天下，造福社会”。
采访期间，恰逢新疆乌鲁木齐第73中学（三分校）和河南省青华中英文学校（二分校）的相关领导带队在此学习一周。二分校副校长梁太和说：“這里的课堂让我震撼，学生参与度高，课堂紧张度高，课堂流程精度高。”三分校的政教处主任李宝则介绍了成为龙源分校的故事，以及活力教学究竟给他们带来什么变化。他说：“我认为课改要理性，而龙源并非颠覆传统模式，老师们容易学，适合基础教育的所有学段，可复制性强。”
马耳山艾东小学：城里娃到山区小学上学
3月10日，我们一行驱车百余里，从诸城市城区来到皇华镇马耳山北麓的马耳山艾东小学，一所本不在采访计划内的乡村小学，一所吸引城里孩子来上学的山区小学。在这里，我们寻找到诸城市实现义务教均衡的答案。
该校是中央电视台著名制片人李艾东于2007年捐资、当地政府配套建设的一所希望小学。途中，我一路所见皆是绵延的山脉，手机信号一度中断。进入校园以后，我眼前一亮，虽然多是平房，但是朴实中透着一股典雅气息。目前，学校操场已硬化，马上就要铺塑胶跑道了。校长赵绪俊说，在外界捐助下，很快就要建图书馆、艺术馆。
在这里，有一片片以年级为单位的实践基地。赵绪俊说，由于现在很多农村孩子不太会农活，故开辟实践基地让他们体验种植的苦和甜，而农具则由学校所在的社区家委会捐赠而来。
这里还有七八名常驻青年教师，他们的住宿环境干净整洁，房间里配有液晶电视机、网络。这得益于诸城市青年教师安居工程，老师们也愿意待在这。
走一圈下来，我发现孩子们的画作都被艺术专业的大学生志愿者们“挂”到了各面围墙。推门而入，画作、折纸、粮食创意画等手工作品美不胜收，尤其是那些粮食创意画曾在中央电视台少儿频道《看我72变》栏目获奖。
最让人意外的是，这里的孩子还经常登上央视舞台。在李艾东影响下，常年有艺术届名人、教授和大学生来此组织志愿者活动。中国美协主席刘大为还留下大作，市博物馆工作人员开玩笑地说“要把这面墙移到博物馆去”。
形形色色的免费艺体教育、夏令营，各种艺术节和外出表演，让山村孩子享受到一些城区孩子都未必有的艺术熏陶，艺术素养得到了培养与提升。“这些孩子将来不一定要成为艺术家，但学校可以通过孩子带动家风和周边地区社会风气的向好。”皇华镇中心学校校长周仲金说，这才是学校做这些事情的真正意义所在。
受益的不仅仅是马耳山艾东小学，还有整个诸城教育系统，如来此志愿教学的美术教授会给全体美术骨干教师免费培训。
杰出的艺体特色托起了一个乡村学校品牌，品牌效应不仅吸引到城区的两名孩子来上学，还有十几名来自日照市的孩子。
走过许多学校，也去过很多通过义务教育均衡验收的地区，但“城里孩子逆流到农村”的现象，我还是头一回听说。家长们用自己的选择，为诸城的乡村教育和义务教育均衡投上了赞成一票。
（作者系《学校品牌管理》采编部记者）