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摘要：本文针对高职学院“教学做合一”下“双师型”教师队伍建设存在的问题，阐述了其内涵和建设的必要性。从管理机制、建设途径方面提出了建设“教学做合一”下“双师型”教师队伍的具体做法，并进行了积极的思考，提出了建设的理念与措施，以提高师资团队实际操作水平，满足高职教学的需要。
关键词：“教学做合一”；“双师型”教师；实践；思考
中图分类号：G726 文献标识码：A
近年来，随着我国高等职业院校教学改革的不断深化，高职学院建设的重要组成部分——实践教学也在发生变化，要求在“教学做合一”下培养的学生毕业后“零距离”上岗，这对高职学院的师资提出了新的要求，即教师除应具有一般教师的基本素质外，还要具备体现在“技高”上的“特殊”素质。目前大多数高职院校的教师是从学校走向学校，从课堂走向课堂，缺乏企业工作和生产实践的经历与阅历、欠缺实际动手能力，与“教学做合一”模式下所需既有渊博的基础理论知识的“软”能力，又有丰富的实践工作和现场解决工作问题的“硬”能力的“双师型”教师存在明显差距。因此，必须培训教师队伍，建设在“教学做合一”模式视角下高职师资队伍。
一、“教学做合一”下“双师型”教师队伍的内涵
“教学做合一”由来已久，其基本特征是要求教师在实践中教，学生在实践过程中学。要求高职学院立足市场，结合地方的支柱产业或经济特色，面向生产一线，以强调技能和职业岗位能力培养为重点，通过理论教学和实践教学交叉进行、且理论教学服从于实践教学的模式，将知识传授、能力训练、素质修养等方面有机结合，从而提高学生的综合素质，满足岗位的需要。
“双师型”教师的界定有多种说法，教育部提出：既具有讲师(或以上)教师职称，同时又有本专业的中级或以上技术职称，或五年以上本专业一线实际工作经历，或参加过专业技能培训合格的，或主持实践技术研究或应用的“双师型”教师的内涵。 “教学做合一”下特别注重“双师型”教师的实践动手能力。
二、“教学做合一”下的“双师型”教师队伍建设的必要性
要提高职业教育的教学质量，必须建立一支“双师结构”型的教师队伍，因为只有“双师结构”型的教师队伍才能承担起满足“教学做合一”下的教学需要。 “双师型”的教师队伍是高职院校的脊梁，建设“双师结构”型教师队伍是职业教育改革与发展的必然要求。
近几年来存在着一方面高职院校毕业生就业难，另一方面高技能人才短缺的“怪圈”。就师资队伍而言，许多高职院校的教师忙于应付繁重的理论教学任务，难以顾及学生实践能力的培养，加之许多教师自身学历偏低、动手能力不强，难以达到“教学做合一”下的教学要求，还有相当比例的教师没有获得职业资格证书或未到企业生产一线进行专业实践，因此很难培养出适应就业市场需求、符合岗位要求的高技能人才。“教学做合一”模式下的“双师型”教师队伍建设的目的是提高专业教师的专业理论水平和实践动手能力，建立教师终身学习观念，提升实践技能，满足“教学做合一”下的教学需求。在这种情况下，高职院校“双师型”教师队伍建设就显得尤为必要。
三、“教学做合一”模式下培训“双师型”教师队伍的实践
(一)健全工学教育模式下“双师型”教师培养的管理机制
1、建立培养“双师型”教师的工作机制
要形成适合“教学做合一”的“双师型”教学团队，必须建立横向到边、纵向到底的全方位覆盖的高职教师在职培训体系。通过校内人事分配制度、教师聘用制度等相关制度和细化的教师培训优惠政策来实现培训工作机制的创新。建立以岗位聘用制为核心的用人机制，实行了“按需设岗、全员招聘、择优聘用、严格考核、一年一聘”教师岗位聘用制，开创教师培训工作机制的新格局。
2、建立“双师型”教师的考核机制
学院合理调整有关政策和规定，建立教师培训考核评价体系，对教师参加培训的情况做出相应的考核，并和教师的使用、职务晋升、职称评聘紧密结合起来，激发了教师主动参与培训的内在动力，形成教师培训从“要我培训”转变为“我要培训”的新局面。
3、建立“双师型”教师的保障机制
学院一方面设立了培训基金，使教师培训工作从人力、物力、财力上得到保证，另一方面学院建立教师继续教育的规划和制度，也使教师培训从管理手段上得到保证。上述两方面为教师培训顺利进行提供了依据和保证。
(二)“教学做合一”下的培训“双师型”教师队伍的途径
1、重视校企合作平台的搭建，加大教师的培训力度
高职教育是一个开放的、不断更新并与社会紧密联系的系统，就高职教育自身的发展而言，建立与企业的合作关系非常重要。搭建校企合作平台，是“双师型”教师队伍建设的最佳方式。首先，教师可以去合作企业实习，及时掌握企业生产和工艺过程，不断学习、更新知识，这样既有助于“双师”素质培养，也有利于专业建设、课程建设和教学改革。其次，高职院校还可通过产学合作吸收企业既谙熟专业技能又适合教师岗位的专门人才，把生产、服务、管理一线的成功经验引入课堂和实训环节。
通过搭建校企合作平台，实现了在生产一线培训教师。按照“实际教学工作需要”的教师培训原则，进行“缺什么，补什么”，有计划、有目的的组织专业课教师深入企业第一线，熟悉生产环节和操作工艺，掌握最新技术信息，提高实际操作技能，及时了解企业发展的最新动态，了解生产建设一线对人才素质、人才知识结构的要求。
通过搭建校企合作平台，培养教师现场解决问题的能力。通过搭建平台，广泛开展教师工程实践培训，围绕校企合作、工学结合教学模式，对学生岗位能力的培养和教师教学的实际需要，采取相应的措施，送教师到科研院所、企业一线进行培训，提高教师现场解决实际问题的能力。这几年来我院送教师到南方动力公司、中南大学数控研究所、湖南新五丰股份有限公司等一线进行培训，在培训“教师现场解决实际问题”上下了真功夫。
2、以培训在职教师为主，引进人才和聘请兼职教师为辅
对在职教师进行培训是建设“双师型”师资队伍的主要途径。由于历史原因， “双师型”教师比例偏低，通过对在职教师的培训，使其逐步达到“双师型”标准，可以保持高职教育师资队伍的稳定性，也有利于高职教师的专业化发展。永州职业技术学院对在职教师的培训通过校本培训和校外培训两种方式来实现。
校本培训主要通过聘请职教师资培训基地的相关专家或生产第一线的技术人员对教师进行短期培训以及是通过本校教师共建学习型组织，在校内实训中心通过传、帮、带的作用进行实践锻炼，提高教师素质。校外培训是指选派本校教师到职教师资培训基地、国内外职业技能培训机构进行培训， 或是到实习基地、企业第一线进行学习，这既可以引导学生的企业实训，又能让教师得到职业实践锻炼。永州职业技术学院近几年选派125人次的专业教师到校内外实训基地进行实践锻炼，85人次教师到国内外高校、科研院所、企业进行培训和研修，全面提升“双师”素质， “双师”型教师比例达70％以上。
同时，积极引进已具有“双师型”条件的人才，这是有效建设“双师型”教师队伍的辅助途径。引进企业中那些博学善讲、既有教师素质、又有丰富实践经验的人员，不仅能够满足教学需要，还能够为学校的课程建设带来生机。除此之外，积极聘任科研、企事业单位优秀的科技工程技术人员、管理人员、技术能手等作为学校的兼职教师，对高职院校的师资队伍也是很好的补充。近几年学院聘请200名技术专家和“能工巧匠”担任兼职教师，充实到教学团队中，专兼结合，取长补短，保证了教学的要求。
四、“教学做合一”模式下培训“双师型”教师队伍的思考
(一)围绕校企合作，强化“双师型”教师培训
1、改变传统单一的培训观念，树立走校企合作的培训之路的理念
从广度上看，教师培训要突破以往仅由师范学院、本科学院培养职业技术教育师资的封闭型培训理念。从纵深上看，教师培训要突破以往只从单个层面对教师进行培训的观念。企业岗位职业能力是由专业化的理论知识、专业的实践和操作能力、职业素养构成的综合能力，要培养学生的职业能力，教师更应该具备。因此，在教师培训上要改变传统的单一培训观念，树立走校企合作的培训之路，实现校企合作“双赢”。
2、“双师型”教师队伍建设要走专兼结合原则之路
兼职教师是高职院校教师队伍不可缺少的重要组成部分。教育部在高职学院教学水平评估中明确规定了教师队伍中兼职教师的比例，因此，聘请兼职教师不是权宜之计，而是高职教育办学特色的需要。兼职教师不仅可以弥补学校专业教师的不足，有利于缓解专业转换过程中新专业教师短缺的矛盾，更重要的是他们有丰富的实践经验和操作技能，熟悉本地区、本行业情况，能带来科研和生产第一线的新技术、新信息，使职业院校能及时掌握经济发展的动态，加强与社会的联系。
(二)以“教学做合一”为中心，改变“双师型”教师的培训方式
1、通过基地建设，在校内外实训基地培训养教师
实训基地是教师完成实践教学任务、指导学生进行毕业设计、课程设计、专业实习等教学活动的重要场所，教师参加实验室建设，既可节约经费，又能培养教师的实践能力和组织能力。实训基地是高职院校作为培养高素质劳动者的摇篮，应当把教学与生产实际紧密地结合起来。通过实训中心的建设，可以锻炼造就一支既有理论知识又具有专业技术实践能力的“双师型”教师队伍，实现教师的在职培训。
2、通过深层次的合作，坚持培训方式多样化
在培训方式上变原来的以“理论学习为主”为现在“实践操作学习为主”、变“强迫式培训”为“引导式培训”、变“提高学历培训”为“教学需要培训”，变“到高等学院培训”为“到生产企业、科研院所培训”等多种形式培训。具体安排上采取“内培、外训”的方式，即对教师的培训由立足校内，以在职为主，形式多样和利用寒、暑假有计划有目的的安排教师到校外实训基地培训及送学生到校企合作企业顶岗实习，了解企业岗位的需求，学习新的生产工艺相结合。
(三)重视兼职教师的管理，发挥兼职教师的作用
1、建立制度、加强管理
兼职教师是学院的“编外人员”，他们大多来自生产一线，有他们的优势，但也有一些问题，例如正常的教学秩序难以保证。正因为是兼职，所以他们会因为种种原因而难以保证教学的连续性，有的兼职教师经常请假、缺课；对学生的基本情况缺乏深入了解，不能完全做到因材施教。只有充分认识到兼职教师的重要意义，切实加强对兼职教师的管理，制定职业院校聘请兼职教师的措施和办法，决不能为了教学任务，在聘任上把关力度不严，从而使得一些水平较低、责任心不强的人进入了兼职教师的队伍之中。在兼职教师中也要形成竞争激励机制，才能最大可能地把师资队伍的建设工作推上一个新的台阶。
2、标本兼治，发挥作用
针对兼职教师的实际问题，要加大宣传，让兼职教师对高职教育充满使命感、责任感和荣誉感，关心他们的工作，坚持“四个一样”，即工作上校内校外一个样、课程安排上校内校外一个样、教学管理上校内校外一个样、教学评价上校内校外一个样。管理上做到“四个留人”，即坚持事业留人、坚持待遇留人、坚持感情留人、坚持环境留人，最大限度地发挥兼职教师的作用。
【责任编辑 王红军】
关键词：“教学做合一”；“双师型”教师；实践；思考
中图分类号：G726 文献标识码：A
近年来，随着我国高等职业院校教学改革的不断深化，高职学院建设的重要组成部分——实践教学也在发生变化，要求在“教学做合一”下培养的学生毕业后“零距离”上岗，这对高职学院的师资提出了新的要求，即教师除应具有一般教师的基本素质外，还要具备体现在“技高”上的“特殊”素质。目前大多数高职院校的教师是从学校走向学校，从课堂走向课堂，缺乏企业工作和生产实践的经历与阅历、欠缺实际动手能力，与“教学做合一”模式下所需既有渊博的基础理论知识的“软”能力，又有丰富的实践工作和现场解决工作问题的“硬”能力的“双师型”教师存在明显差距。因此，必须培训教师队伍，建设在“教学做合一”模式视角下高职师资队伍。
一、“教学做合一”下“双师型”教师队伍的内涵
“教学做合一”由来已久，其基本特征是要求教师在实践中教，学生在实践过程中学。要求高职学院立足市场，结合地方的支柱产业或经济特色，面向生产一线，以强调技能和职业岗位能力培养为重点，通过理论教学和实践教学交叉进行、且理论教学服从于实践教学的模式，将知识传授、能力训练、素质修养等方面有机结合，从而提高学生的综合素质，满足岗位的需要。
“双师型”教师的界定有多种说法，教育部提出：既具有讲师(或以上)教师职称，同时又有本专业的中级或以上技术职称，或五年以上本专业一线实际工作经历，或参加过专业技能培训合格的，或主持实践技术研究或应用的“双师型”教师的内涵。 “教学做合一”下特别注重“双师型”教师的实践动手能力。
二、“教学做合一”下的“双师型”教师队伍建设的必要性
要提高职业教育的教学质量，必须建立一支“双师结构”型的教师队伍，因为只有“双师结构”型的教师队伍才能承担起满足“教学做合一”下的教学需要。 “双师型”的教师队伍是高职院校的脊梁，建设“双师结构”型教师队伍是职业教育改革与发展的必然要求。
近几年来存在着一方面高职院校毕业生就业难，另一方面高技能人才短缺的“怪圈”。就师资队伍而言，许多高职院校的教师忙于应付繁重的理论教学任务，难以顾及学生实践能力的培养，加之许多教师自身学历偏低、动手能力不强，难以达到“教学做合一”下的教学要求，还有相当比例的教师没有获得职业资格证书或未到企业生产一线进行专业实践，因此很难培养出适应就业市场需求、符合岗位要求的高技能人才。“教学做合一”模式下的“双师型”教师队伍建设的目的是提高专业教师的专业理论水平和实践动手能力，建立教师终身学习观念，提升实践技能，满足“教学做合一”下的教学需求。在这种情况下，高职院校“双师型”教师队伍建设就显得尤为必要。
三、“教学做合一”模式下培训“双师型”教师队伍的实践
(一)健全工学教育模式下“双师型”教师培养的管理机制
1、建立培养“双师型”教师的工作机制
要形成适合“教学做合一”的“双师型”教学团队，必须建立横向到边、纵向到底的全方位覆盖的高职教师在职培训体系。通过校内人事分配制度、教师聘用制度等相关制度和细化的教师培训优惠政策来实现培训工作机制的创新。建立以岗位聘用制为核心的用人机制，实行了“按需设岗、全员招聘、择优聘用、严格考核、一年一聘”教师岗位聘用制，开创教师培训工作机制的新格局。
2、建立“双师型”教师的考核机制
学院合理调整有关政策和规定，建立教师培训考核评价体系，对教师参加培训的情况做出相应的考核，并和教师的使用、职务晋升、职称评聘紧密结合起来，激发了教师主动参与培训的内在动力，形成教师培训从“要我培训”转变为“我要培训”的新局面。
3、建立“双师型”教师的保障机制
学院一方面设立了培训基金，使教师培训工作从人力、物力、财力上得到保证，另一方面学院建立教师继续教育的规划和制度，也使教师培训从管理手段上得到保证。上述两方面为教师培训顺利进行提供了依据和保证。
(二)“教学做合一”下的培训“双师型”教师队伍的途径
1、重视校企合作平台的搭建，加大教师的培训力度
高职教育是一个开放的、不断更新并与社会紧密联系的系统，就高职教育自身的发展而言，建立与企业的合作关系非常重要。搭建校企合作平台，是“双师型”教师队伍建设的最佳方式。首先，教师可以去合作企业实习，及时掌握企业生产和工艺过程，不断学习、更新知识，这样既有助于“双师”素质培养，也有利于专业建设、课程建设和教学改革。其次，高职院校还可通过产学合作吸收企业既谙熟专业技能又适合教师岗位的专门人才，把生产、服务、管理一线的成功经验引入课堂和实训环节。
通过搭建校企合作平台，实现了在生产一线培训教师。按照“实际教学工作需要”的教师培训原则，进行“缺什么，补什么”，有计划、有目的的组织专业课教师深入企业第一线，熟悉生产环节和操作工艺，掌握最新技术信息，提高实际操作技能，及时了解企业发展的最新动态，了解生产建设一线对人才素质、人才知识结构的要求。
通过搭建校企合作平台，培养教师现场解决问题的能力。通过搭建平台，广泛开展教师工程实践培训，围绕校企合作、工学结合教学模式，对学生岗位能力的培养和教师教学的实际需要，采取相应的措施，送教师到科研院所、企业一线进行培训，提高教师现场解决实际问题的能力。这几年来我院送教师到南方动力公司、中南大学数控研究所、湖南新五丰股份有限公司等一线进行培训，在培训“教师现场解决实际问题”上下了真功夫。
2、以培训在职教师为主，引进人才和聘请兼职教师为辅
对在职教师进行培训是建设“双师型”师资队伍的主要途径。由于历史原因， “双师型”教师比例偏低，通过对在职教师的培训，使其逐步达到“双师型”标准，可以保持高职教育师资队伍的稳定性，也有利于高职教师的专业化发展。永州职业技术学院对在职教师的培训通过校本培训和校外培训两种方式来实现。
校本培训主要通过聘请职教师资培训基地的相关专家或生产第一线的技术人员对教师进行短期培训以及是通过本校教师共建学习型组织，在校内实训中心通过传、帮、带的作用进行实践锻炼，提高教师素质。校外培训是指选派本校教师到职教师资培训基地、国内外职业技能培训机构进行培训， 或是到实习基地、企业第一线进行学习，这既可以引导学生的企业实训，又能让教师得到职业实践锻炼。永州职业技术学院近几年选派125人次的专业教师到校内外实训基地进行实践锻炼，85人次教师到国内外高校、科研院所、企业进行培训和研修，全面提升“双师”素质， “双师”型教师比例达70％以上。
同时，积极引进已具有“双师型”条件的人才，这是有效建设“双师型”教师队伍的辅助途径。引进企业中那些博学善讲、既有教师素质、又有丰富实践经验的人员，不仅能够满足教学需要，还能够为学校的课程建设带来生机。除此之外，积极聘任科研、企事业单位优秀的科技工程技术人员、管理人员、技术能手等作为学校的兼职教师，对高职院校的师资队伍也是很好的补充。近几年学院聘请200名技术专家和“能工巧匠”担任兼职教师，充实到教学团队中，专兼结合，取长补短，保证了教学的要求。
四、“教学做合一”模式下培训“双师型”教师队伍的思考
(一)围绕校企合作，强化“双师型”教师培训
1、改变传统单一的培训观念，树立走校企合作的培训之路的理念
从广度上看，教师培训要突破以往仅由师范学院、本科学院培养职业技术教育师资的封闭型培训理念。从纵深上看，教师培训要突破以往只从单个层面对教师进行培训的观念。企业岗位职业能力是由专业化的理论知识、专业的实践和操作能力、职业素养构成的综合能力，要培养学生的职业能力，教师更应该具备。因此，在教师培训上要改变传统的单一培训观念，树立走校企合作的培训之路，实现校企合作“双赢”。
2、“双师型”教师队伍建设要走专兼结合原则之路
兼职教师是高职院校教师队伍不可缺少的重要组成部分。教育部在高职学院教学水平评估中明确规定了教师队伍中兼职教师的比例，因此，聘请兼职教师不是权宜之计，而是高职教育办学特色的需要。兼职教师不仅可以弥补学校专业教师的不足，有利于缓解专业转换过程中新专业教师短缺的矛盾，更重要的是他们有丰富的实践经验和操作技能，熟悉本地区、本行业情况，能带来科研和生产第一线的新技术、新信息，使职业院校能及时掌握经济发展的动态，加强与社会的联系。
(二)以“教学做合一”为中心，改变“双师型”教师的培训方式
1、通过基地建设，在校内外实训基地培训养教师
实训基地是教师完成实践教学任务、指导学生进行毕业设计、课程设计、专业实习等教学活动的重要场所，教师参加实验室建设，既可节约经费，又能培养教师的实践能力和组织能力。实训基地是高职院校作为培养高素质劳动者的摇篮，应当把教学与生产实际紧密地结合起来。通过实训中心的建设，可以锻炼造就一支既有理论知识又具有专业技术实践能力的“双师型”教师队伍，实现教师的在职培训。
2、通过深层次的合作，坚持培训方式多样化
在培训方式上变原来的以“理论学习为主”为现在“实践操作学习为主”、变“强迫式培训”为“引导式培训”、变“提高学历培训”为“教学需要培训”，变“到高等学院培训”为“到生产企业、科研院所培训”等多种形式培训。具体安排上采取“内培、外训”的方式，即对教师的培训由立足校内，以在职为主，形式多样和利用寒、暑假有计划有目的的安排教师到校外实训基地培训及送学生到校企合作企业顶岗实习，了解企业岗位的需求，学习新的生产工艺相结合。
(三)重视兼职教师的管理，发挥兼职教师的作用
1、建立制度、加强管理
兼职教师是学院的“编外人员”，他们大多来自生产一线，有他们的优势，但也有一些问题，例如正常的教学秩序难以保证。正因为是兼职，所以他们会因为种种原因而难以保证教学的连续性，有的兼职教师经常请假、缺课；对学生的基本情况缺乏深入了解，不能完全做到因材施教。只有充分认识到兼职教师的重要意义，切实加强对兼职教师的管理，制定职业院校聘请兼职教师的措施和办法，决不能为了教学任务，在聘任上把关力度不严，从而使得一些水平较低、责任心不强的人进入了兼职教师的队伍之中。在兼职教师中也要形成竞争激励机制，才能最大可能地把师资队伍的建设工作推上一个新的台阶。
2、标本兼治，发挥作用
针对兼职教师的实际问题，要加大宣传，让兼职教师对高职教育充满使命感、责任感和荣誉感，关心他们的工作，坚持“四个一样”，即工作上校内校外一个样、课程安排上校内校外一个样、教学管理上校内校外一个样、教学评价上校内校外一个样。管理上做到“四个留人”，即坚持事业留人、坚持待遇留人、坚持感情留人、坚持环境留人，最大限度地发挥兼职教师的作用。
【责任编辑 王红军】