教学课程之我见

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  摘  要  在语文教学中,向学生传授知识、发展思维、培养阅读与写作能力,有诸多途径和方法,其中讲、读、练是小学语文教师常用的教学手段,它体现了语文教学的性质、特点和学习规律。
  关键词  语文  教学  讲解  阅读  练习  认识
  一、讲,要有重点
  在讲读教学中,首先要弄清为什么讲,其次才是讲什么,怎么讲。我们都知道,只有明确目的性,在教学中才能避免或减少盲目性。讲解课文的目的是为了帮助学生理解课文内容、掌握知识,受到思想教育。而有的老师在教学上因目的不明或对学生情况不明,花费许多无效劳动。如:教一篇课文,不论长短,不问难易,从字到词,从词到句,从句到段,从段到篇,由内容到写法,从开头讲到末尾,面面俱到,主次不分,谈何因材施教?小学语文除了几篇古文外,都是白话文,学生识了字,自己去读,遇到难理解的词语,查字典,结合上下文去理解,是可以读懂的。有的甚至就是孩子自己的语言,教师何必多讲呢?想来个“心到佛知”,其实是“心到佛腻”,不如少讲点,腾些时间让学生多读、多练、效果会更好。教师的讲解,一定要抓住文章的重点字、词、句、段。讲学生不懂的、理解不到的。这样,学生才会感到有学头、有想头、有劲头。如《董存瑞舍身炸暗堡》一课,有这样几句话:敌人的机枪更疯狂了,子弹“扑哧扑哧”打在董存瑞的身边,地上冒起了点点尘土和白烟。董存瑞夹紧炸药包,一会儿忽左忽右地匍匐前进,一会儿又向前滚了好几米。讲这段文字,应该抓住“匍匐”这个词重点讲解,首先讲明白“匍匐”的意思,然后将“匍匐”是怎么个动作,接着讲董存瑞怎么“匍匐”前进,并让学生演示。最后将董存瑞为什么只能“匍匐”前进,表现他有什么 精神?这样抓住重点逐步启发、引导,激发学生积极动脑思考,学生理解得更透彻、更深刻,从而受到语言教育和思想教育。
  语文中的难句,学生读不懂的,教师一定要讲,不然又碍学生领会课文内容。只有讲明课文中难以理解的词句,才能加深学生对课文的理解,满足学生的求知欲望,解决学生学习中的难点。这可以叫做“雪中送炭”。怎么送“炭”?也要讲究方法,教师的讲解,要根据难易程度,难的教师讲,较难的师生共同讲,比较容易的启发学生讲。总之,在讲的问题上,应树立精讲的观点。
  二、读,要有指导
  《小学语文课程标准》中有这样一句话:“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。”这里用了两个“最”字强调多读的必要性。俗话说:“读书百遍,其义自见。”这一经验,我们应当吸取,然而,有的语文教学虽然也重视了读,但不甚注意读的指导。我们在讲读一篇课文时,在精讲的基础上,引导学生多读几遍,让学生边动口边动脑,口诵心思,就会使他们在读中不断加深对课文的理解,领悟作者怎样遣词造句,怎样布局谋篇。实践证明,有些课文或文中的某些句、段让学生反复诵读,教师评点一下,要比讲的效果更好 。
  指导学生读课文,首先要提出明确要求,根据要求,教师不仅要示范,而且要教给学生读的方法。使学生懂得该怎样读,为什么那样读。学生明白了道理,掌握了方法,再加上反复练读,很快就会形成读的技能。如指导学生读《美丽的公鸡》一文中有这样一句话:公鸡看见一只啄木鸟,就说:“长嘴巴的啄木鸟,咱们俩比一比,到底谁美?”这段文字叙述部分是写公鸡想显示自己美,所以我要求学生读得慢一点儿。公鸡说的话,声音要清脆、响亮,尤其是“长嘴巴,咱们俩、谁、美。”这几个词要读重音,语调要欢快,把公鸡当时能显示自己美的喜悦心情读出来。
  教师指导之后,必须要学生反复练读,读中再指导,不断提高读的能力。指导学生默读课文,教师要善于启发学生思考,使学生在读的过程中,揣摩、领悟、联想。例如:指导学生默读这样一段话:“春在枝头,柳条嫩绿,桃花鲜艳。春在空中,和风送暖,燕子翻飞。春在田间,麦苗返青,菜花金黄。到处都有春天,春满人间。”在默读前,教师先提出这样的问题:春天在哪里?让学生默读时思考、归纳。读完之后,提问:春天到了,大自然是一幅什么景象?为什么那么美丽?然后引导学生说出:春天到了,柳树发芽,抽出嫩绿的枝条。桃花开了,春风微微地吹,燕子飞来了。田间麦苗绿油油,菜花金灿灿,到处是生机勃勃的景象。这样指导学生默读,既培养学生的观察能力和理解能力,又发展了儿童的思维和语言。
  三、练,要有启发性
  这里所说的练,是指在教学中或讲完一篇课文之后的各种形式的练习。练的目的是使学生巩固所学的知识,形成综合运用知识的能力。因此,练一定要依据课程标准要求,根据课文内容和学生的实际出发,并注意由浅入深,由简到繁,由具体到抽象的原则。形式力求多样,生活活泼。联系的内容,应能引起学生的兴趣,有利于培养学生的自学能力和发挥学生的创造性。《会摇尾巴的狼》一文之后,有个对话练习。我问学生:“这是一只什么样的老山羊。”学生回答:“这是一只警惕性很高的老山羊。”“这是一只有斗争经验的老山羊。”还有的学生说:“这是一只既警惕性又有斗争经验的老山羊。”我又问学生:“这是一只什么样的狼?”学生回答时说法很多:“这是一只会摇尾巴的狼。”“这是一只十分凶恶的狼。”“这是一只狡猾的狼。”“这是一只善于伪装的狼”。能力较强的学生回答说:“这是一只凶恶、狡猾而又善于伪装的狼”。接着我又提问:“老山羊走了后,会有什么事情发生?”顿时,同学们纷纷举手回答。
  有的说:“第二天,这只狡猾的狼被猎人收拾了。”
  有的说:“老山羊走了以后,狼怎么爬也爬不上来。几天过去了,它饿死在陷阱里。”
  想象力比较丰富的同学说:“老山羊走了以后,一个猎人恰好路过这里,他被狼的甜言蜜语迷住了,把它救了上来。狼一上来,就露出了凶相,猛地扑向猎人,可怜的猎人就成了这只狡猾的狼的美餐”……
  实践证明,让学生去做需要他们自己发挥创造性才能完成的练习,不仅有利于调动学生的学习积极性,而且有助于培养他们运用已有的知识解决问题的能力,这样不仅把知识教活了,也使学生的脑子活了。
  讲、读、练是语文教学实践长期积累的行之有效的方法。它体现了语文学科的性质、特点和学生学习规律。但是,如何使讲、读练朝着科学化的方向发展,还有待实践、探讨。
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