据专家预测：21世纪中叶，人类将全面进入知识经济时代。知识经济的本质，就是一种智慧经济，就是以创新为灵魂的经济，就是“科学技术是第一生产力”和“教育为本”的经济。而教育特别是创新教育则是知识经济的源头活水，具有高素质并会运用高科技手段处理信息的各类人才队伍建设是知识经济持续发展的关键。
　　科教兴国，教育为本。党的十七大再次提出了“坚持教育创新，深化教育改革”，江泽民同志也曾指出：“教育是知识创新、传播和应用的重要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。无论在培养高素质的劳动者和专业人才方面，还是在提高创新能力和提供知识、技术创新成果以增强民族凝聚力方面，教育都具有独特的重要意义。”然而，必须承认，我国传统的职业教育是绝对不可能承担起这一重任的。知识经济的本质特征表明，它作为以创新为灵魂的经济，与之相适应的绝非传统教育，而是现代教育，特别是创新教育。创新是人类社会发展和进步的永恒主题，是一个民族进步的灵魂，而创新教育就是创建一种反映时代精神的新型教育，即教育工作的与时俱进。创新教育作为受教育者在教育者创造性指导下，能主动获取认识世界、改造世界，并与世界共同发展的知识及能力的创新认识过程，是一个富有创造性的教学、研究、传授、学习的过程。时代要求学校教育、培养和造就具有综合能力、创造能力、终生学习能力的复合型人才和专门人才。培养高素质的创造型人才，首要的是拥有具有创新意识和创新能力的教师，只有这样的教师，才能有效地实施创新教育。过去的技能型和应用型教育对学生创新意识和创造能力的培养，一直是个十分突出的薄弱环节。为了适应知识经济的要求，顺应时代的潮流，真正实施教育工作与时俱进，就必须按照现代素质教育特别是创新教育的规律，全面深化教育改革，把传统的教育观念、单一的教育模式、过重的课业负担、老化的课程内容、僵化的教学和考试方式来一个根本的变革，彻底扫除不利于培养学生创造力的一切障碍，使我们的教育工作切实转变到现代素质教育特别是创新教育的正确轨道上来。
　　创造是一种心态素质，是相对于原本不存在的东西所取得的成果、所构建的观点、理论，都是新颖、独特、前所未有的。创造教育是一个学科概念，是介于教育学和创造学之间的一个交叉学科，其任务是通过教育活动以弘扬创造精神，塑造创造性的个性素质，培养创造性思维能力，造就大批创造型人才。
　　人才观是培养人才的指导思想，是衡量人才的标准。有什么样的人才观，就会培养出什么样的人才。每种人才观都是一定历史时期的产物，而且是为一定的政治和经济服务的。我国现行的职业教育，旨在对学生书本知识积累和一定的技能水平的考核。其知识并非完全等同于能力，书本知识多的人，不一定工作能力强；考高分的学生，也不一定是优秀人才。否则就不会有“书呆子”、“双差生”和“高分低能”之说。知识与能力是有差异的，只有当知识被人们所掌握并转化为独立工作的能力、科学研究的能力时，它才真正体现出知识的威力，这已被现实生活中无数的事例所证实。从人才类型分析，无外乎六种类型：“工具型”、“知识型”、“全面型”、“智能型”、“创作型”和“审美型”。在当前的社会生活中，知识的多寡是择业的筹码，受教育的程度是选人用人的条件。但在未来各类教育高度普及、物质极大丰富以后，教育必将不再是谋求职业的手段，而是充实自己和完善自我的需要，到那时，“审美型”人才才是真正的走俏人才。
　　既然创造教育是知识经济的源头，是科学技术的源头，那么职业学校和每一位职业教育工作者，都必须紧紧围绕邓小平同志提出的“面向现代化、面向世界、面向未来”的教育方针，培养学生的六种能力：教授能力、思维能力、自学能力、观察能力、实践（创造）能力、再提高能力。而观察能力、思维能力和实践（创造）能力，又是人类在创造性认识过程中所必须具备的三种智力。为了培养学生的这六种能力，还应采取“一主二辅三结合”的教学模式。“一主”，就是以现行的教学计划所规定的必修课程为主，以此作为实施创造教育的主渠道，把培养学生的创造性思维能力贯穿于必修课教学全过程；“二辅”，就是把开设富有特色的选修课作为培养学生创造能力的辅助手段，把专业实习作为培养学生创造能力的辅助措施，以此培养学生走专业发展的道路；“三结合”，就是启发帮助学生学习与实践相结合，动手与动脑相结合，课堂与社会相结合，借助技能大赛、创新大赛、创业规划、顶岗实习等手段，开发学生的创新能力和创造力。
　　总结职业教育的得失，展望职业教育的未来，我们的职业教育通过教育创新和教育改革，必将会真正成为培养创新精神、塑造创新人才的基础和摇篮，广大职业学校的学生通过学校的培养和教育，也必将实现从必然王国到自由王国的飞跃，成为名副其实的创造型人才。
　　（责任编辑黄晓）