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摘 要：在初中语文教学中，红色经典文学作品“整本书阅读”开展不易：学生与红色经典文学作品存在时代隔阂，其阅读往往流于形式，浅尝辄止，止步情节，也不能很好地挖掘红色经典文学作品的现实意义。从教学实践看，融入现代元素、设计系列任务单和引导学生借助想象与文本对话等，是红色经典文学作品“整本书阅读”教学行之有效的方法。
关键词：整本书阅读;红色经典文学作品;教学方法
红色经典文学作品是中华民族珍贵的精神财富，在当今和平发展年代依然具有重要意义和价值，需要我们代代传承。然而，在初中语文教学中，红色经典文学作品“整本书阅读”开展不易：学生与红色经典文学作品存在时代隔阂，其阅读往往流于形式，浅尝辄止，止步情节，也不能很好地挖掘红色经典文学作品的现实意义。针对这样的情况，笔者尝试通过融入现代元素、设计系列任务单和引导学生借助想象与文本对话等形式，开展了红色经典文学作品“整本书阅读”教学的实践，下面以《钢铁是怎样炼成的》一书的教学指导为例进行阐释。
随着物质生活条件的不断提高，当下的学生已经很难体会在那个遥远的年代，革命英雄为了国家和民族献出生命的伟大，也很难理解在那硝烟弥漫的年代亲情、友情的纯真。对此，笔者尝试在教学中融入现代元素，以消除时代隔阂。
（一）借力网络技术
红色经典文学作品往往含有数量众多的属于那个年代的词语，教师无法在课堂中对每个词语进行深入解释。此外，由于知识储备存在差异，不同学生在阅读时产生的困惑也不尽相同。如何在有限的时间里帮助不同层次的学生理解作品历史背景，是红色经典文学作品“整本书阅读”教学的一大难点。为了突破难点，笔者设计了“寻找历史烙印”教学活动：
1.自由翻阅作品，找出你不理解的、与苏联革命紧密相关的词语，填写在下列横线上。
______（第 页） ______（第 页）
______（第 页） ______（第 页）
2.依据上下文语境猜测词语的含义，同桌间相互交流探讨。（阅读方法）
3.借助网络查找相关资料进一步理解相关词语，全班进行交流分享。（阅读方法）
在阅读中，学生普遍反映，遇到“沙皇”“公社”“布尔什维克党”等词语时，因无法理解会产生失落、厌烦等消极情绪，难以推进阅读进度。开展这一活动意在让学生在短时间内通过泛读、跳读，最大限度地找出阅读过程中无法理解的词语，并借助对关鍵词的整理把握历史背景。同时，利用网络，可以让不同层次的学生高效解决自己的疑惑，以便在短时间内建立对作品历史背景的认识。
（二）借助现代生活元素
当前，表情包俨然已经成为网络社会的一种新的表达方式和文化现象。表情包最大的特点，在于它跳脱了象征性符号的简化，通过抽象拟图、绘制的卡通图案、真人图片表情，来表达情绪。[1]在《钢铁是怎样炼成的》的教学中，笔者通过利用充满新时代特征的表情包来激起学生表达的欲望：先请学生猜一猜各种表情包所传达的含义，调动学生的学习积极性，也为后面为保尔设计表情包提供素材;再请学生设计各种天气图标对应不同时期的苏联社会，如战争时期用表示下雨的图标，革命胜利时期用表示晴天的图标;然后结合保尔的成长变化与社会环境之间的紧密联系，为处于不同社会阶段的保尔设计表情包，并且说明设计理由;最后，各学习小组展示解说自己的设计，并推选最佳作品。学生的设计以图1的形式呈现。
设计这一活动意在增强学生的学习趣味，消除学生对红色经典文学作品的心理隔膜，帮助学生主动了解历史背景，体会时代于英雄的重要影响。
由于中小学长期侧重单篇短章教学，缺乏对“整本书阅读”的指导，导致学生渐渐对长篇名著阅读产生畏难心理，读书往往走马观花，流于形式，或只浮于情节，不作深入思考。要让学生完成篇幅较长、字数较多的整本书的阅读，教师可设计一些学生感兴趣的“阅读任务”，并加以指导，使学生在高速、高效的状态下完成整本书阅读。[2]为了改变学生阅读止步于情节的现状，笔者设计了一系列阅读任务单，尝试以任务驱动学生深入阅读。如：
1.阅读1～2章，简述保尔少年时期的经历，说一说此时的保尔是一个怎样的少年。
2.阅读第8章，思考：如果此时的保尔还是车站饭馆那个暴躁、幼稚的保尔，面对俘虏他会怎么样想、怎么样做呢？
3.阅读第9章，思考：保尔在一次次磨难中有了成长，此时的保尔在人生目标上有了什么变化？阅读这章中保尔和冬妮娅的对话，完成下列表格（表1）。
这些任务有助于学生初步梳理保尔的成长史，感悟保尔的成长变化。为了更加明晰整本书中英雄保尔的成长变化，笔者又设计了以下活动：
“保尔”这一人物作为新英雄被收入一款电脑游戏中，要想获得这一新英雄，需要获取有关他性格的碎片。请联系保尔成长过程中的性格变化，补充下列碎片（如图2），以获取“保尔”这一新英雄。
系列化的任务单可以引领学生对红色经典文学作品展开深入思考，从而突破红色经典文学作品阅读中学生止步于情节的难点。
红色经典文学作品之所以经久不衰，是因为它能让读者被英雄人物的精神品质深深吸引，引起强烈的情感共鸣，激发生命的力量。为了更好地挖掘《钢铁是怎样炼成的》的现实意义，笔者设计了以下活动：
活动一：走向保尔
这是非常郁闷的一天……这天夜里，我在梦里见到了保尔……之后，我觉得自己应该给保尔写一封信，说说心里话。
1.这天，让“我”感到郁闷的可能会是什么事呢？
2.给保尔写信。
活动二：我与保尔
阅读《朗读者》第一期《钢铁锻造》，从文本中选择打动自己内心的片段，以个人或团体的形式进行朗读展示。
以下是一学生的展示：
选择坚强——在烈火与骤冷中铸造
大家好，我是朗读者2号。今天我要朗读的是《钢铁是怎样炼成的》第二部中的片段，送给那个连续三次考试失利，但一次又一次爬起来继续奋斗的自己，也送给所有具有钢铁般意志的同学。
[朗读片段]保尔把手枪放在膝上，狠狠地骂了起来：“老弟，这是冒牌的英雄主义！干掉自己，任何一个笨蛋，任何时候都可以做到。这是摆脱困境的最怯懦最容易的一种办法。生活不下去，就一死了之。你有没有试试去战胜这种生活呢？为了挣脱这个铁环，你已经竭尽全力了吗？你是不是已经忘了，在沃伦斯基新城附近，一天发起十七次冲锋，不是终于排除万难攻克了那座城市吗？把手枪收起来吧，这件事永远也不要告诉任何人。即使生活到了难以忍受的地步，也要善于生活，并使生活有益而充实。”
设计这一活动意在通过与小说中人物对话的方式，让学生感受红色经典文学作品对读者的鼓舞和激励，从而挖掘红色经典文学作品的现实价值。
参考文献：
[1]张瑞影.“通读指导”促进学生“整本书”的有效阅读[J].中国教育学刊，2018（02）：105.
[2]孫雨婷.从网络表情包看视觉化语言及情绪表达[J].新闻知识，2016（10）：78-93.
关键词：整本书阅读;红色经典文学作品;教学方法
红色经典文学作品是中华民族珍贵的精神财富，在当今和平发展年代依然具有重要意义和价值，需要我们代代传承。然而，在初中语文教学中，红色经典文学作品“整本书阅读”开展不易：学生与红色经典文学作品存在时代隔阂，其阅读往往流于形式，浅尝辄止，止步情节，也不能很好地挖掘红色经典文学作品的现实意义。针对这样的情况，笔者尝试通过融入现代元素、设计系列任务单和引导学生借助想象与文本对话等形式，开展了红色经典文学作品“整本书阅读”教学的实践，下面以《钢铁是怎样炼成的》一书的教学指导为例进行阐释。
一、融入现代元素，消除时代隔阂
随着物质生活条件的不断提高，当下的学生已经很难体会在那个遥远的年代，革命英雄为了国家和民族献出生命的伟大，也很难理解在那硝烟弥漫的年代亲情、友情的纯真。对此，笔者尝试在教学中融入现代元素，以消除时代隔阂。
（一）借力网络技术
红色经典文学作品往往含有数量众多的属于那个年代的词语，教师无法在课堂中对每个词语进行深入解释。此外，由于知识储备存在差异，不同学生在阅读时产生的困惑也不尽相同。如何在有限的时间里帮助不同层次的学生理解作品历史背景，是红色经典文学作品“整本书阅读”教学的一大难点。为了突破难点，笔者设计了“寻找历史烙印”教学活动：
1.自由翻阅作品，找出你不理解的、与苏联革命紧密相关的词语，填写在下列横线上。
______（第 页） ______（第 页）
______（第 页） ______（第 页）
2.依据上下文语境猜测词语的含义，同桌间相互交流探讨。（阅读方法）
3.借助网络查找相关资料进一步理解相关词语，全班进行交流分享。（阅读方法）
在阅读中，学生普遍反映，遇到“沙皇”“公社”“布尔什维克党”等词语时，因无法理解会产生失落、厌烦等消极情绪，难以推进阅读进度。开展这一活动意在让学生在短时间内通过泛读、跳读，最大限度地找出阅读过程中无法理解的词语，并借助对关鍵词的整理把握历史背景。同时，利用网络，可以让不同层次的学生高效解决自己的疑惑，以便在短时间内建立对作品历史背景的认识。
（二）借助现代生活元素
当前，表情包俨然已经成为网络社会的一种新的表达方式和文化现象。表情包最大的特点，在于它跳脱了象征性符号的简化，通过抽象拟图、绘制的卡通图案、真人图片表情，来表达情绪。[1]在《钢铁是怎样炼成的》的教学中，笔者通过利用充满新时代特征的表情包来激起学生表达的欲望：先请学生猜一猜各种表情包所传达的含义，调动学生的学习积极性，也为后面为保尔设计表情包提供素材;再请学生设计各种天气图标对应不同时期的苏联社会，如战争时期用表示下雨的图标，革命胜利时期用表示晴天的图标;然后结合保尔的成长变化与社会环境之间的紧密联系，为处于不同社会阶段的保尔设计表情包，并且说明设计理由;最后，各学习小组展示解说自己的设计，并推选最佳作品。学生的设计以图1的形式呈现。
设计这一活动意在增强学生的学习趣味，消除学生对红色经典文学作品的心理隔膜，帮助学生主动了解历史背景，体会时代于英雄的重要影响。
二、任务驱动，使阅读不止于情节
由于中小学长期侧重单篇短章教学，缺乏对“整本书阅读”的指导，导致学生渐渐对长篇名著阅读产生畏难心理，读书往往走马观花，流于形式，或只浮于情节，不作深入思考。要让学生完成篇幅较长、字数较多的整本书的阅读，教师可设计一些学生感兴趣的“阅读任务”，并加以指导，使学生在高速、高效的状态下完成整本书阅读。[2]为了改变学生阅读止步于情节的现状，笔者设计了一系列阅读任务单，尝试以任务驱动学生深入阅读。如：
1.阅读1～2章，简述保尔少年时期的经历，说一说此时的保尔是一个怎样的少年。
2.阅读第8章，思考：如果此时的保尔还是车站饭馆那个暴躁、幼稚的保尔，面对俘虏他会怎么样想、怎么样做呢？
3.阅读第9章，思考：保尔在一次次磨难中有了成长，此时的保尔在人生目标上有了什么变化？阅读这章中保尔和冬妮娅的对话，完成下列表格（表1）。
这些任务有助于学生初步梳理保尔的成长史，感悟保尔的成长变化。为了更加明晰整本书中英雄保尔的成长变化，笔者又设计了以下活动：
“保尔”这一人物作为新英雄被收入一款电脑游戏中，要想获得这一新英雄，需要获取有关他性格的碎片。请联系保尔成长过程中的性格变化，补充下列碎片（如图2），以获取“保尔”这一新英雄。
系列化的任务单可以引领学生对红色经典文学作品展开深入思考，从而突破红色经典文学作品阅读中学生止步于情节的难点。
三、借助想象与文本对话，挖掘现实意义
红色经典文学作品之所以经久不衰，是因为它能让读者被英雄人物的精神品质深深吸引，引起强烈的情感共鸣，激发生命的力量。为了更好地挖掘《钢铁是怎样炼成的》的现实意义，笔者设计了以下活动：
活动一：走向保尔
这是非常郁闷的一天……这天夜里，我在梦里见到了保尔……之后，我觉得自己应该给保尔写一封信，说说心里话。
1.这天，让“我”感到郁闷的可能会是什么事呢？
2.给保尔写信。
活动二：我与保尔
阅读《朗读者》第一期《钢铁锻造》，从文本中选择打动自己内心的片段，以个人或团体的形式进行朗读展示。
以下是一学生的展示：
选择坚强——在烈火与骤冷中铸造
大家好，我是朗读者2号。今天我要朗读的是《钢铁是怎样炼成的》第二部中的片段，送给那个连续三次考试失利，但一次又一次爬起来继续奋斗的自己，也送给所有具有钢铁般意志的同学。
[朗读片段]保尔把手枪放在膝上，狠狠地骂了起来：“老弟，这是冒牌的英雄主义！干掉自己，任何一个笨蛋，任何时候都可以做到。这是摆脱困境的最怯懦最容易的一种办法。生活不下去，就一死了之。你有没有试试去战胜这种生活呢？为了挣脱这个铁环，你已经竭尽全力了吗？你是不是已经忘了，在沃伦斯基新城附近，一天发起十七次冲锋，不是终于排除万难攻克了那座城市吗？把手枪收起来吧，这件事永远也不要告诉任何人。即使生活到了难以忍受的地步，也要善于生活，并使生活有益而充实。”
设计这一活动意在通过与小说中人物对话的方式，让学生感受红色经典文学作品对读者的鼓舞和激励，从而挖掘红色经典文学作品的现实价值。
参考文献：
[1]张瑞影.“通读指导”促进学生“整本书”的有效阅读[J].中国教育学刊，2018（02）：105.
[2]孫雨婷.从网络表情包看视觉化语言及情绪表达[J].新闻知识，2016（10）：78-93.