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摘 要：在统编教材的教学中，比较策略是从教读课到自读课都可以广泛运用的阅读策略。自读课教学可从“同向比较”“异向比较”两个角度，引导学生完成指向“这一类”和“这一篇”的知识、策略、方法的建构，从而沉淀阅读能力，实现深度学习。
关键词：自读课;同向比较;异向比较;深度学习
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，统编教材加大了教读、自读两类课型的区分，强调由课内向课外的延伸，旨在实现由教师引导到学生自主阅读的转变。教读课文，由教师带着学生，运用一定的阅读策略和阅读方法，完成规定的阅读任务，达成相应的阅读目标，重点是学“法”。自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的能力。可以说，自读课是统编教材“三位一体”阅读体系中的重要一环，起着桥梁般的连结过渡作用。“桥梁”的左边承接着教读课阅读获得的策略、方法;桥梁的另一头连接着课外延伸所需形成的自主阅读的策略、方法、能力等。从教读到自读再到课外阅读，形成的就是语文阅读策略、方法反复运用，不断迁移，进而阅读能力不断提升、不断沉淀的学习过程。
在这一过程中，教读课和自读课课型的准确定位、有效衔接，显得十分重要。目前，语文课堂中会出现两种错误的倾向：一是教师在惯性中继续把自读课当作教读课来教，学生继续把自读课当教读课来学;二是自读课过分自读，放任自流。这样两种现象只能产生这样的后果：一是学生在一篇一篇的教读中，没能形成该有的阅读能力;二是丧失了自读文本的价值。
语文课堂要珍惜宝贵的自读文本，但要明白其珍贵之处不在于作为教师“教”的文本，而应珍惜其作为学生“学”的文本。那么，如何挖掘自读文本的价值，发挥其重要作用呢？教师可运用比较策略，以教读文本作为被对比项，将自读文本作为对比项，通过同向比较、异向比较等方法，来构建自读任务，开展自读活动，从而落实单元语文要素，实现单元教学目标。比较策略，可以让“新旧知识经某种磨切达到融合平衡的状态”，有利于自读课教学走向深度。这一深度有两个方向：第一个是走向“这一类”，形成“这一类”文本的阅读策略、阅读方法和阅读经验;第二个是走向“这一篇”，形成“这一篇”文本的阅读策略、阅读方法和阅读经验。在《一滴水经过丽江》的教学中，笔者尝试将同单元的教读课《壶口瀑布》作为被对比项，引导学生在比较中形成游记文本阅读的策略与方法，感受不同类型游记不同的写作方法、抒情方法等。
一、同向比较，走向“这一类”
同向比较，是同一单元文本围绕同向的语文要素进行比较阅读，旨在迁移阅读知识，运用相同阅读策略和相同阅读方法，形成阅读“这一类”文本的经验、策略、方法，沉淀阅读“这一类”文本的能力。
《一滴水经过丽江》是一篇游记。游记是常见的文学体裁，但在初中语文教材中，游记的数量并不多。过去许多版本的初中语文教材并没有安排游记单元，甚至连可以算得上是游记的课文也寥寥可数，且多是文言文。因此，在初中語文教材中安排游记单元，是一个颇具新意的设计。统编教材八年级下册第五单元安排了四篇风格、写法各异的游记，有助于学生通过集中学习，了解游记这一文体。在比较阅读中，学生会有一个阅读知识迁移的过程，会有一个运用阅读策略、阅读方法开展自主阅读的过程。以下是笔者在教学中的一个片段：
师：这节课学习阿来的《一滴水经过丽江》。本单元我们学习了《壶口瀑布》，大家能说说如何读好一篇游记吗？
生1：可以抓关键词，了解作者去了哪里，了解游记的游踪，梳理所至的内容。
生2：可以通过品味美景，梳理所见的内容。
生3：还要注意所至、所见背后，作家要表达的情感，也就是“所感”。
师：是的，理清所至、所见、所感，就是我们读好一篇游记的方法。那么，就请大家用这个方法，参考“阅读提示”自读课文。比较《一滴水经过丽江》和《壶口瀑布》这两篇游记在所至、所见、所感三要素上的异同。
[学生自读，举手回答。]
生4：《壶口瀑布》以作家的游踪为线索;《一滴水经过丽江》以一滴水的踪迹为线索，运用了拟人手法。
生5：《壶口瀑布》描写某处景点，主要写雨季和枯水季的瀑布。《一滴水经过丽江》是全方位、多角度写丽江之美。
生6：作者以一滴水为视角，从玉龙雪山出发，到丽江坝，经过驿道、纳西族村庄，看到了象山、狮子山、笔架山，见到了百姓筑起了四方街，然后落入了落水洞。几百年后，“我”被亮光惊醒。“我”流过了四方街，流入中河，穿过小桥，经过小店，经过玉器店，经过一座院子，经过字画店，来到了纳西人三坊一照壁的院子。“我”来到茶楼酒吧。最后，“我”出了古城，来到了城外的果园和田地。“我”在宽广的丽江坝中流淌。“我”来到了喧腾奔流的金沙江边，奔向大海。
生7：《壶口瀑布》在结尾的时候，升华情感，赞美黄河的伟大性格;《一滴水经过丽江》则是……（学生有疑难）
生8：《一滴水经过丽江》的情感是隐含的，字里行间流露出作者对丽江的热爱和赞美。
学生以《壶口瀑布》为被对比项，进行比较阅读。这是一种以旧带新式的比较。学生运用旧的知识来解决新的问题，从而在更高层次上掌握相关知识或阅读方法。学生运用《壶口瀑布》中学到的游记阅读方法，以所至、所见、所感三要素来解读游记。学生的阅读策略和经验来自教读课。由教读到自读，学生在学到阅读方法的基础上，筛选、接纳和拓展自读课文中的相关知识。在这一过程中，不管比较的是文本的同还是不同，训练的都是阅读“这一类”文本的经验、策略、方法。
二、异向比较，走向“这一篇”
异向比较，与同向比较相反，它着眼于文本的同中求异或异中求同，以不同形成支架，引导学生自主探究，并在反复比较中，明晰文本的独特之处。它的目的是走向“这一篇”。因此，教师的角色也随之而变。学生阅读自读课文时，会发现很多以前在教读课上没有学到的阅读策略，这时就需要教师“在场”指导。这个指导更多表现为创设支架、设置任务、组织活动等。 在《一滴水经过丽江》的教学中，学生通过对比发现，文本的抒情方式不一样。《壶口瀑布》的情感是在结尾处直接抒发的。《一滴水经过丽江》没有这样的结尾，没有这样的抒情。它的情感是隐含于字里行间的，一个“丽江，丽江”已是文章中最具情感的词语了。对此，笔者进行如下教学：
师：作者的赞美之情就像丽江的水一样，浸漫在富有诗意的画面中。请你找出这样的语言，仔细品味。
[学生自读品味、小组讨论。]
[第一组学生汇报。]
生1：“我乘水车转轮缓缓升高……看到了顺水而去的蜿蜒老街。”这个句子，用排比的修辞，写出了丽江景物的美丽，古城、老街的建筑和自然景物完美结合在一起，十分美丽。
生2：这个句子，用多个相同句式，排列在一起，很有诗歌的味道。眼前，仿佛呈现出了一个个画面，像电影一样，还富有动感。
生3：依山而建的“依”，顺水而去的“顺”，丽江的建筑，美在景物和自然的完美结合，所有的建筑都依着、顺着自然展开。
生4：这几句还可以修改成诗歌：我乘水车转轮/缓缓升高/看到了古城/看到了狮子山上苍劲的老柏树/看到了依山而起的重重房屋/看到了顺水而去的蜿蜒老街/丽江啊，丽江！
学生在教读课中所学的“法”，既包括阅读同类文本的策略、方法、路径，还包括语言品味、赏析的方法。但是，由于作家不同，文本特質不同，也会造成语言风格不同，最终造成语言品味、赏析方法的不同。这一教学，呈现出与《壶口瀑布》不同的语言品味赏析的角度和方法。《壶口瀑布》语言畅达、凝练而又带有古典气息，有韵味，耐咀嚼。《一滴水经过丽江》则富有诗意，多用铺排手法，抒情性、节奏感都很强，既很形象，又有厚度，透着哲理。因此，《壶口瀑布》多从语言的凝练、四字短语的典雅、用词的巧妙、多感官角度的描写等方面进行赏析，而《一滴水经过丽江》则较多品味抒情性的、诗意的语言。《一滴水经过丽江》中的诗意主要表现在以下几个方面：
抒情性的语言形成诗意——四方街筑成后/一个名叫徐霞客的远游人来了/把玉龙雪山写进了书里/把丽江古城写进了书里/让它们的名字四处流传。
巧妙地选景形成诗意——我乘水车转轮/缓缓升高/看到了古城/看到了狮子山上苍劲的老柏树/看到了依山而起的重重房屋/看到了顺水而去的蜿蜒老街……
铺排的句式、富有节奏感的语言形成诗意——我经过叮叮当当敲打着银器的小店/经过挂着水一样碧绿的翡翠的玉器店/经过一座院子/白须垂胸的老者们/在演奏古代的音乐/经过售卖纳西族的东巴象形文字的字画店。
不一样的比喻形成诗意——在这里/尽情欢歌处/夜凉如水/他们的心像一滴水一样晶莹。
对于诗意语言的赏析，走向的是品味文本独特的“这一篇”。文本的“这一篇”不仅表现在语言表达上，还表现在作者巧妙的写作视角上，即一滴水的视角。于是，笔者引导学生进行第二次异向比较。
师：“一滴水”的游记视角比起《壶口瀑布》中作家的视角有什么好处？
生1：拟人化的视角，让文章的语言表达更有诗意，更能表现丽江的建筑美、自然美、民俗美、和谐美。
生2：“一滴水”的视角，其实也是人的视角，水和人，仿佛结合在一起了。
生3：从《作业本》的材料中，我了解到阿来是一位藏族作家，他们认为自然界的一草一木，乃至每一滴水都是有灵性的，都是有生命的。阿来在观察自然景物时，不会高高在上，而总是把自己的身段放低，来观察身边的一草一木。自然和人融合在一起。
生4：丽江的美，是水带来的。这样的视角也表现了丽江人与自然的和谐共处。
师：是的，阿来以一滴水为视角来向读者介绍丽江，不仅有利于穿越空间和时间，介绍丽江优秀的历史和美丽的自然、建筑、民俗、文化，更是作家创作思想的体现，作家认为一草一木、一滴水都是有生命有灵性的，它是丽江古城人与自然和谐统一的见证。
通过第二次的异向比较，文本的特质更加鲜明，最年轻的茅盾文学奖获得者、藏族作家阿来的创作思想和创作理念，在比较中也更加鲜明：诗意是阿来文学的灵魂。学生在同向比较、异向比较中丰富了阅读经验，沉淀了阅读能力，也厚实了语文素养。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”比较，是思维深化的重要手段，是在阅读达到一定程度后的高级智力活动，有利于学生形成并完善阅读“图式”，完成知识的主动建构，从而进行评价性阅读、创造性阅读，让自读课的学习走向深度。
关键词：自读课;同向比较;异向比较;深度学习
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，统编教材加大了教读、自读两类课型的区分，强调由课内向课外的延伸，旨在实现由教师引导到学生自主阅读的转变。教读课文，由教师带着学生，运用一定的阅读策略和阅读方法，完成规定的阅读任务，达成相应的阅读目标，重点是学“法”。自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的能力。可以说，自读课是统编教材“三位一体”阅读体系中的重要一环，起着桥梁般的连结过渡作用。“桥梁”的左边承接着教读课阅读获得的策略、方法;桥梁的另一头连接着课外延伸所需形成的自主阅读的策略、方法、能力等。从教读到自读再到课外阅读，形成的就是语文阅读策略、方法反复运用，不断迁移，进而阅读能力不断提升、不断沉淀的学习过程。
在这一过程中，教读课和自读课课型的准确定位、有效衔接，显得十分重要。目前，语文课堂中会出现两种错误的倾向：一是教师在惯性中继续把自读课当作教读课来教，学生继续把自读课当教读课来学;二是自读课过分自读，放任自流。这样两种现象只能产生这样的后果：一是学生在一篇一篇的教读中，没能形成该有的阅读能力;二是丧失了自读文本的价值。
语文课堂要珍惜宝贵的自读文本，但要明白其珍贵之处不在于作为教师“教”的文本，而应珍惜其作为学生“学”的文本。那么，如何挖掘自读文本的价值，发挥其重要作用呢？教师可运用比较策略，以教读文本作为被对比项，将自读文本作为对比项，通过同向比较、异向比较等方法，来构建自读任务，开展自读活动，从而落实单元语文要素，实现单元教学目标。比较策略，可以让“新旧知识经某种磨切达到融合平衡的状态”，有利于自读课教学走向深度。这一深度有两个方向：第一个是走向“这一类”，形成“这一类”文本的阅读策略、阅读方法和阅读经验;第二个是走向“这一篇”，形成“这一篇”文本的阅读策略、阅读方法和阅读经验。在《一滴水经过丽江》的教学中，笔者尝试将同单元的教读课《壶口瀑布》作为被对比项，引导学生在比较中形成游记文本阅读的策略与方法，感受不同类型游记不同的写作方法、抒情方法等。
一、同向比较，走向“这一类”
同向比较，是同一单元文本围绕同向的语文要素进行比较阅读，旨在迁移阅读知识，运用相同阅读策略和相同阅读方法，形成阅读“这一类”文本的经验、策略、方法，沉淀阅读“这一类”文本的能力。
《一滴水经过丽江》是一篇游记。游记是常见的文学体裁，但在初中语文教材中，游记的数量并不多。过去许多版本的初中语文教材并没有安排游记单元，甚至连可以算得上是游记的课文也寥寥可数，且多是文言文。因此，在初中語文教材中安排游记单元，是一个颇具新意的设计。统编教材八年级下册第五单元安排了四篇风格、写法各异的游记，有助于学生通过集中学习，了解游记这一文体。在比较阅读中，学生会有一个阅读知识迁移的过程，会有一个运用阅读策略、阅读方法开展自主阅读的过程。以下是笔者在教学中的一个片段：
师：这节课学习阿来的《一滴水经过丽江》。本单元我们学习了《壶口瀑布》，大家能说说如何读好一篇游记吗？
生1：可以抓关键词，了解作者去了哪里，了解游记的游踪，梳理所至的内容。
生2：可以通过品味美景，梳理所见的内容。
生3：还要注意所至、所见背后，作家要表达的情感，也就是“所感”。
师：是的，理清所至、所见、所感，就是我们读好一篇游记的方法。那么，就请大家用这个方法，参考“阅读提示”自读课文。比较《一滴水经过丽江》和《壶口瀑布》这两篇游记在所至、所见、所感三要素上的异同。
[学生自读，举手回答。]
生4：《壶口瀑布》以作家的游踪为线索;《一滴水经过丽江》以一滴水的踪迹为线索，运用了拟人手法。
生5：《壶口瀑布》描写某处景点，主要写雨季和枯水季的瀑布。《一滴水经过丽江》是全方位、多角度写丽江之美。
生6：作者以一滴水为视角，从玉龙雪山出发，到丽江坝，经过驿道、纳西族村庄，看到了象山、狮子山、笔架山，见到了百姓筑起了四方街，然后落入了落水洞。几百年后，“我”被亮光惊醒。“我”流过了四方街，流入中河，穿过小桥，经过小店，经过玉器店，经过一座院子，经过字画店，来到了纳西人三坊一照壁的院子。“我”来到茶楼酒吧。最后，“我”出了古城，来到了城外的果园和田地。“我”在宽广的丽江坝中流淌。“我”来到了喧腾奔流的金沙江边，奔向大海。
生7：《壶口瀑布》在结尾的时候，升华情感，赞美黄河的伟大性格;《一滴水经过丽江》则是……（学生有疑难）
生8：《一滴水经过丽江》的情感是隐含的，字里行间流露出作者对丽江的热爱和赞美。
学生以《壶口瀑布》为被对比项，进行比较阅读。这是一种以旧带新式的比较。学生运用旧的知识来解决新的问题，从而在更高层次上掌握相关知识或阅读方法。学生运用《壶口瀑布》中学到的游记阅读方法，以所至、所见、所感三要素来解读游记。学生的阅读策略和经验来自教读课。由教读到自读，学生在学到阅读方法的基础上，筛选、接纳和拓展自读课文中的相关知识。在这一过程中，不管比较的是文本的同还是不同，训练的都是阅读“这一类”文本的经验、策略、方法。
二、异向比较，走向“这一篇”
异向比较，与同向比较相反，它着眼于文本的同中求异或异中求同，以不同形成支架，引导学生自主探究，并在反复比较中，明晰文本的独特之处。它的目的是走向“这一篇”。因此，教师的角色也随之而变。学生阅读自读课文时，会发现很多以前在教读课上没有学到的阅读策略，这时就需要教师“在场”指导。这个指导更多表现为创设支架、设置任务、组织活动等。 在《一滴水经过丽江》的教学中，学生通过对比发现，文本的抒情方式不一样。《壶口瀑布》的情感是在结尾处直接抒发的。《一滴水经过丽江》没有这样的结尾，没有这样的抒情。它的情感是隐含于字里行间的，一个“丽江，丽江”已是文章中最具情感的词语了。对此，笔者进行如下教学：
师：作者的赞美之情就像丽江的水一样，浸漫在富有诗意的画面中。请你找出这样的语言，仔细品味。
[学生自读品味、小组讨论。]
[第一组学生汇报。]
生1：“我乘水车转轮缓缓升高……看到了顺水而去的蜿蜒老街。”这个句子，用排比的修辞，写出了丽江景物的美丽，古城、老街的建筑和自然景物完美结合在一起，十分美丽。
生2：这个句子，用多个相同句式，排列在一起，很有诗歌的味道。眼前，仿佛呈现出了一个个画面，像电影一样，还富有动感。
生3：依山而建的“依”，顺水而去的“顺”，丽江的建筑，美在景物和自然的完美结合，所有的建筑都依着、顺着自然展开。
生4：这几句还可以修改成诗歌：我乘水车转轮/缓缓升高/看到了古城/看到了狮子山上苍劲的老柏树/看到了依山而起的重重房屋/看到了顺水而去的蜿蜒老街/丽江啊，丽江！
学生在教读课中所学的“法”，既包括阅读同类文本的策略、方法、路径，还包括语言品味、赏析的方法。但是，由于作家不同，文本特質不同，也会造成语言风格不同，最终造成语言品味、赏析方法的不同。这一教学，呈现出与《壶口瀑布》不同的语言品味赏析的角度和方法。《壶口瀑布》语言畅达、凝练而又带有古典气息，有韵味，耐咀嚼。《一滴水经过丽江》则富有诗意，多用铺排手法，抒情性、节奏感都很强，既很形象，又有厚度，透着哲理。因此，《壶口瀑布》多从语言的凝练、四字短语的典雅、用词的巧妙、多感官角度的描写等方面进行赏析，而《一滴水经过丽江》则较多品味抒情性的、诗意的语言。《一滴水经过丽江》中的诗意主要表现在以下几个方面：
抒情性的语言形成诗意——四方街筑成后/一个名叫徐霞客的远游人来了/把玉龙雪山写进了书里/把丽江古城写进了书里/让它们的名字四处流传。
巧妙地选景形成诗意——我乘水车转轮/缓缓升高/看到了古城/看到了狮子山上苍劲的老柏树/看到了依山而起的重重房屋/看到了顺水而去的蜿蜒老街……
铺排的句式、富有节奏感的语言形成诗意——我经过叮叮当当敲打着银器的小店/经过挂着水一样碧绿的翡翠的玉器店/经过一座院子/白须垂胸的老者们/在演奏古代的音乐/经过售卖纳西族的东巴象形文字的字画店。
不一样的比喻形成诗意——在这里/尽情欢歌处/夜凉如水/他们的心像一滴水一样晶莹。
对于诗意语言的赏析，走向的是品味文本独特的“这一篇”。文本的“这一篇”不仅表现在语言表达上，还表现在作者巧妙的写作视角上，即一滴水的视角。于是，笔者引导学生进行第二次异向比较。
师：“一滴水”的游记视角比起《壶口瀑布》中作家的视角有什么好处？
生1：拟人化的视角，让文章的语言表达更有诗意，更能表现丽江的建筑美、自然美、民俗美、和谐美。
生2：“一滴水”的视角，其实也是人的视角，水和人，仿佛结合在一起了。
生3：从《作业本》的材料中，我了解到阿来是一位藏族作家，他们认为自然界的一草一木，乃至每一滴水都是有灵性的，都是有生命的。阿来在观察自然景物时，不会高高在上，而总是把自己的身段放低，来观察身边的一草一木。自然和人融合在一起。
生4：丽江的美，是水带来的。这样的视角也表现了丽江人与自然的和谐共处。
师：是的，阿来以一滴水为视角来向读者介绍丽江，不仅有利于穿越空间和时间，介绍丽江优秀的历史和美丽的自然、建筑、民俗、文化，更是作家创作思想的体现，作家认为一草一木、一滴水都是有生命有灵性的，它是丽江古城人与自然和谐统一的见证。
通过第二次的异向比较，文本的特质更加鲜明，最年轻的茅盾文学奖获得者、藏族作家阿来的创作思想和创作理念，在比较中也更加鲜明：诗意是阿来文学的灵魂。学生在同向比较、异向比较中丰富了阅读经验，沉淀了阅读能力，也厚实了语文素养。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”比较，是思维深化的重要手段，是在阅读达到一定程度后的高级智力活动，有利于学生形成并完善阅读“图式”，完成知识的主动建构，从而进行评价性阅读、创造性阅读，让自读课的学习走向深度。