目前课堂教学中，重结论轻过程的现象还比较严重，虽然探究性教学的形式被广泛应用，但小组合作效率低，教学中学生参与度低，无法实现面向全体学生的课程标准。究其原因，首先是学生缺乏学习的积极性、主动性，很多的学习知识都是老师直接传授的，而不是学生自身对知识感兴趣从而主动获取的，所以，为了调动学生的学习热情和积极性，提高小组合作效率，让每一位学生自主经历某种有价值的学习活动从而感受知识建构的过程，我在物理课堂中一直尝试“问题式”教学法。
　　所谓“问题式”教学就是以物理问题为中心，将观察、实验、调查、思考、解释、分析、概括、交流等内容有机结合在一起，教师以解决问题为索引，展示如何提出问题，分析问题到解决问题这一系统过程，通过这个过程把学生带进问题中，和学生一起思考，一同分析，一并找出解决问题的一种教学放法。即课堂教学问题化，用问题激活学生思维，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的思维能力和意识习惯，从而尽快提高学生的思维品质。
　　在以“问题为中心”的课堂教学中，教师对问题的精心设计是必要和重要的。学生的问题可以是教师有意诱发的，也可以是学生心理活动的表达。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”
　　一、讲述物理史化，创设问题情境
　　创设趣味性的物理教学问题情境，吸引学生的注意，从而激发其学习兴趣，比如，在学习“阿基米德原理”时，笔者给学生讲述阿基米德鉴别纯金王冠是否掺假的故事-----“叙拉古城国文见阿基米德在国外留学多年，也不问其学识深浅，一见面就给他出了个难题。阿基米德想：反正明天上早朝时就要没命了，今晚沐浴一下，死也死得干净。”到这时我发现学生已经兴起大增，便接着讲：“于是阿基米德走进浴池，一脚迈进去，哗的涌出了很多水，看到水溢出，阿基米德大脑灵光一现。”学生的热情洋溢在脸上，我趁机提出问题：“阿基米德清楚了脚伸进水里时，脚与从浴池中溢出的水之間的关系，你们知道吗？”学生们很自然的回答：“伸进水中的脚和溢出水的体积是相等的。”这故事让学生兴致高昂，收到了极佳的教学效果，很容易使学生理解“V排”的内涵。在浮力练习题中，我发现学生在解决“V排”的问题上都处理的很好。
　　再如，牛顿在林间散步时，一个苹果从树上落下，砸到了牛顿的头上，这时牛顿提出了很多有意义的问题：为什么苹果会从树上落下？拉住苹果的力和拉住月球的力是不是同一个力？后来牛顿发现了万有引力。有个星期天，伽利略在比萨大教堂参加活动，教堂穹顶上挂着的吊灯因为风吹而不停的摆动。伽利略被吊灯的节奏吸引住了，他仔细观察，发现每往返一次的时间完全相同。于是提出问题：假如吊灯摆得更高一些，每次摆动的时间还一样吗？通过解决这个问题，伽利略发现了“摆的等时性原理”。我们要培养学生喜欢观察、喜欢分析、喜欢提问的习惯，才能像科学家一样善于发现问题，从而解决问题。
　　二、观察实验创设问题情景
　　物理是一门实验科学，实验是物理的基本方法之一，是物理学发展的基础，专家指出：没有实验探究的课不是一节好的物理课！进一步突出了物理实验的重要性。我们要用好教材中的实验内容，开发教材外的实验内容，积极创设实验情境，鼓励学生大胆实验，让学生在实验探究中发现问题，提出问题。
　　再如，在学习大气压强时，我用事先装满热水的广口瓶和剥了皮的熟鸡蛋做魔术。老师迅速倒掉瓶中的热水，立即用鸡蛋堵住瓶口，嘴里念了几句咒语，然后鸡蛋就慢慢进入了瓶中，老师又用没装热水的广口瓶和鸡蛋重复刚才的恶魔，但鸡蛋不能进入瓶中。对比两次实验，学生提出了各种各样的问题，从而产生了探索问题，解决问题的强烈愿望。在做完证明大气压强存在的覆杯实验后，一同学提出：“老师，杯子里的水少一点纸片会不会掉下来？”于是我们又做了实验，结果发现水再少实验也会成功。同学们都很惊讶！他又问“那为什么这么少的水也会成功？”对他提出的问题只能一一做解释。让学生自己提出问题，使学生处于学习的主题地位。
　　三、联系生活实际创设问题情景
　　物理是一门实验科学，它源于生活、贴近生活，因此我们力求教学贴近生活，有意识的引导学生观察生活中的物理现象，化枯燥为生动，化抽象为具体，化平淡为神奇。通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，使学生体会到知识来源于实际，并了解科学技术与社会的关系。并用生活情境，让学生学会观察生活，从生活情境中提出物理探究的问题。如：打雷时总先看见闪电后听到雷声？坐在装有茶色玻璃的汽车内的人，能看到车外的各种东西，但车外的人却不容易看见车内的人是为什么？人触及高压电线会触电死亡，而鸟儿落在高压电线上却安然无恙，又是为什么？能源已是全世界关注的问题，家庭生活中如何节约电等等。例如：在学习“物态变化”这一章时，我让学生留心观察在吃麻辣烫（鸳鸯锅）时，为什么相同的炉火、相同的时间，麻辣锅先开而三鲜锅晚开？同学们议论纷纷，有的纳闷摇头，有的思考回顾。两天后答案出来了：麻辣锅的表明覆盖着一层麻辣油，减弱下面水的汽化，而三鲜锅上面并无这一层覆盖层，此时水不断汽化吸热，所以晚开，
　　四、解决问题实现最终目标
　　提出问题最终是为了解决问题，我们不能因重视提出问题而轻视了问题的解决.
　　例如：学生学习了质量和密度之后，紧接着学习力的知识，到这时候学生容易把“质量”和“重力”相混淆，甚至在练习本上写1kg=9.8牛顿，为了克服这种副迁移现象，我在进行“重力”一课的后期通过问答方式让学生分辨“质量”和“重力”（重量），向学生提出一系列有关问题，（1）“质量”和“重力”分别表示什么？（2）物体在太空存在失重现象，那么物体在太空也存在“失质”现象吗？为什么？（3）两者的测量工具和单位一样吗？有什么不同？（4）“重力”和“质量”是什么关系？能反过来说质量跟物体受到的重力成正比吗？这时教师要采取“拆大变小”方法，把大问题拆分为一系列联系紧密、环环相扣、循序渐进的小问题，化繁为简，化难为易，通过一个个小问题的解决，突破难点。
　　例如，两只标有“6V3W”、“3V3W”字样的小灯泡，串联后接在电源电压为6V的电路中，哪只小灯泡更亮？若将这两只小灯泡并联在电源电压为3V电路中，哪只小灯泡更亮？对于这样的问题，有一部分同学不知从何下手，为此，我把问题拆分为：（1）怎样计算每只小灯泡的电阻？（2）串联电路电流有什么关系？（3）灯泡的亮度是由什么因素决定的？（4）小灯泡实际功率怎样计算？……显然，通过这一系列小问题的解决，大问题的解决则水到渠成。
　　总之，发现问题能力是一个人的潜能，提出问题是一门艺术，解决问题是一个综合能力，在物理教学中，运用“问题式”教学法，探究如何准确把握时机发现问题，巧妙的提出有意义、有价值的问题，恰当、合理解决问题，提高教学效率，是我们每个物理老师永恒的追求。